陳杰 錢明明

摘 要：20年探索與建構(gòu)，歷經(jīng)實踐探索、聚焦建構(gòu)、推廣提升三個階段，江蘇省南通市提出了“立學課堂”學以立人的教育主張，建構(gòu)了“立學課堂”的操作體系，形成了“行政推動、典型帶動、評價驅(qū)動、團隊聯(lián)動”的系統(tǒng)策略。在“立學課堂”的引領(lǐng)下，南通基礎(chǔ)教育呈高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢，一批課改典型脫穎而出。

關(guān)鍵詞：“立學課堂”；教學改革；操作體系；系統(tǒng)策略

*本文系2020年江蘇教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“江蘇基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略重點、實施策略與路徑研究”階段性研究成果。

“立學課堂”是南通教學改革實踐的高度概括與凝練。它是“南通”的課堂，表征為限時講授、合作學習、踴躍展示的12字教學要求；它是立“學”的課堂，以學生為主體，以學習為中心；它是“立”學的課堂，學以立人，立德樹人。作為南通基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中的典型，“立學課堂”可以反映南通教學改革20年的探索與實踐。

一、“立學課堂”的建構(gòu)過程

2001年第八輪課改伊始，我們從大市級教科研機構(gòu)“推進課程改革、指導(dǎo)教學實踐”的職責出發(fā)，以區(qū)域課堂整體變革為研究對象，在教學方式上，著力解決教師講授太多，學生被動接受的問題，實現(xiàn)課堂由“教為中心”向“學為中心”轉(zhuǎn)型；在教學內(nèi)容上，著力解決教師重知識授受、追求所謂的課堂效率問題，實現(xiàn)由重教書輕育人向既重教書又重育人的轉(zhuǎn)型；在教學評價上，著力解決課堂評價中重評“如何教”、輕評“如何學”的問題，實現(xiàn)由分級定等、規(guī)范教師教學行為的評價向診斷教學、為了學生學習的評價轉(zhuǎn)型?！傲W課堂”的探索與建構(gòu)，經(jīng)歷實踐探索、聚焦建構(gòu)、推廣提升三個階段。

2001年至2005年，是實踐探索階段。第八輪課改伊始，我們以江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進教學創(chuàng)新的實踐與研究”為抓手，組織市、縣兩級教科研人員集體攻關(guān)，提煉出區(qū)域新課堂要求、教學創(chuàng)新十大策略，研發(fā)《區(qū)域推進教育創(chuàng)新行動綱要》《關(guān)于深化課程改革十項要求》等教學文件。

2006年至2013年，是聚焦建構(gòu)階段。我們以縣（區(qū)）為主體，開展縣域課堂教學模式構(gòu)建研究與實踐，形成“一縣（區(qū)）一特色、一校一精品”的格局，提煉出南通課堂的四大特征（突出目標的整合、催生過程的靈動、實現(xiàn)“四基”的扎實、聚焦人格的生長），形成由10個縣域課模（如皋市“活動單導(dǎo)學”、海安市“共學課堂”、如東縣“真學課堂”、海門市“學程導(dǎo)航”、啟東市“啟潤課堂”、崇川區(qū)“情境課堂”、通州區(qū)“學的課堂”、港閘區(qū)“自主·合作·探究”、開發(fā)區(qū)“慧學課堂”、通州灣區(qū)“同學課堂”），170個學科課模組成的南通課堂模式群。從縣域課模、學科課模群共性中歸納出南通課堂特征，提煉出限時講授、合作學習、踴躍展示的12字教學基礎(chǔ)要求，構(gòu)建了12條課堂評價指標。2011年至2013年期間，如皋、如東、海門等縣（市）進行了三輪的試驗、論證。2013年12月，下發(fā)《南通市課堂教學改革指導(dǎo)意見》。

2014年至2021年6月，是推廣提升階段。在運用推廣過程中，我們提出了“立人、立根、立學”課堂育人“三要義”理念，并建立系統(tǒng)的“立學課堂”理論主張、操作體系及推進機制，下發(fā)《南通市深化基礎(chǔ)教育課堂教學改革指導(dǎo)意見》。

