蔡俊娟

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將是學(xué)生參與社會(huì)的基礎(chǔ)保障，教師在教學(xué)改革環(huán)境下梳理出有效的教學(xué)路徑，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中從譯文背景出發(fā)進(jìn)行古板的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而是完全站在學(xué)生的角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的多樣化設(shè)計(jì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)興趣讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)，在快樂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是讓學(xué)生在高年段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到思維能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生課堂的自主以及課后的自主，融合雙減教育政策探索自主學(xué)習(xí)能力的途徑和有效策略，讓學(xué)生在多元感知和自主實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 策略

前言

新時(shí)代環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代節(jié)奏，以學(xué)生為中心構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂中將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵的教育目標(biāo)，只有學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，形成與英語(yǔ)思維相符合的學(xué)習(xí)能力，才能更好的探究出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這種積極主動(dòng)的行為也必然帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。教師在教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)建到發(fā)現(xiàn)其解決問題的方式，除了產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)中逐步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，與課后環(huán)境相銜接中學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、提升小學(xué)英語(yǔ)高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

教師在英語(yǔ)教學(xué)中是一位規(guī)劃者，在為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中整體對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的分析，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的問題引領(lǐng)以及情境構(gòu)建中逐漸形成了自覺融入意識(shí)。學(xué)生從內(nèi)心情感表達(dá)到對(duì)英語(yǔ)問題的質(zhì)疑思考，探索和總結(jié)中，突顯出自身的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師依托雙減教育政策發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)理念中，更能讓學(xué)生不去依賴課本，依賴教師，獨(dú)立的去擴(kuò)充和把握，形成探究意識(shí)和學(xué)習(xí)自信中學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，與教師合作，與學(xué)生合作。教師也不再拘泥于單一的教學(xué)目標(biāo)，而是為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間和實(shí)踐途徑，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的高漲情緒。

（一）針對(duì)問題制定課堂方案，讓英語(yǔ)融入學(xué)生

教師的教學(xué)是不斷進(jìn)行總結(jié)和反思的過程，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中并不是讓學(xué)生進(jìn)行默寫和翻譯，而是讓學(xué)生從知識(shí)的不斷積累中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問題制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案，將學(xué)生的全面發(fā)展作為有利的方向，學(xué)生需要變成教師所期待內(nèi)容。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師給予機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)空間內(nèi)這種課堂學(xué)習(xí)方案必然讓英語(yǔ)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也是讓課堂變成學(xué)生的課堂，重新進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)。

（二）融合雙減政策，作業(yè)中找到自信

教師依照學(xué)生的意愿進(jìn)行教育的引領(lǐng)會(huì)讓教學(xué)更加輕松，學(xué)生學(xué)得更加有效，從課堂教學(xué)到課后的有效實(shí)踐，融合雙減教育政策，讓學(xué)生在課后增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅要融入相應(yīng)的語(yǔ)境中，還要讓學(xué)生散發(fā)個(gè)性優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也是在作業(yè)的反思實(shí)踐中形成了整體性的學(xué)習(xí)思維，將聽說讀寫融合在一起，抓住學(xué)習(xí)的規(guī)律形成與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

教師在教育引導(dǎo)中注重學(xué)生的自主實(shí)踐和深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而融入到自主學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在美。教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源以及分層實(shí)踐的方式，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言積累，持續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索，并能提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，將英語(yǔ)與生活聯(lián)系在一起，步入高階段的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主解決問題，為初中學(xué)習(xí)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)

現(xiàn)代化教學(xué)資源是教師在教學(xué)中常用的資源，也是在教學(xué)問題解決針對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)形成有效的教育實(shí)踐方向，在教育實(shí)際問題中，首先是教師改變以往的教學(xué)觀念，逐漸運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)空間展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力;其次，找到學(xué)生思維的銜接點(diǎn)，運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)，成為課堂教學(xué)的主角，在構(gòu)建整體學(xué)習(xí)思維中學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《My summer holiday》時(shí)，教師在制作微課中借助生活相關(guān)的假日氛圍，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)情境的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用微課自主實(shí)踐，運(yùn)用英語(yǔ)演講的方式讓學(xué)生將快樂表達(dá)出來，How was your summer holiday？并能在梳理學(xué)習(xí)疑問中融入場(chǎng)景，描述假期。

（二）分層教育實(shí)踐，學(xué)生自主應(yīng)對(duì)

雙減政策的提出是為學(xué)生找到了更加適合的自主學(xué)習(xí)空間，也是在課后作業(yè)實(shí)踐中讓學(xué)生不再受到思維的限制，自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)逐漸獲得學(xué)習(xí)收獲，能從不同角度產(chǎn)生自主應(yīng)對(duì)的意識(shí)。教師的作業(yè)內(nèi)容融合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，在對(duì)作業(yè)的自主選擇中更能采用適合的方法解決問題。教師明確學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生在基礎(chǔ)能力的提升中產(chǎn)生主動(dòng)探索的熱情，自主學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《Animals in danger》，教師在教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生在互動(dòng)中感知瀕臨滅絕動(dòng)物現(xiàn)狀，教師精準(zhǔn)學(xué)生的層次，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)句型掌握，到運(yùn)用，最后發(fā)起倡議，在自主解決疑問和探索實(shí)踐中，學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升中需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，以情感為方向給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，課堂、課后和家校實(shí)踐中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。分層實(shí)踐和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的逐漸完善中學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)化和共同合作中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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