季春燕
【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中,首先要能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),立足單元主題意義,深度解讀文本,要能明確教學(xué)所要達(dá)到的目的,找準(zhǔn)文本核心。要引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)走進(jìn)文本、深入文本、挖掘文本的途徑和方法,開展有目的、有意義、有實踐價值的閱讀探究。在深入淺出的文本解讀中,促進(jìn)深度閱讀的真正發(fā)生,推進(jìn)讀寫整合的真正達(dá)成,從而實現(xiàn)教學(xué)形式為閱讀內(nèi)容服務(wù),課堂互動為閱讀習(xí)得服務(wù),提高英語閱讀教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文本解讀;深度解讀;閱讀教學(xué)
文本是一個生命,文本解讀的廣度和深度決定了教學(xué)的厚度。在實際教學(xué)中,教師就要在文本解讀上下足功夫,鉚足勁兒,在解語篇之密,構(gòu)文本之意的深度解讀中,引領(lǐng)學(xué)生開展以自主、合作、探究為主的意義探究,扎實推進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。在本文的教學(xué)探究中,筆者立足文本解讀,從主題出發(fā)、從思維出發(fā)、從情境出發(fā)、從復(fù)述出發(fā),就如何深度解讀文本,提高英語閱讀效率談?wù)剮c理解。
一、從主題出發(fā),深化學(xué)生文化體驗
主題是單元教學(xué)的靈魂,是文本的立意之本。在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,很多教師在課前預(yù)設(shè)或是課堂教學(xué)時,眼里只有文本,沒有單元意識,沒有主題意識,導(dǎo)致文本脫離于單元教學(xué)之外,失去了其立意之本。在這樣的課堂中,往往只能看到教學(xué)內(nèi)容,卻感受不到教學(xué)的“真意”,無法凸顯文本的話題功能,無法踐行英語學(xué)科的育人價值,課堂就顯得單薄。在文本解讀時,教師首先要能有單元意識,認(rèn)真研析單元教學(xué)主題,深挖主題意義,挖掘其人文內(nèi)涵,探究其文化內(nèi)涵,以主題為基點,落實“立德樹人”的教學(xué)核心。
在聚焦主題的基礎(chǔ)上,還要能開展單元整體教學(xué),根據(jù)教學(xué)的實際情況,如教學(xué)環(huán)境、學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度等需要,對單元教學(xué)板塊進(jìn)行整合與優(yōu)化,把文本的解讀“扎”在單元的整體框架下,提高閱讀教學(xué)的整體性。通過整合的方式,精煉教學(xué),釋放更多教學(xué)空間,深化學(xué)生的文化體驗,如在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas的story time部分時,在pre-reading環(huán)節(jié)中,在課前準(zhǔn)備了一個玩具圣誕樹,以現(xiàn)在組裝、裝飾圣誕樹的活動形式,營造出濃厚的圣誕節(jié)日氛圍,深化學(xué)生的文化體驗。
二、從思維出發(fā),建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)支架
文本的行文過程,其實就是思維的過程。在文本解讀過程中,教師應(yīng)該從學(xué)生的思維出發(fā),站在學(xué)生的角度去設(shè)計問題,去考究如何引出話題,有效激發(fā)學(xué)生的思維活力,啟發(fā)學(xué)生主動預(yù)測文本,抓住關(guān)鍵詞,拼出思維線索,在“思維拼圖”與主動發(fā)問的過程中,主動建構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)支架,幫助他們形成一定的語篇意識,在潛移默化中促進(jìn)他們高階思維的培養(yǎng)。
在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 6 In the kitchen這單元story time時,在文本教學(xué)的過程中,非常重視文本支架的構(gòu)建,先引導(dǎo)學(xué)生回憶提問時常用的疑問詞,如“when、who、how、what”等,隨后,鼓勵引導(dǎo)以圖片環(huán)游的形式,對圖片進(jìn)行自主提問,如對時間進(jìn)行提問“When is it now?”,對人物進(jìn)行提問“Who are in the kitchen?”,對事件進(jìn)行提問“What are they doing now?”,逐圖提問“What is Mum/Dad doing in Picuter1?/What is Liu Tao looking for in P2?”等,在交流問題的過程中,教師以白板協(xié)助學(xué)生,對問題進(jìn)行整體,形成語篇支架,既明確閱讀探究的方向,又為學(xué)生的復(fù)述與創(chuàng)造活動打下基礎(chǔ)。從思維出發(fā),對文本進(jìn)行深度的解讀,形成邏輯線索明確的文本支架,明確學(xué)生閱讀的方向性,推進(jìn)以學(xué)生為主體的閱讀探究。
三、從情境出發(fā),深化學(xué)生主體感知
陶行知先生曾指出,“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。小學(xué)生正處于天真活潑的年齡階段,他們總會對自己有趣的、具體形象的東西產(chǎn)生濃厚的興趣,在閱讀教學(xué)中,教師要開展有活力、有生命力的閱讀教學(xué),應(yīng)該堅持“以學(xué)定教”的教學(xué)原則,尊重學(xué)生的閱讀體驗,尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在文本解讀時還應(yīng)該從情境出發(fā),既要能看到文本中的文字符號,也要能“看到”文本中所屬的情景背景、文化符號、跨文化交際信息等,以具體的、生動的、感染較強的情景環(huán)境及活動,提供多模態(tài)的教學(xué)活動,深化學(xué)生的主體感知,幫助學(xué)生更加豐富、真實、立體的學(xué)習(xí)體驗,增強他們在閱讀教學(xué)中的體驗感。在設(shè)計情境時,教師既要基于文本,遵從文本,創(chuàng)設(shè)鮮活的文本語境,幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,還要能夠銜接生活,在文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)生活語境,拓展文本話題,讓學(xué)生有參與討論的機會和空間。
