朱煥青

摘? 要：情景教學(xué)法是指教師在開展語文教學(xué)時(shí)要有意識創(chuàng)設(shè)與語文文本對應(yīng)的畫面情景，將有形與無形結(jié)合起來，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)的過程中理解知識、情感。情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，該教法的理論依據(jù)包括陶行知“活的教育”思想、認(rèn)知與情感相互作用原理等。中職語文教師應(yīng)當(dāng)在深入理解的基礎(chǔ)上有效應(yīng)用該教法，輔助語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;中職語文;應(yīng)用策略

一、情景教學(xué)法在中職語文課堂的有效應(yīng)用原則

（一）以生為本原則

在情景教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生擁有話語權(quán)以及自主權(quán)，能夠自主參與情景體驗(yàn)，感受語文知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，切忌“掛羊頭賣狗肉”，必須突出學(xué)生主體地位。

（二）兼顧差異原則

在應(yīng)用該教法時(shí)，教師要適當(dāng)考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，兼顧學(xué)生的差異，否則簡單的情景會導(dǎo)致情景教學(xué)法的作用失效，過于復(fù)雜的情景則會導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，成功感較弱。

（三）專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合原則

中職語文學(xué)科與普通高中語文學(xué)科最大的不同便是服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，即要在應(yīng)用過程中尊重職業(yè)性原則，創(chuàng)設(shè)的情景以及選擇的補(bǔ)充資源，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)特征。

二、情景教學(xué)法在中職語文課堂的有效應(yīng)用

首先，情景教學(xué)法在中職語文課堂的應(yīng)用改變了原有教育模式，是對灌輸式教學(xué)法的改變。它強(qiáng)調(diào)通過情景創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入，促使學(xué)生直接體驗(yàn)、直接感受、直接參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的“信息輸入”主動性，有助于學(xué)生對語文知識的深度理解，“以生為本”。

其次，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓語文知識變得豐富、動態(tài)、全面，通過創(chuàng)設(shè)情景，靜態(tài)的語言文字變得立體起來，學(xué)生對語文知識的感知不再是字面，而是更深入、也更具體，有助于學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極作用。

最后，情景教學(xué)法的應(yīng)用和諧了中職語文課堂的師生關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)帶有職業(yè)色彩的情景，能夠很大程度發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，支撐學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的要求。他的應(yīng)用凸顯了語文學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，能夠有效提升中職語文課堂的教學(xué)實(shí)用性。

三、情景教學(xué)法在中職語文課堂的有效應(yīng)用對策

（一）創(chuàng)設(shè)影音情境，視覺聽覺多重沖擊，感受語文魅力

“人非草木，孰能無情?！鼻槭谴蜷_學(xué)生內(nèi)心世界的一把鑰匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入點(diǎn)。影音視頻情景的創(chuàng)設(shè)，是對接學(xué)生情思、情感的重要方式。它作為一種藝術(shù)形式，能夠以動態(tài)的畫面、視覺與聽覺的雙重沖擊，喚醒學(xué)生的情感共鳴。它能夠?qū)⒄Z文課堂上的文字變得靈動起來，讓學(xué)生沉浸在畫面、音樂的世界中，細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，為起到“未成曲調(diào)先有情”的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情思。語文教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，可先奏樂，以音符、旋律為古詩文學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，讓學(xué)生先感其情，后學(xué)其文。

如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，整片詞曲凄涼、悲傷而又惆悵。為讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“寒蟬之凄切”“執(zhí)手相看淚眼”之悲傷，語文教師就可以播放鄧麗君的《相看淚眼》，伴隨溫婉的女聲、惆悵的旋律，學(xué)生不自覺地進(jìn)入歌曲的情感，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生配樂進(jìn)行《雨霖鈴》朗誦，學(xué)生將音樂的情融入詩詞的意境，理解更深入，情景體驗(yàn)更深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情景，身處文章化為角色，體會語文情感

