龔惠芬

【摘要】“校企融合”的教學(xué)模式，主要是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，更好地為職業(yè)教育服務(wù)。隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的技術(shù)水平要求越來(lái)越高，用工缺口也越來(lái)越大，但又無(wú)法及時(shí)招到符合崗位需求的技術(shù)員工。為了解決這些矛盾，教育部等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，從頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，旨在提升職業(yè)院校辦學(xué)能力和辦學(xué)規(guī)模，營(yíng)造智能、科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)境。高職院校要積極響應(yīng)國(guó)家的大政方針，從專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等方面制訂適合本學(xué)院的教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)大量的技能人才。文章在此基礎(chǔ)上分析了如何改革高職院校的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的高技能人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；校企融合；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）06—0027—04

企業(yè)的發(fā)展，主要依靠技術(shù)人才的支撐，而高職院校是培養(yǎng)技能人才的主要場(chǎng)所，只有把兩者聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才，才能夠促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展，提高他們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力[1]。校企融合的教學(xué)模式，促使職業(yè)教育走上提質(zhì)培優(yōu)的道路，也解決了企業(yè)技術(shù)人才匱乏的難題，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，讓學(xué)生在校企合作中受到良好教育，成長(zhǎng)為合格的技能人才，為將來(lái)成為“大國(guó)工匠”奠定基礎(chǔ)。

目前，社會(huì)各界對(duì)高等職業(yè)教育概念有不同的理解，國(guó)家教育管理部門(mén)的定義是，高等教育中偏職業(yè)性和實(shí)用性的一類教育，主要培育技術(shù)工人、職業(yè)院校的師資、從事高精尖行業(yè)的特殊人才等；民間普遍認(rèn)為是培育具有一定理論知識(shí)的技術(shù)人才。這兩種理解的共同之處就是，高等職業(yè)教育是培育具有動(dòng)手能力和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)水平的高級(jí)別技能人才，將來(lái)從事專業(yè)性強(qiáng)的工作崗位。

我國(guó)不斷出臺(tái)職業(yè)教育法律法規(guī)，規(guī)范職業(yè)教育辦學(xué)途徑，建立職業(yè)教育體系，打造了一條從中職、高職到大學(xué)的求學(xué)之路。從2007年起，為了保障困難家庭子女入學(xué)，對(duì)中職學(xué)生實(shí)行資助政策，符合條件的學(xué)生在上學(xué)期間免收學(xué)費(fèi)，優(yōu)秀學(xué)生可以申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金；同時(shí)改革了人才培養(yǎng)模式，制訂了校企合作、進(jìn)廠實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)方案[2]。通過(guò)校企融合，企業(yè)為學(xué)校的發(fā)展提供技術(shù)支持，學(xué)校又為企業(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)人才，促進(jìn)企業(yè)高速發(fā)展。

企業(yè)對(duì)人才的最基本要求是“能力”，即工作能力、解決問(wèn)題的能力、技術(shù)革新的能力等等[3]，而這些能力的培養(yǎng)要滲透到日常教學(xué)工作中，要落實(shí)在課堂上。學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的工作能力以外，還擔(dān)負(fù)著思想政治教育工作，要有計(jì)劃地開(kāi)展課程育人功能，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。為了達(dá)到這些教學(xué)目的，就需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合能力，為企業(yè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才。

1.將“課程思政”融入教學(xué)改革中。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在寬松、自由、開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，并通過(guò)各種媒體接觸了大量的多元化信息，對(duì)他們的價(jià)值觀和思維模式的養(yǎng)成影響很大。因此，要將“教學(xué)改革”與“課程思政”有效地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生形成積極、健康的心態(tài)和正確的“三觀”，提高高職院?！敖虒W(xué)改革”的內(nèi)涵和質(zhì)量。

學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容主體是傳播科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)生存技能，教導(dǎo)學(xué)生遵守社會(huì)規(guī)范，但是隱含在課程教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，也隨著知識(shí)的傳播傳遞給受教人群，發(fā)揮著教書(shū)育人的社會(huì)功能。教師在日常的教學(xué)工作中，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的提煉、加工，并結(jié)合長(zhǎng)期在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了屬于自己的知識(shí)體系，其中包含了科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、思想信仰等內(nèi)容，并通過(guò)日常的課堂教學(xué)傳輸給學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。因此，“課程思政”要想更好地融入課程知識(shí)中，主要依靠學(xué)校和老師的重視、推動(dòng)和踐行，使思政元素與課堂知識(shí)有機(jī)結(jié)合到一起，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)整，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

