寧玉梅

摘? 要：初中道德與法治整個課程內(nèi)容專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞比較多，學(xué)習(xí)的難度也隨之不斷增加。近年來，中考對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的考查要求越來越高，通過學(xué)科思維導(dǎo)圖建立完整的知識框架體系，使知識間的邏輯關(guān)系更加清晰，增強(qiáng)學(xué)生知識記憶和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的總結(jié)概括和整理提煉能力，這樣他們在考試的過程中才能夠準(zhǔn)確而有效地提取關(guān)鍵知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生知識運(yùn)用和實(shí)踐的能力，在中考中取得更好的成績。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;學(xué)科思維導(dǎo)圖;中考備考;基礎(chǔ)扎實(shí)

2016年，我國政治學(xué)科的教學(xué)開始了大刀闊斧的改革，從2017年全國開始推行統(tǒng)一使用部編版教材。改版后的整個課程內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞比較多，道德與法治學(xué)科變得更加專業(yè)化，與時(shí)事政治的結(jié)合度也更高，學(xué)習(xí)的難度也隨之不斷增加。

一、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在中考備考中的情況分析

九年級的課程內(nèi)容和難度增加之外，九年級的學(xué)生還面臨著人生重要的關(guān)口——中考。近年來，中考對學(xué)生各項(xiàng)能力的考查要求越來越高，教育部思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員陳友芳就強(qiáng)調(diào)過，思想政治考試對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查主要包括三方面：學(xué)科知識的整合能力、學(xué)科專業(yè)語言的表達(dá)能力、學(xué)科思維方式的發(fā)展水平這三個方面遞進(jìn)的考查層次，這些能力就是在“一核四層四翼”為核心的高考評價(jià)體系的大背景下提出的。

我們此次課題研究中有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識是比較扎實(shí)的，他們有較強(qiáng)的記憶能力和理解能力，但是對知識點(diǎn)的整合歸納能力比較欠缺，沒有構(gòu)建完成的知識結(jié)構(gòu)體系。

思維導(dǎo)圖通過發(fā)散性思維放射狀式地把知識和信息整理的過程顯性化、可視化、關(guān)聯(lián)化、全局化，并促進(jìn)使用者在知識和信息整理的過程中，主動地通過創(chuàng)造性的智力勞動培養(yǎng)高級思維能力。所以，學(xué)生通過學(xué)科思維導(dǎo)圖建立完整的知識框架體系，使知識間的邏輯關(guān)系更加清晰，增強(qiáng)學(xué)生知識記憶和學(xué)習(xí)的效果，而更加重要的是，學(xué)生通過在繪制思維導(dǎo)圖過程中，完整而準(zhǔn)確地梳理知識結(jié)構(gòu)體系，梳理教材，理清脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的總結(jié)概括和整理提煉能力，這樣他們在考試的過程中，才能夠準(zhǔn)確而有效地提取關(guān)鍵知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生知識運(yùn)用和實(shí)踐的能力，能夠更加從容自信地應(yīng)對考試，甚至中考。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在中考備考中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）中考基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以單元為單位構(gòu)建知識體系

部編新教材容量大且內(nèi)容抽象，學(xué)生對知識點(diǎn)理解、識記和運(yùn)用存在一定的困難，所以對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和實(shí)踐就應(yīng)該要貫穿到每一節(jié)常態(tài)課中。

主要采用了學(xué)習(xí)一個單元就進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖的梳理和總結(jié)，九年級的學(xué)習(xí)主要是以國情教育為主，道德與法治學(xué)科變得更加專業(yè)化。但是本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容邏輯性也在不斷增強(qiáng)，這都為學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。

比如九年級上冊第一單元的主題是：“富強(qiáng)與創(chuàng)新”，本單元分為兩課：第一課是“踏上強(qiáng)國之路”，第二課是“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”，為了讓學(xué)生能更加全面地回顧本課重要知識點(diǎn)，課題組老師在復(fù)習(xí)回顧本課知識點(diǎn)時(shí)都會采用在課件上繪制思維導(dǎo)圖的形式，一課繪制一個思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)全班一起回顧本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，通過這樣的分析和歸納，從是什么——為什么——如何做三大方面全面地總結(jié)第一單元的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)學(xué)科知識框架，自主梳理章節(jié)的知識點(diǎn)，編織點(diǎn)、線、面緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)。

第一課：踏上強(qiáng)國之路

第二課：創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展

老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理后，再引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主梳理和構(gòu)建第一單元的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣能夠加強(qiáng)對知識之間的理解記憶，真正地將知識內(nèi)化，此時(shí)的記憶就不再是表面的機(jī)械記憶，而是建立在對知識體系深刻理解的基礎(chǔ)上的，這樣的記憶才是持久而有效的。

老師通過閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠更進(jìn)一步地了解學(xué)生對本單元知識的記憶和理解情況，對學(xué)生所存在的共性問題給予更具體的指導(dǎo)，形成相應(yīng)的教學(xué)方案，還能夠關(guān)注學(xué)生個體所存在的特殊情況，給予一對一針對性地輔導(dǎo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）中考專題復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以知識內(nèi)在邏輯關(guān)系為主構(gòu)建知識體系

對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的學(xué)生來說，單有中考第一輪基礎(chǔ)知識的單元復(fù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在第二輪專題復(fù)習(xí)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生以知識內(nèi)在邏輯關(guān)系為主構(gòu)建知識體系。這些知識不會集中在某一冊書的某個單元，而是貫穿在整個初中道德與法治的學(xué)習(xí)中，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的知識整合、歸納和理解能力。

以經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一個專題為例子，這個知識點(diǎn)在九年級上冊和下冊都有專門的內(nèi)容，不僅涉及國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)，還需要學(xué)習(xí)和整理全球經(jīng)濟(jì)以及中國在國際上經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及我國的謀求發(fā)展的措施。針對這些大容量的專題內(nèi)容來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生就需要對課本知識比較熟悉，而且能夠準(zhǔn)備理解知識間的邏輯關(guān)系，這樣才能做出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。

這個專題筆者讓基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的羅小易來完成，她主要從國內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展兩個方面，從中考考試的三個角度：是什么——為什么——如何做出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖形象生動地展示了我國國內(nèi)的現(xiàn)狀、在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上采取的措施、國家未來的成就以及在國際上所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，還有謀求發(fā)展的重要舉措，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建理清了經(jīng)濟(jì)建設(shè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖在中考備考中的效果初顯現(xiàn)

正因?yàn)椴扇×诉@一系列探究和實(shí)踐，九年級基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了一定的進(jìn)步，從兩次考試成績來看，實(shí)驗(yàn)班級的平均分、及格率和優(yōu)秀率都比非實(shí)驗(yàn)班班級要高，這和他們扎實(shí)的基礎(chǔ)知識有關(guān)，其能夠在學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的過程一直堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖來進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

通過學(xué)科思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，主動建構(gòu)知識框架，梳理教材，理清脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的總結(jié)概括和整理提煉能力，從而建構(gòu)知識體系助推知識有效記憶。更加重要的是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性和中考專題復(fù)習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對知識間和遷移能力，學(xué)會多角度思考問題，答題更全面。這對于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生來說，是更高階的一種學(xué)習(xí)，但正是因?yàn)橛辛诉@樣的思維構(gòu)建過程，學(xué)生才能夠真正適應(yīng)現(xiàn)在中考的發(fā)展形勢。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻(xiàn)：

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