表演活動是一種特殊的認(rèn)識活動，也是情景創(chuàng)設(shè)的一種表現(xiàn)。學(xué)生參與表演的過程實(shí)際上成為“劇中人”，他們能夠思考如何說話、如何動作、如何設(shè)計(jì)，身處文章的清靜之中，通過還原故事，直接體驗(yàn)文章，加深對文本的理解。語文教師可以變化語文課堂的教學(xué)形式，適當(dāng)開展“課本劇”表演活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色的篩選、劇情的策劃、分工合作等。

這樣的表演情景創(chuàng)設(shè)能夠極大程度喚醒學(xué)生的參與積極性，學(xué)生也能在自編自導(dǎo)的表演情景體驗(yàn)中加深對語文文本的理解，在直接體驗(yàn)的層面體會語文情感。

如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行情景扮演，重新再現(xiàn)魯侍萍、魯大海、魯四鳳、周樸園等人的故事。學(xué)生表演的過程，實(shí)際上是對人物形象、故事情節(jié)梳理與理解的過程。且這種理解是基于角色情境的主動理解，學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師講解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，以問促思深度探究，深入文本世界

問能引思，問能促學(xué)。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情景，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思辨、思考的火花，能夠讓學(xué)生在問題的輔助下走入文本世界，進(jìn)行文本學(xué)習(xí)與理解。為了加深學(xué)生對語文學(xué)科知識重點(diǎn)的印象，讓學(xué)生深刻記憶，語文教師可以抓住語文教材的重難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，調(diào)動學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生深思、深探、深究，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下重構(gòu)知識框架，深入語文文本世界。

如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，筆者提出問題：“孔乙己究竟值不值得同情？”在這一問題情境的創(chuàng)設(shè)下，我設(shè)定了兩個“派別”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，進(jìn)行派別分組。學(xué)生羅列依據(jù)、闡述道理。在此基礎(chǔ)上開展“辯論”，學(xué)生發(fā)動思維，投入問題探究，深入剖析文本，辯論回答。課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極主動。教師可以在此基礎(chǔ)上，就學(xué)生的問題，做知識總結(jié)。既借助了問題情景，促使學(xué)生深度思考，又強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的語文教學(xué)重點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情景，立足生活加深理解，豐富語文認(rèn)知

生活中處處有語文，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能脫離生活。語文教師要學(xué)會立足生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，目的是豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、拓寬學(xué)生的語文認(rèn)知，從而促使學(xué)生在生活情景之中有效學(xué)習(xí)語文，以語文的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴語文知識。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情景。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以開展實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，走到生活中，通過認(rèn)真觀察、實(shí)踐體驗(yàn)獲得寫作素材，支撐學(xué)生的寫作活動。

其次，教師可以基于文本，找準(zhǔn)語文教材與生活的聯(lián)系。在生活中，驅(qū)動學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解。

（五）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，聯(lián)系學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，突出實(shí)用色彩

情景教學(xué)法的應(yīng)用必須體現(xiàn)“職業(yè)性”特點(diǎn)。中職語文課堂上有許多活動，實(shí)際上是以口語交際的形式展現(xiàn)。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，開展語文口語交際活動，突出語文學(xué)科的實(shí)用性。

如在開展寫作活動時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作個人簡歷以及書寫應(yīng)聘信。可以基于此，開展“公司招聘會”，讓學(xué)生分別扮演面試官、應(yīng)聘者，進(jìn)行簡歷和應(yīng)聘信的書寫。同時(shí)開展面試模擬活動。這樣的職業(yè)情景創(chuàng)設(shè)，能夠傳遞給學(xué)生語文實(shí)用知識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力。同時(shí)能夠?qū)訉I(yè)學(xué)習(xí)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效語文教學(xué)。

“寓情于景”“情景交融”，能夠在情與景的融合下，打造一個充滿意境、充滿情思、充滿藝術(shù)如夢如幻的中職語文課堂。學(xué)生身處這樣的語文課堂，感受的是語言文字、情感情思的交融，學(xué)習(xí)是主動的、學(xué)習(xí)是積極的。語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識情景教學(xué)法在中職語文課堂的應(yīng)用作用，推動情景教學(xué)法在語文課堂上“落地生根”，提高中職語文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜偉. 情境教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2022（02）：122-123.

[2]雷妙香. 基于中職語文核心素養(yǎng)下情境教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：108-109.

（責(zé)任編輯：秦? 雷）