2.將“新技術(shù)、新理念”納入教學(xué)改革中。教學(xué)改革的主要目的是培養(yǎng)適合企業(yè)崗位要求，并能推動(dòng)企業(yè)技術(shù)革新的人才。在科技高速發(fā)展的今天，各種新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)出來(lái)，并能快速普及到世界各地。企業(yè)既需要擁有理論知識(shí)和創(chuàng)新技能的設(shè)計(jì)人才，也需要懂設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力強(qiáng)的“能工巧匠”將產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)。所以在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮到“專業(yè)群”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的建設(shè)，發(fā)掘不同類型課程知識(shí)中的深層次聯(lián)系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使各個(gè)課程能夠整體配合，形成“大專業(yè)”格局。

高職院校根據(jù)專業(yè)目錄確定招生專業(yè)，制定培養(yǎng)方案，某種程度上限制了人才結(jié)構(gòu)的多元化，沒(méi)有開(kāi)通行業(yè)中“新技術(shù)、新理念”快速進(jìn)入課堂的渠道?；谶@些原因，高校要進(jìn)行教學(xué)改革，就應(yīng)充分利用國(guó)內(nèi)外新型技術(shù)成果，搭建跨學(xué)科平臺(tái)，提供多學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立超越學(xué)科界限的知識(shí)和技能，提高他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

校企合作辦學(xué)模式已經(jīng)推廣多年，為企業(yè)培養(yǎng)了大量的技能人才，也拓寬了學(xué)生的就業(yè)之路，同時(shí)提高了學(xué)校的辦學(xué)能力和育人水平，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。常見(jiàn)的校企合作方式有：企業(yè)冠名合作、訂單合作、頂崗實(shí)習(xí)等，企業(yè)主要負(fù)責(zé)后期的技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)，沒(méi)有深入到日常的教育教學(xué)管理中，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的需求脫鉤，學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的認(rèn)知度不高，不愿到一線企業(yè)就業(yè)?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責(zé)、權(quán)、利作了詳細(xì)規(guī)定，從法律上保障了他們的合法權(quán)利和義務(wù)，促使校企互相扶持，互利互惠，共同發(fā)展；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、人身安全等方面制訂了明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也指出，只有通過(guò)校企合作，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探索、實(shí)踐精神，促使他們成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如符合企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地不足，或達(dá)不到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教師沒(méi)有掌握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，無(wú)法給學(xué)生講授新技能；教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)出學(xué)生的技能水平；學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感，看不到發(fā)展前途，無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)力等等。職業(yè)院校要解決以上問(wèn)題，可通過(guò)改革“教學(xué)模式”，改變“教學(xué)環(huán)節(jié)”，提高“教學(xué)能力”，從而達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代“高技能人才”的目的。

1.采用“雙元制”教學(xué)模式，校企共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育模式，由企業(yè)和學(xué)校共同合作完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校負(fù)責(zé)講授專業(yè)知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)[4]。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求、技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展趨勢(shì)，共同研究設(shè)置專業(yè)類型，開(kāi)發(fā)課程體系以及制訂教學(xué)目標(biāo)，共同建設(shè)、管理實(shí)訓(xùn)基地和技能鑒定機(jī)構(gòu)。

企業(yè)處于生產(chǎn)一線，最先接觸到行業(yè)的新技術(shù)、新理念，同時(shí)也知道自己需要什么樣的技術(shù)人才。所以在校企合作中，企業(yè)要從自身需求出發(fā)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展，與學(xué)校共同商討專業(yè)建設(shè)，制訂實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格把控課程設(shè)置，并參與教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和課程評(píng)價(jià)，以達(dá)到符合企業(yè)用人計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)。

以我校的“動(dòng)漫專業(yè)”實(shí)訓(xùn)基地為例，在合作企業(yè)的指導(dǎo)下，對(duì)原有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了改造，建立兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)室、一間專業(yè)繪圖工作站機(jī)房、兩間普通機(jī)房，并安裝了所有與動(dòng)漫制作相關(guān)的軟件，教室里配備了透寫(xiě)臺(tái)、定位尺、規(guī)格框、數(shù)位板等專業(yè)設(shè)備。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員對(duì)所開(kāi)課程論證，并對(duì)部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間等提出指導(dǎo)意見(jiàn)，在校企雙方共同努力下，完成了動(dòng)漫專業(yè)硬件資源的改造建設(shè)。從后期的運(yùn)行來(lái)看，老師講課更順暢，學(xué)生接受得也快，整體教學(xué)效果有了很大改善。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)采用“三明治”模式，突出企業(yè)考核環(huán)節(jié)。“三明治”是英國(guó)提倡的職業(yè)教育模式，由“理論——實(shí)踐——理論”環(huán)節(jié)組成，重點(diǎn)突出“企業(yè)培訓(xùn)、考核”環(huán)節(jié)。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣以企業(yè)的檢驗(yàn)、考核為主，畢竟企業(yè)處于生產(chǎn)第一線，能夠洞悉市場(chǎng)需求，及時(shí)掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供新知識(shí)、新規(guī)范，讓學(xué)生了解制作流程，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)行業(yè)現(xiàn)狀。

