摘 要：學生的作業(yè)負擔是否減輕，需要有作業(yè)時長等具體維度的考量。江蘇省南通市如東縣賓山小學開發(fā)的“作業(yè)農場”機制能控制學生作業(yè)的時長，預警作業(yè)的布置和完成情況，為學校作業(yè)管理、班級班務管理、學生自主管理提供真實的數據支撐?！白鳂I(yè)農場”機制的運行是學校作業(yè)形式改革和有效管理的簡約表達和真實呈現。

關鍵詞：“作業(yè)農場”；作業(yè)時長；控制預警

作業(yè)是學生學習生活的重要組成部分，是教師檢驗學生知識掌握和技能學習情況的手段。既然作業(yè)有完善技能和技巧的功能，有時教師會加大作業(yè)訓練時長，讓學生通過重復練習、機械訓練來提高成績?！半p減”政策的出臺與實施，為“重復練習與題海戰(zhàn)術”按下了取消鍵。江蘇省南通市如東縣賓山小學（以下簡稱“賓山小學”）緊緊抓住“作業(yè)”這一關鍵，有效推進學生作業(yè)管理，全力推行作業(yè)改革新嘗試。為達成“精確布置、精準調控、精細修改”的作業(yè)管理目標，賓山小學設計了“作業(yè)農場”這一管理機制，以此作為作業(yè)設計、布置、反饋、調控的平臺。

一、“作業(yè)農場”的設計與操作

作業(yè)管理的重要手段是加強對作業(yè)時長的管控。正如當前所有的教學設計都必須以40分鐘可以完成為前提，那作業(yè)管理的手段運用也必須以當日在校內基本完成為調控前提?！白鳂I(yè)農場”是賓山小學作業(yè)流程管理的重要機制，也是及時獲得學生作業(yè)完成的時長與負擔情況的有效平臺，能更好地改進教師的作業(yè)布置。

學校將其命名為“農場”，寓意為勤奮、耕耘與收獲?！白鳂I(yè)農場”的運行方式簡便，易于操作。每個班級在教室內利用一塊墻面，將其設計為“作業(yè)農場”。在“作業(yè)農場”中為每個學生分配一塊“耕地”，學生用不同顏色的“作物”表示自己作業(yè)的完成情況。教師上課結束時，就布置好當天的任務（書面作業(yè)）。學生領取任務之后，就可以在“農場”里開始“耕種”，即完成書面作業(yè)。學生的書面作業(yè)全部完成，就可以在自己的地塊上“種上”綠色作物，表示耕種結束；學生的書面作業(yè)沒有全部完成，則要“種上”紅色作物，表示警告與提醒，當天完成后還可以改為綠色作物。這樣設計的目的是讓班級的作業(yè)完成情況“動態(tài)化”“可視化”，用“目標化管理”對學生進行激勵，給予學生作業(yè)完成的動力。

在教室這一場域之中，學生期待并重視教師與同伴的評價。作業(yè)完成較快的學生會及時將作業(yè)遞交給教師批改。一方面，這一方式增加了作業(yè)的面批幾率，學生可在教師的即時性評價中獲得滿足感；另一方面，教師根據學生完成作業(yè)的認真程度和正確率，在“作業(yè)農場”相應學生的地塊中加入師生約定的小標簽，通過這種增值性評價，塑造作業(yè)完成的榜樣，培養(yǎng)學生的作業(yè)習慣，提升學生的學業(yè)水平。此外，“作業(yè)農場”可以發(fā)揮生生間的群體評價功能?！白魑铩钡念伾幱陔S時變化之中，學生只要完成了每日的作業(yè)，即可以改變“作業(yè)農場”中“作物”的顏色。地塊中“作物”顏色的改變是學生之間作業(yè)展示的窗口。通過這一窗口，班集體能夠很快形成群體性評價。正確的輿論導向，會形成積極向上的班級學風，促進班級整體作業(yè)狀態(tài)的改善。