在“立學課堂”的探索與建構(gòu)中，我們堅持研究先導(dǎo)，統(tǒng)整市域行政、教研力量，開展“區(qū)域教學創(chuàng)新”“縣域課模建構(gòu)”“課程領(lǐng)導(dǎo)力提升”“學科育德行動”等課題及項目研究，邊研究、邊實踐、邊推廣。我們堅持知行合一：推行“12字12條”，讓課改不僅是一種理念；形成“立學課堂”理論主張，讓課改不僅是一種行動；堅持理論與實踐、理念與行動的協(xié)同共進、知行合一，讓區(qū)域課改由自發(fā)走向自覺。我們堅持系統(tǒng)變革，突出區(qū)域課改多主體地位，使自下而上的經(jīng)驗提煉與自上而下的頂層設(shè)計形成互動，讓行政的有力推動、教研的專業(yè)引領(lǐng)、學校的實踐智慧融為一體，實現(xiàn)區(qū)域課堂改革整體變革。

二、“立學課堂”的理論主張

“立學課堂”的理論主張主要表現(xiàn)在宗旨觀、主體觀、過程觀、課模觀等方面。

“立學課堂”的宗旨觀：立學“三要義”。我們提出了“立人”“立根”“立身”課堂育人“三要義”。立學“三要義”與立德樹人“三要義”緊密對接，清晰地回應(yīng)了“立學課堂”的目的、立場和行為：“立人之學”指向育人目標、培養(yǎng)方向；“立根之學”指向教育立場、價值追求；“立身之學”指向教育策略、教學行為。

“立學課堂”的主體觀：“以學生為主體，以學習為中心”。“立人”“立身”“立根”課堂育人“三要義”，追求的是促進學生身心健康和諧發(fā)展，而學生身心健康和諧發(fā)展的基本機制在于學生自身的能動活動。因此，“立學課堂”突出“以學生為主體，以學習為中心”，即把學生獨立、合作、能動的學習活動作為教學過程中的本體性或目的性活動，教師的教導(dǎo)則是引起學生學習活動的條件性或手段性活動，突出了“先學后教，以學定教”“學為中心，教在學中”的理念。其中，學生的自主性、能動性和活動性是“立學課堂”的關(guān)注點。

“立學課堂”的過程觀：“基于問題解決的知識創(chuàng)造”。借用加涅信息加工模型，我們將“12字”教學要求中的三個關(guān)鍵詞看作是“信息輸入—信息內(nèi)部加工—信息輸出”的過程，即將“限時講授、合作學習、踴躍展示”視作一個結(jié)構(gòu)化、彰顯“學為中心”的完整活動。由此，我們形成了“立學課堂”的學習過程觀：學生運用已有知識解決問題，并在問題解決過程中實現(xiàn)知識學習與創(chuàng)造，這個過程還強調(diào)人際間的協(xié)作活動。“立學課堂”的學習活動是一個由師生共同完成的創(chuàng)造性活動。

“立學課堂”的課模觀：“追求靈動的課堂教學”?！傲W課堂”的建構(gòu)過程是一個不斷建模、出模，追求教學靈動的過程。這里的“靈動”，突出三個關(guān)鍵詞：一是“靈魂”，包括“立德樹人”的使命、“核心素養(yǎng)”的導(dǎo)向、“學為中心”的理念、“在學中立”的初心；二是“靈活”，強調(diào)課堂教學活動與具體課堂情境相適應(yīng)，讓學生“順己而學”“立身而學”；三是“靈性”，表現(xiàn)出對師生生命靈性及生命價值的尊重。追求課堂教學靈動，教師教的活動與學生學的活動應(yīng)按照“立學課堂”的目標、原則，實現(xiàn)教學程序的躍動、互動，使教學活動合目的、合規(guī)律地生成。

三、“立學課堂”的操作體系

從12字教學要求出發(fā)，我們總結(jié)提煉出4條教學原則和5條教學策略以及12條評價指標（評價指標詳見表1），形成了要素完整、結(jié)構(gòu)嚴謹，具有統(tǒng)領(lǐng)性、普適性、操作性、生成性，既可在南通推廣，又可供全國各地借鑒的操作體系。