職業(yè)院校的學(xué)生，大量的知識(shí)來(lái)源于實(shí)習(xí)實(shí)踐，為了增加學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢詫?shí)行“三明治”教學(xué)模式，第一學(xué)年安排文化基礎(chǔ)課程和校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐課程；第二學(xué)年安排教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)廠實(shí)習(xí)，或聘請(qǐng)行業(yè)著名學(xué)者、企業(yè)高管、本專業(yè)高技能人才來(lái)學(xué)校講課；第三學(xué)年再回到學(xué)校，根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷，能幫助他們提高技術(shù)水平，讓他們快速成長(zhǎng)為熟練的技術(shù)人才。通過(guò)進(jìn)廠實(shí)習(xí)，要讓學(xué)生感受到企業(yè)文化的內(nèi)涵，認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感。

3.校企融合，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)人物，是保證教學(xué)計(jì)劃順利執(zhí)行的組織者，教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于教師的教學(xué)水平，只有提高教師的教學(xué)能力，才能保證良好的教學(xué)效果。職業(yè)院校的教師，不僅理論知識(shí)扎實(shí)，還要具備很強(qiáng)的實(shí)操能力。關(guān)于理論知識(shí)的培養(yǎng)，我們已有成熟的培養(yǎng)體系，大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)的是專業(yè)理論知識(shí)，平時(shí)的各種培訓(xùn)也是側(cè)重于新知識(shí)、新理念的培養(yǎng)，有效提高了教師的理論素養(yǎng)[4]。針對(duì)專業(yè)教師實(shí)操能力的培養(yǎng)，是職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急，也是急需解決的難題。只有專業(yè)課教師掌握了本專業(yè)最新技術(shù)、新規(guī)范以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，才能傳道授業(yè)，答疑解惑，幫助學(xué)生熟練掌握新技能。

高職院校要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將教學(xué)理念、教學(xué)手段與信息技術(shù)深度融合，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，并引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中積極使用教學(xué)視頻資源，模仿企業(yè)制作工藝，演示產(chǎn)品制作過(guò)程，并配合視頻資源，講解制作時(shí)的注意事項(xiàng)和用到的知識(shí)點(diǎn)，以及各種操作技巧，讓學(xué)生能直觀地感受到整個(gè)制作流程，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。同時(shí)，校企雙方要制訂人員互相兼職計(jì)劃、教師實(shí)踐培訓(xùn)、員工理論知識(shí)培訓(xùn)、技術(shù)革新等人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案。鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參加技能培訓(xùn)，聽(tīng)取企業(yè)技術(shù)人才和行業(yè)專家講座，勤練崗位基本功，把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有效融合起來(lái)，使教師快速成長(zhǎng)為“雙師型”。

4.貫徹“以賽促教，以賽促學(xué)”的職業(yè)教育理念。舉辦“技能大賽，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展”，逐漸成為全世界行業(yè)企業(yè)的共識(shí)。1950年，在西班牙馬德里舉辦了第一屆全世界技能大賽[5]，經(jīng)過(guò)全球企業(yè)和人民的不懈努力，現(xiàn)如今被譽(yù)為技能界的“奧運(yùn)會(huì)”，成為各國(guó)交流職業(yè)技能的國(guó)際舞臺(tái)。2020年12月10日，在廣州舉辦了第一屆全國(guó)技能大賽，主要為“全世界技能大賽”選拔參賽隊(duì)員，同時(shí)也引領(lǐng)企業(yè)重視人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)工人學(xué)技術(shù)、練本領(lǐng)，爭(zhēng)取成為行業(yè)翹楚。

校企雙方共同設(shè)計(jì)技術(shù)比武活動(dòng)方案，鼓勵(lì)行業(yè)優(yōu)秀人才積極參加比賽，學(xué)生以志愿者、小組工作人員、參賽選手的身份參與到比賽中。通過(guò)參賽，企業(yè)可以選拔出優(yōu)秀技術(shù)人才，促進(jìn)技術(shù)革新，檢驗(yàn)員工整體素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)融入比賽氛圍中，感受到行業(yè)技術(shù)水平，見(jiàn)識(shí)到前輩精湛技藝，達(dá)到提高技能和鼓舞士氣的目的。

企業(yè)舉辦的各類技術(shù)比武、崗位練兵，教育主管部門(mén)舉辦的各類技能大賽，主要的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)技能、選拔人才，吸引更多的年輕人重知識(shí)、學(xué)技能、勤鉆研。高職學(xué)院要積極鼓勵(lì)師生，踴躍參加各類技能大賽，提高自己的技術(shù)水平。

“校企融合”的教學(xué)模式是目前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同完成學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)?？紤]到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)興趣不高，自控能力差，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)遵循的原則是：科學(xué)制訂理論課程和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃?；A(chǔ)課程要保持穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一，兼顧到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面；專業(yè)課程要符合專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生就業(yè)需求。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理安排課程數(shù)量、教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

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編輯：張昀