在教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 4 Then and now這單元story time時,教學(xué)“a telephone,a mobile phone”這兩個詞塊,創(chuàng)設(shè)了“PK”情境,以“PK”的趣味形式,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)科技的變遷,感知過去與現(xiàn)在所發(fā)生的變化。在教學(xué)中考慮到,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,家用電話幾乎已經(jīng)退出了歷史舞臺。因此,學(xué)生對家用電話并不熟悉。為此,首先采用圖片以及玩具電話模式的方式,幫助學(xué)生了解電話,同時以“打電話”引發(fā)學(xué)生的趣味體驗。隨后,以“Whats the differences between a telephone and a mobile phone?”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生在觀察與體驗中發(fā)現(xiàn)。最后,通過“Which one do you prefer,the telephone or the mobile phone?”這個問題,讓學(xué)生作出選擇,并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,說說“What can we do with a mobile phone?”,在這個過程中,學(xué)生各抒己見,除了打電話、發(fā)短信,學(xué)生還分享了微信、酷狗、作業(yè)幫、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機定位、拍照、錄視頻等強大功能。
四、從復(fù)述出發(fā),活化學(xué)生復(fù)述評價
復(fù)述是story time板塊及cartoon time板塊等文本教學(xué)的收尾環(huán)節(jié),它能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,促進(jìn)學(xué)生對文本的自主建構(gòu)。在日常的教學(xué)實踐中,不少教師對復(fù)述環(huán)節(jié)的設(shè)計與開展,認(rèn)識不夠到位,僅把復(fù)述作為文本閱讀必備的收尾環(huán)節(jié),為了完成這樣的“儀式感”,走形式,過流程,導(dǎo)致復(fù)述活動單一又無趣,學(xué)生的積極性并不高。在文本解讀的過程中,教師就要重視復(fù)述的教學(xué)作用,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與評價能力的角度出發(fā),開展形式多樣的復(fù)述活動,并嘗試將復(fù)述與評價整合在一起,既要提高學(xué)生的復(fù)述熱情,強化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識,又要促進(jìn)學(xué)生的個性化表達(dá),鼓勵他們在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加入自己的獨特體驗,把自己的理解融入到個性化復(fù)述活動中。在教學(xué)四年級下冊Unit 6 Whose dressisthis?這單元story time時,在復(fù)述環(huán)節(jié),以文本重構(gòu)的形式,重新整合文本內(nèi)容,創(chuàng)造性地開展了“時尚搭配師”的活動。在這個活動中,引導(dǎo)學(xué)生以“時尚達(dá)人”的標(biāo)準(zhǔn),評價Su Yang他們的裝扮,并給出時尚搭配建議,從而讓他們在“fancy dance party”能萬眾矚目。
Su Yang and Su Hai are going to a fancy dance party.(借助白板,設(shè)計換裝游戲)
Su Yangs dress is too______.
Su Hais trousers____too long. Su Yangs gloves are so_____,because(因為)the gloves are her______.Helens dress is_____.Its______
在這次活動中,以文本重構(gòu)的形式,創(chuàng)設(shè)活動情境,讓原本枯燥的復(fù)述活動,煥發(fā)生機,有效吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情,并在“換裝游戲”過程中,促進(jìn)他們語言的個性化表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生們的審美情趣。
總之,深度解讀文本,是教師準(zhǔn)確把握教材、明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,教師要把文本當(dāng)做有生命的個體,在解讀的過程中,教師要能夠去傾聽文本的“聲音”,與文本進(jìn)行“親密”的對話。教師既要關(guān)注到文本中的語言知識與語言技能,更要關(guān)注教材的顯性與隱性因素,在解讀的過程中,關(guān)注學(xué)生的思維過程,關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng),要能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,拓展學(xué)生的英語視野,培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。
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