紅綠兩色的對比、學號的匹配，使得教師的點對點輔導更加精準。對于“學困生”，教師可開放綠色通道，比如允許他們將沒有做完的作業(yè)帶回家去；對作業(yè)完成又快又好的學生，教師可發(fā)放免作業(yè)卡；對作業(yè)效能有提升的學生，教師可發(fā)放進步獎等。這都是在“作業(yè)農場”實施過程之中可采取的靈活調控方法。

二、“作業(yè)農場”倒逼作業(yè)設計

實踐中發(fā)現，凡是沒有精選、設計感不強的作業(yè)，學生完成的積極性不高，作業(yè)目標的達成率不高。這些作業(yè)會被及時叫停?！白鳂I(yè)農場”可以倒逼教師提高作業(yè)的質量，增加作業(yè)的趣味性，減少重復性的操練。

首先，學校對現有作業(yè)完成的時空結構進行重新設計，將作業(yè)時空劃分為“課前”“課中”與“課后”。課前依據學段和教學內容的難易程度，在關鍵課之前設置預習性作業(yè)，課中依據教學過程的展開設置鞏固性作業(yè)，課后設置拓展性及合作性作業(yè)。這種結構的調整，給學生完成“預習性”“拓展性”“合作性”作業(yè)留足時空，為學生課余生活的豐富性提供了結構保證。這種調整使得學生有時間去“發(fā)呆”，有時間干自己喜歡的事情。課前預習性作業(yè)之所以能成為探究的緣起，因為課堂中的學習都一定是基于有導向的問題。課中的作業(yè)更多的是針對性練習，這種練習利于學生評價自己的學習成果。課后的作業(yè)更多的是鞏固性練習，同時引發(fā)新的疑問，為第二天的教學提供“新的生產資料”。

其次，學校對學生完成作業(yè)的方式進行重新設計。杜威說，教育即生活。陶行知說，生活即教育。他們主張教育同實際生活相聯系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立工作能力，反對死讀書。陶行知先生又認為“社會即學校”，并倡導“教學做合一”。這些理念解釋了生活與教育的關系，告訴我們現代學校所從事的教育，要培養(yǎng)學生面向未來的技能。基于此，作業(yè)設計必定要發(fā)生質的改變。為彌補個人理解對學生作業(yè)布置的偏差，學校教研組加強集體備課，除對作業(yè)的類型和數量做統一要求之外，還定期開發(fā)立體式作業(yè)、診斷式作業(yè)和項目化作業(yè)。立體式作業(yè)，即“預習質疑—即時鞏固—螺旋提升”，文科類作業(yè)減“默”增“誦”，理科類作業(yè)少“作”多“理”。診斷式作業(yè)是指教師對同類知識或同類素養(yǎng)指向的作業(yè)進行合并，在收集學生易錯題和“合理歸因”的同時形成班級錯題集，利用課前三分鐘時間邀請學生開展錯題剖析。項目化作業(yè)設計，主要包含大單元綜合性作業(yè)和跨學科融合性作業(yè)，結合藝術、科學、體育與健康、信息科技進行學科互相滲透與交融，在做中學、學中做，在學科融合的網狀關系中促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、“作業(yè)農場”對作業(yè)的評估與調整

“作業(yè)農場”中的顏色動態(tài)變化是一種有效的作業(yè)評估預警信息。每日的“作業(yè)農場”顏色呈現過程即為一次數據的收集過程。如果一個班級的“作業(yè)農場”中絕大部分都是綠色的，植物的生長狀態(tài)良好，說明作業(yè)完成情況和作業(yè)布置情況均合乎規(guī)定，學生作業(yè)負擔合理。如果一個班級的“作業(yè)農場”中大部分是紅色的，說明學生作業(yè)負擔較重，學校行政在管理時會立即叫停該班學生的當日作業(yè)。第二天，教導處和年級組會及時跟進，對該班的作業(yè)情況進行更為細致的調研、判斷和指導，并通過及時跟進，促進該班“作業(yè)農場”中“作物”的長勢回歸正常?！白鳂I(yè)農場”使得作業(yè)的預警和調整變得更為及時。