（一）“立學課堂”的教學原則

一是育德為先。我們將德育內(nèi)容細化并落實到教學目標之中，融入教學過程，滲透轉(zhuǎn)化成學生的知情意行。二是素養(yǎng)導(dǎo)向。我們將提升學生核心素養(yǎng)作為“立學課堂”建設(shè)的基本方向。三是學為中心。我們讓學生成為學習活動的主體，通過真實問題，促進學生有意義、高質(zhì)量、協(xié)作性學習。四是教學相長。在“立學課堂”中，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深，“教”和“學”相互制約，相互滲透，相互促進，“師”與“生”相互學習，共同進步。

（二）“立學課堂”的教學策略

由12字的教學要求，我們衍生出5條教學策略。一是限教讓學策略。教師在課堂上的講授時間要控制在一定范圍內(nèi)，通過對教師課堂講授時間的規(guī)定，改變傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌、學生被動聽，高耗低效、負擔過重的弊端。二是自主建構(gòu)策略。通過知識問題化、問題情境化、思維結(jié)構(gòu)化舉措，促進學生與教師、學生與學生、學生與知識的自我建構(gòu)、對話建構(gòu)、活動建構(gòu)。三是合作學習策略。教學中要建立學習小組，讓學生在小組內(nèi)或小組間互動、交流。四是踴躍展示策略。學生在“先學”基礎(chǔ)上，將“自主學習、小組合作”的學習成果通過適當?shù)姆绞接枰猿尸F(xiàn)。五是案單導(dǎo)學策略。通過預(yù)習案、導(dǎo)學案、活動單等，為學生提供系統(tǒng)的學習工具案單，幫助學生明晰目標、規(guī)劃學程、掌握學法，引導(dǎo)學生自主、合作、探究學習。

（三）“立學課堂”的評價標準

我們著眼學生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)，研制“立學課堂”教學評價表，從學生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)兩方面提出12條課堂評價指標。

“立學課堂”的12條課堂評價指標具有兩大特點：一是“學大于教”的剛性，通過“學”“教”評價占比的硬性規(guī)定，調(diào)適課堂中的教學關(guān)系，引導(dǎo)教師在課堂中有效落實“學為中心”課改理念；二是“多元架構(gòu)”的彈性，12條是一個評價參考框架，各學段、各學科、各地可根據(jù)自身實際，在這一評價框架的基礎(chǔ)上有一定的調(diào)整量，形成更具操作性、更顯學科特征的學科課堂評價表，發(fā)揮評價對于“立學課堂”建設(shè)的導(dǎo)向作用。

我們形成了行政推動、樣板帶動、評價驅(qū)動、科研聯(lián)動的 “四動”推進策略，形成了多主體主動參與、全員卷入式區(qū)域課改機制。教育行政、教科研部門當好區(qū)域課改的行政主導(dǎo)者、專業(yè)引領(lǐng)者，基層學校、一線教師成為區(qū)域課堂改革的實踐主力軍、智慧創(chuàng)造者，學校、教學名師自主表達課模，形成了強勁的區(qū)域課堂教學改革合力。在“立學課堂”的推廣過程中，區(qū)域教育呈高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢，一批課改典型脫穎而出，影響力不斷放大。但是，該項研究從本質(zhì)上講還屬于草根化研究，以經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，學術(shù)視野不夠?qū)拸V，學術(shù)品質(zhì)有待提升；在應(yīng)用推廣上，還缺少一些操作工具，比如要進一步形成《南通市“立學課堂”建設(shè)標準》《學科教師“立學課堂”操作指南》《“立學課堂”教研機制建設(shè)指南》等。“立學課堂”著眼于局部的課堂研究，追求的是一堂堂的“好課”，從“好課”走向“好課系統(tǒng)”，從“好課系統(tǒng)”走向“好的課程體系”是“立學課堂”的未來預(yù)期。

參考文獻：

[1]顧月華.“立學課堂”：“教育之鄉(xiāng)”的實踐智慧[J].江蘇教育，2021（28）.

[2]陳杰.立學課堂的源起、內(nèi)涵與基本特征[J].上海教育科研，2020（9）.

[3]陳杰.重塑區(qū)域課堂教學改革的實踐理路[J].江蘇教育，2021（28）.

[4]錢明明.立學課堂建設(shè)的有效方略[J].上海教育科研，2020（9）.

（陳杰，特級教師，正高級教師，江蘇省南通市教育科學研究院，郵編：226007；錢明明，江蘇省南通市教育科學研究院，郵編：226007）