每個(gè)學(xué)生都是一顆花種，只是花期不同而已，我愿意靜靜等待他們綻放的時(shí)刻。

剛剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，班里的小A是所有學(xué)生和老師都頭疼的對(duì)象。下課的時(shí)候，他把全班同學(xué)當(dāng)成練武靶子，可謂打遍全班無(wú)敵手。上課的時(shí)候，他為了挑戰(zhàn)老師，常常使出各種招數(shù)。每當(dāng)我和他交流時(shí)，他總是低頭不語(yǔ)。無(wú)論我怎么循循善誘，他都始終如一，我行我素，拒絕交流。但是，方法總比困難多，我始終相信，他的行為背后一定有某些特殊的原因。

有一天，我發(fā)現(xiàn)他上課聽(tīng)講很認(rèn)真，小小的眼睛牢牢地盯著我。為了鼓勵(lì)他，課后我抽出一張紙條，認(rèn)真寫了幾句鼓勵(lì)的話遞給他。“你今天聽(tīng)課真認(rèn)真，這是老師想跟你說(shuō)的心里話，待會(huì)你讀一讀哦！”他疑惑地接過(guò)紙條，把紙條拿在手里讀了又讀，眼神里藏不住的驚喜。于是，這一天他都在認(rèn)真聽(tīng)課。這次嘗試有了意想不到的收獲，也讓我認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注。我不能因?yàn)槭聞?wù)繁雜，就忽視學(xué)生內(nèi)心的渴求?？磥?lái)，我要繼續(xù)我們兩個(gè)的小紙條之約。

于是，當(dāng)他做得好的時(shí)候，我會(huì)在他的課桌上或書本上貼上表?yè)P(yáng)他的小紙條：“今天的你上課積極舉手，真棒！”“工整的字跡下老師看到了認(rèn)真仔細(xì)的你！”當(dāng)他表現(xiàn)不佳時(shí)，我也會(huì)給他一張小紙條：“今天聽(tīng)說(shuō)你和同學(xué)有矛盾了，老師特別想幫助你，也有許多和同伴相處的小妙招，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？”就這樣，有時(shí)一天他能得到五六張小紙條。一個(gè)星期后的一天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)辦公桌上他給我留下了一張紙條，上面寫了他最近的一些煩惱。就這樣，小紙條成了我和他之間獨(dú)特的溝通方式。

之后，我又借助集體的力量來(lái)關(guān)心、教育他，希望通過(guò)同學(xué)的肯定，讓他感受到自己身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)校的飲水機(jī)系統(tǒng)維護(hù)的時(shí)候，他帶了一個(gè)大大的保溫水壺，笑嘻嘻地對(duì)大家說(shuō)：“大家不要客氣，以后你們的水我包啦！”樸實(shí)的語(yǔ)言，細(xì)心的舉動(dòng)，善良的心靈，讓全班同學(xué)都笑了。我趁熱打鐵，說(shuō)道：“我們每個(gè)人寫個(gè)小紙條感謝他吧，因?yàn)橛兴?，你們體育課可以盡情玩耍，有他的水壺在，我們不怕口渴?！睂W(xué)生都給他留了紙條。全班學(xué)生認(rèn)識(shí)了不一樣的他，他也深深地感受到大家的愛(ài)與關(guān)注。

小小的紙條不僅連通了我和學(xué)生的心靈，也讓父母走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，架起了家校間溝通的橋梁。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育感到很無(wú)力時(shí)，我會(huì)及時(shí)在班級(jí)群里分享與孩子溝通的技巧，一起聽(tīng)一聽(tīng)“好父母來(lái)吧”網(wǎng)上讀書會(huì)，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)也試著給孩子寫寫小紙條。學(xué)生有進(jìn)步了，我會(huì)及時(shí)給學(xué)生和家長(zhǎng)各寫一封表?yè)P(yáng)信；有不足了，我也會(huì)寫一寫自己的建議，希望得到家長(zhǎng)的配合，合力督促學(xué)生改正。時(shí)間久了，家長(zhǎng)也會(huì)給我回信，漸漸的我和家長(zhǎng)間的距離被拉近了，真心的付出終于收獲了家長(zhǎng)的信任！

小紙條里藏著愛(ài)與智慧。我堅(jiān)信教育根植于愛(ài)，與愛(ài)同行，一定能開(kāi)出最絢爛的花朵！

（周昕予，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校，郵編：225125）