李丹 郭思雨 劉思格 周煦

摘 要|目的：探討心理資本與社會適應(yīng)的關(guān)系，以及成就動機(jī)的中介作用和是否獨(dú)生的調(diào)節(jié)效應(yīng)。方法：使用積極心理資本問卷、成就動機(jī)量表、社會適應(yīng)能力診斷量表對829名大學(xué)生進(jìn)行施測。結(jié)果：（1）心理資本可正

向預(yù)測社會適應(yīng);成就動機(jī)在兩者間起中介作用;（2）是否獨(dú)生調(diào)節(jié)了中介模型的后半段，即獨(dú)生子女在 低成就動機(jī)下能表現(xiàn)出更好的適應(yīng)力。結(jié)論：本研究揭示了心理資本與社會適應(yīng)的關(guān)系及其作用機(jī)制，為提 升個體適應(yīng)能力提供了新視角。

關(guān)鍵詞|心理資本;社會適應(yīng);成就動機(jī);是否獨(dú)生

1?????? 引言

社會適應(yīng)作為考察個體心理健康的重要視角（陳建文、王滔，2004），是指為適應(yīng)所處的社會環(huán) 境，個體的觀念和行為方式隨社會環(huán)境的變化而相應(yīng)發(fā)生改變的過程（林崇德，2003）。一般將社會適應(yīng)分為積極和消極兩方面，積極方面包括良好的社交能力及受同伴歡迎、合作等社會行為，而消極方面包括攻擊、違紀(jì)等外顯行為問題及害羞、焦慮等情緒問題（Chen and Frenche，2008）。以往研究表明家庭教養(yǎng)方式（Van Leeuwen and Vermulst，2004）、學(xué)校氛圍（楊飛龍 等，2019）、同伴友誼質(zhì)量（戴斌榮、彭美，2021）等外在因素，情緒智力（Engelberg and Sj?berg，2004）、心理素質(zhì)（張大均、蘇志強(qiáng)、王鑫強(qiáng)，2017）、自尊（劉艷、陳建文，2020）等個人內(nèi)部因素都會影響個體社會適應(yīng)能力的發(fā)展。社會適應(yīng)能力不僅直接關(guān)乎當(dāng)前的社交、學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康等，還會影響以后的工作和生活（Ota et al.，2020）。社會適應(yīng)能力好的青少年能更好地適應(yīng)環(huán)境、克服困難、調(diào)節(jié)情緒，身心更健康;反之，個體更容易產(chǎn)生心理障礙與問題行為，不利于個體發(fā)展（Heath，Smith，and Young，2017;黃澤文， 2021）。大學(xué)生處于社會轉(zhuǎn)折期，在環(huán)境變化、社會交往、學(xué)習(xí)模式等方面會面臨各種適應(yīng)問題。社會適應(yīng)作為青少年社會化發(fā)展的重要指標(biāo)（李冬梅，2007），本研究試圖探討社會適應(yīng)的影響因素和作用機(jī)制，提升個體心理健康水平。

1.1?? 心理資本對社會適應(yīng)的影響

“個人—過程—環(huán)境—時間”模型（PPCT）強(qiáng)調(diào)個體、過程、環(huán)境和時間四類關(guān)鍵因素共同影響個體的適應(yīng)與發(fā)展（Bronfenbrenner and Morris，2007）。素質(zhì)壓力模型理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)個體具備充足的自身資源是應(yīng)對環(huán)境壓力、獲得更好發(fā)展結(jié)果的核心要素（Gazelle and Ladd，2003）。因此，個人內(nèi)部資源是影響個體社會適應(yīng)的一個重要因素。心理資本（Psychological Capital）指個體在成長和發(fā)展過程中所擁有的積極心理資源（Luthans and Youssef，2007）。它包括樂觀、希望、自我效能和韌性四個要素， 分別表示個體對事物的發(fā)展充滿信心，認(rèn)為自己有能力達(dá)到自己想要的目標(biāo);在面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時相信自己能克服困難取得成功，在面對困難和逆境時能堅(jiān)持和努力（Luthans et al.，2007）。以往研究發(fā)現(xiàn)樂觀、希望、自我效能和韌性四個要素均對社會適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測作用（余清香、陳建文，2017;董 佳、譚頂良、張巖，2019;胡韜，2011）。根據(jù)多元資源理論（Multiple-Component Resource Theory）， 心理資本的整體作用要大于各要素作用之和，研究者傾向于將各要素進(jìn)行整合研究（Hobfoll，2011; Luthans，Youssef，and Avolio，2015）。大量實(shí)證研究也表明心理資本所代表的積極心理資源對個體適應(yīng)狀況（如學(xué)業(yè)表現(xiàn)、情緒態(tài)度、行為、業(yè)績）具有重要作用和積極影響（Avey et al.，2010;Luthans et al.，2007;Newman et al.，2014;隋楊 等，2012;周文霞 等，2015）。據(jù)此，提出假設(shè) 1：心理資本對社會適應(yīng)有正向預(yù)測作用。

