汪華

摘? 要：思維能力是學習能力的核心，在初中道德與法治課教學期間培養(yǎng)學生的思維能力，有助于促進學生核心素養(yǎng)與綜合能力的提升與進步。本文主要以培養(yǎng)學生思維能力的重要性為導向，深入分析初中道德與法治課教學期間遇到的教學問題，培養(yǎng)學生思維能力的策略措施，期望能夠在不斷培養(yǎng)學生思維能力與綜合素養(yǎng)的過程中，強化對學生價值觀與學習意識的建立，提升學生的道德思想素養(yǎng)和素質能力水平，保障初中道德與法治課教學質量與效果作用的發(fā)揮。

關鍵詞：初中;道德與法治課;思維能力

一、培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

中學道德與法治課程重要的教學任務就是培養(yǎng)學生清晰的思想價值觀念和思維能力意識，通過對學生法律意識和道德素養(yǎng)的引導，奠定學生的文化素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，全面提升學生的思維能力水平。在初中道德與法治課程教學過程中強化對學生思維能力的培養(yǎng)，有利于調動學生的課程學習積極性，激發(fā)學生對課程知識的學習動機和探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和探索性思維能力。之后，隨著學生思維能力和文化素養(yǎng)的不斷進步與提升，教師就可以根據(jù)學生的實際學習發(fā)展需求和個性化差異情況，指導學生跟隨教師的引領自主思考和分析課程知識重點，研究課程知識概念等內(nèi)容在日常生活中的應用價值，根據(jù)逐漸形成的思想價值觀念判定生活中、社會上存在的各種現(xiàn)象問題，反思自我收獲成長和進步，形成良好的思想品格意識，進一步學習如何主動關愛他人、善待自己并積極回饋社會，成為合格的社會主義核心價值觀傳達者和社會主義事業(yè)的建設者。

二、初中道德與法治課中學生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀反思

在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生的思維能力，主要依靠教師對課程知識內(nèi)容的講解和授課方式的改進，學生通常作為被動的一方接受教師的理論知識灌輸，缺乏一定的自主參與積極性和內(nèi)部驅動力，進而導致課程教學過程中學生參與度不高、課程教學效果不理想等問題。為了進一步培養(yǎng)學生的思維能力與核心素養(yǎng)，強化提升初中道德與法制課程教學質量與效果，多數(shù)教師會在課程教學期間增加與學生的互動交流，合適的交流互動和問題引導能夠調動學生的學習積極性。但是強制性的問題提問機制或者機械化試題講解形式，反而會影響學生思維意識的延伸，限制學生的自主探究能力和創(chuàng)新性思維能力的成長。為此，積極總結現(xiàn)有教學問題和不足，主動學習先進教學理念和教學策略，創(chuàng)新課程教學方式和人才培養(yǎng)模式，打破不同形式上的限制和壁壘，能夠在充分滿足學生對學習成長實際需求的同時，調動和培養(yǎng)學生自主學習和探索進行的積極性，促進學生思維能力和綜合素養(yǎng)的全面進步與成長。

三、初中道德與法治課中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）明確教學目標，細化培養(yǎng)策略

思維是無形的，能力是積累的，在初中道德與法治課教學過程中清晰課程教學目標，細化培養(yǎng)學生的思維能力，能夠強化學生的創(chuàng)新思維意識，轉化學生的思維觀念，提升學生的文化素養(yǎng)與道德素質水平。首先，考慮學生的學習水平和具體發(fā)展需求，根據(jù)課程教學目標和課程教學內(nèi)容引導學生形成良好的道德與法治意識觀念，奠定學生的學習基礎，提升學生的道德素質水平和基本思維能力;其次，細化課程教學策略和對學生思維能力的引導。采取一些學生比較容易接受和理解的問題引導策略和教學形式，豐富學生的生活經(jīng)驗和學習觀念，運用“生活化”教學策略和相關理念強化學生對課程知識的理解，全面激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識和學習理念，有助于轉換學生的思維和想法，在引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程中，鍛煉學生的應對能力和學習意識，同時創(chuàng)建良好的教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識和深層次思考、探索的習慣;最后，增加與學生的互動交流，在豐富的課程教學形式中逐漸細化和創(chuàng)新課程教學策略與手段，例如可以采用一些思維引導式教學，增強學生的思維能力;任務驅動式教學，鍛煉學生的合作意識和問題解決能力;游戲化教學形式培養(yǎng)和提升學生的學習興趣等。

（二）優(yōu)化教學細節(jié)，培養(yǎng)自主意識

自主學習意識和習慣養(yǎng)成有利于學生自主探索課程知識內(nèi)容，配合教師一同完成學習任務，感受課程知識重點和實際應用價值，同時積極主動分析、總結自身的不足，有目的地實現(xiàn)自我成長和自我蛻變。教師在課程教學過程中優(yōu)化課程教學設計與安排，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習意識，有助于促進學生綜合能力與思維意識的不斷成長和進步。例如課程教學過程中，教師可以運用一些信息技術完善課程教學內(nèi)容與教學手段，通過細節(jié)處的完善和對學生細微的觀察引導，幫助學生走出學與用脫節(jié)的困境和知識點鏈接、記憶不扎實等問題，進一步保障和提高課程教學質量與教學效果。集中整理分析學生存在的學習問題，通過一對一或者分層教育的形式，總結學生現(xiàn)有的學習問題和不足，尤其是對于學生理解能力、知識遷移能力、應用能力差等問題情況，教師可以結合一些現(xiàn)有的考題或者教學課件檢測學生的知識儲備、學習水準和能力意識，通過循序漸進的教育指導，培養(yǎng)提高學生的思維能力，幫助學生提升應試能力、問題解決能力，達到學以致用學有所成的培養(yǎng)目標。

（三）加強互動交流，促進全面發(fā)展

教師的引導和關注是促進學生思維能力提升和學習信心進步的有效方式與措施，加強與學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生善于動腦、主動思考的思維習慣，不僅能夠落實以人為本的教育理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，也能夠通過與學生良好關系的建立，促進和引導學生思維能力的全面發(fā)展與進步。例如課上時間，教師可以在講解課程知識內(nèi)容、教學素材的過程中，加強與學生之間的互動交流，通過問題引導或者情景對話等方式，調動學生的學習興趣和參與積極性，引導和培養(yǎng)學生的理性思維、批判能力和勇于探究、質疑等能力;課下時間，教師可以通過面對面的交流指導、問題指正或者表揚鼓勵，糾正學生存在的學習問題和不足，肯定學生的學習成長和進步，增加學生對初中思維與法律課程學習的內(nèi)驅力，全面引導和培養(yǎng)學生的思維能力。

綜上，強化對學生思維能力的培養(yǎng)和引導，有助于促進學生核心素養(yǎng)、綜合能力水平的進步與成長。在初中道德與法治課教學過程，創(chuàng)新課程教學策略，豐富課程教學方式，堅持以人為本、學生為中心的教育培養(yǎng)目標，能夠在不斷強化課程教學質量與效果的同時，為學生學習發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境氛圍，保障學生學習素養(yǎng)和思維能力的全面成長與進步。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

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