（一）學生作業(yè)回歸自主管理

教師在黑板的顯著位置寫上語文、數學、英語等學科作業(yè)，學生完成一項作業(yè)打一個鉤，既便于學生按照清單實施自我管理，也便于學校導護對各班作業(yè)總量進行評估。學生做完作業(yè)上交后，自行在“作業(yè)農場”責任田中種下綠色作物。教師不必規(guī)定學生完成每一項作業(yè)的時段和時間。學生根據自己的實際情況，對自己的作業(yè)進行自主規(guī)劃與完成，杜絕了部分學生散漫拖延，最后來不及完成的情況發(fā)生。由于適度競爭的形成，部分學生在完成作業(yè)外仍有時間空余，則可以進行自主化個性發(fā)展，或拓展閱讀，或室外鍛煉，或協助教師進行班級管理。

（二）過程控制發(fā)揮教師效能

為引導學生充分利用時間，完成作業(yè)。課后服務時間，值班教師需充分發(fā)揮作業(yè)過程性管理的能動性，對全班學生的各學科作業(yè)進行監(jiān)控和管理，具體做法如下：創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境，不能因為面批等影響到其他學生的作業(yè)進程；利用“倒計時功能”，激發(fā)學生作業(yè)的緊迫感，提高作業(yè)效率；根據“作業(yè)農場”中顯示的學生作業(yè)完成情況，對速度較慢的學生進行督促，繼而點對點關注；開展小組競爭，發(fā)揮群體效能，為作業(yè)效能助力；開啟“困難生”的綠色通道，及時為他們作出指導，答疑解惑……

（三）班本觀察優(yōu)化班務管理

“作業(yè)農場”使得原來的分學科管理作業(yè)時長，變?yōu)榻y籌管理各科作業(yè)時長，其預警功能讓班主任在班級作業(yè)管理中有更為充分的話語權。每日的“作業(yè)農場”的顏色變化，就猶如一幅即將完成的統計圖，讓本班教師對作業(yè)完成情況的掌握更精準。在學生作業(yè)完成方面，對作業(yè)時長的評點有數據作為支撐、對作業(yè)完成策略有榜樣可以塑造。在教師作業(yè)布置方面，對作業(yè)量和作業(yè)時長的預估有更為充分的經驗依靠，對超時長作業(yè)能夠在充分協商的基礎上進行有效抑制。在“作業(yè)農場”及時耕種的同時，班主任可有計劃地布置學生完成家務勞動、強身健體、校外調查等社會實踐作業(yè)，這些作業(yè)在更大的維度上優(yōu)化了班務管理。作業(yè)習慣的培養(yǎng)成為班集體學風形成的重要抓手，有利于學生社會性學習的發(fā)展。

（四）常規(guī)督查促進年級均衡

為保證“量”減，“質”不減，學校細化了教師備課筆記、下水作業(yè)、學生作業(yè)、二次訂正和批改等教學常規(guī)的督查，以“四精四必”為根本要求，檢查結果以簡報的形式下發(fā)到各教研組，進而落實到個人。常態(tài)化開展“主題式”行政聽課，加大行政聽課的覆蓋面，被聽課教師填寫《行政聽課反饋與反思表》以確保課后交流落到實處。對在行政聽課中發(fā)現的薄弱教師進行跟蹤聽課，一對一指導，促使其快速提升。導護中每天安排專人進行教學常規(guī)檢查，發(fā)現問題及時反饋……“紅線警戒”督查和教學常規(guī)檢查雙管齊下，推動教師提高課堂效率，保證教學質量，確?！半p減”成效。

（五）分層作業(yè)凸顯人文關懷

學生成長速度有差異，學情各有不同。有的學生注意力不夠集中，容易分神，限時完成作業(yè)有難度。教師對這小部分學生進行評估，在與其父母溝通協商后，可以減免其部分作業(yè)，或回家再完成作業(yè)。對于個別經過努力仍不能完成作業(yè)的學生最遲晚上8點即要求其停止作業(yè)，準時上床休息，保證睡眠時間。對于作業(yè)完成快，“吃不飽”的學生，教師在班級中鼓勵他們開展自主閱讀，讓他們自己找書看；或開展“幫扶活動”，讓他們?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)有困難的學生答疑解惑。我們希望經過一段時間的嘗試，在各班形成良好的氛圍。

（康建華，江蘇省南通市如東縣賓山小學，郵編：226499）