1.2?? 成就動機(jī)的中介作用

心理資本的緩沖效應(yīng)模型（Buffering Effect Model）認(rèn)為心理資本對個人的狀態(tài)與行為的影響可能是通過一些中介變量起作用的（李斌、馬紅宇、郭永玉，2014）。在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為成就動機(jī)是值得考慮的重要中介變量。成就動機(jī)（achievement motivation，AM）是指個體積極主動地去完成自己認(rèn)為有價值、有意義的事情，并力求達(dá)到完美的內(nèi)部推動力量（Nicholls，1982）。根據(jù)成就情感理論模型，成就動機(jī)具體表現(xiàn)為成就需求，即對目標(biāo)任務(wù)的勝任感和成果獲得具有強(qiáng)烈需求，對風(fēng)險和失敗則產(chǎn)生高度的厭惡偏好（Janman，1987）。有研究者將成就動機(jī)分為追求成功（MS）和避免失敗（MAF） 兩種相反的動機(jī)傾向（Atkinson，1957），前者是指個體追求成就目標(biāo)及由成功帶來的積極情緒的傾向; 后者是指由于一些消極因素，個體回避成就目標(biāo)的傾向（Carver，2006）。Atkinson 的成就動機(jī)理論將成就動機(jī)解釋為追求成功與避免失敗的一種合成傾向，如果個體在特定的情境中追求成功的傾向大于避免失敗的傾向，那么他更加敢于冒著風(fēng)險去追求成功（Atkinson and Bitch，1964）。前人研究表明心理資本中自我效能越高的個體，其內(nèi)在動機(jī)也越高;希望與外在動機(jī)之間存在顯著正相關(guān)，有希望的個體可以更好地運(yùn)用動機(jī)資源并積極實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（Sarwar，Rahman，and? Abdul，2017）。同時，心理資本作為一種積極的心理資源會增加個體的內(nèi)部推動力（成就動機(jī)）（Datu，King，and Valdez，2018;Khajavy，Makiabadi，and Navokhi，2019）。

此外，作為一種十分重要的社會動機(jī)，成就動機(jī)與社會適應(yīng)密切相關(guān)。具體來說，成就動機(jī)強(qiáng)的個體敢于面對并迎接新挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出更高適應(yīng)力;反之則可能以消極應(yīng)對方式被動地適應(yīng)環(huán)境，在學(xué)業(yè)、人際、工作等方面存在發(fā)展缺陷（葉仁敏、Hagtvet，1992）。根據(jù)麥克里蘭理論（情緒激發(fā)理論），這可能是因?yàn)槌删蛣訖C(jī)強(qiáng)的人能更積極主動地行動，且善于控制自己盡量不受外界環(huán)境的影響（孫熠明， 1993）。同時，成就動機(jī)較高的個體能夠較好地調(diào)節(jié)情緒，更從容地應(yīng)對挫折，從而更好地適應(yīng)環(huán)境（陳琦、劉儒德，1997）。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)正向預(yù)測大學(xué)生適應(yīng)性（楊敏齊 等，2014）、生涯適應(yīng)力（吳潔清 等，2016;Pouyaud et al.，2012）、職業(yè)成熟度（韋耀陽 等，2013）等方面。綜上所述，心理資本是成就動機(jī)的重要影響因子，而成就動機(jī)又對社會適應(yīng)有著積極預(yù)測作用，故推測成就動機(jī)可能是心理資本與社會適應(yīng)的中介因素。據(jù)此，提出假設(shè) 2：成就動機(jī)在心理資本與社會適應(yīng)之間起著中介作用。

1.3?? 是否獨(dú)生的調(diào)節(jié)作用

與PPTC? 理論一致，個體—環(huán)境交互作用理論也指出個體因素和環(huán)境的交互影響個體的行為（Lerner et al.，2006），因此，個體的社會適應(yīng)可能還受到環(huán)境系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是個體的重要微觀環(huán)境系統(tǒng)（Bronfenbrenner，1989）。家庭類型（獨(dú)生子女家庭 VS 非獨(dú)生子女家庭）一直被認(rèn)為是個體心理健康發(fā)展的重要影響因素（陳穎嬌 等，2018）。研究發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女不僅有更高的心理健康水平及更低的心理壓力水平（Liu，Lin ，and Chen，2010;Yang et al.，1995;詹啟生 等，2017），而且在心理社會適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)感、學(xué)校歸屬感等方面均顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女群體（董佳、譚頂良、張巖， 2019;祁正慶，2009）。根據(jù)資源稀釋理論（Resource Dilution Theory），這是因?yàn)殡S著子女?dāng)?shù)量的增加， 父母能夠提供給孩子的資源也會相應(yīng)分散和減少（Blake，1981;Kalmijn and Werfhorst，2016），非獨(dú)生子女群體無法獲取足夠的資源幫助其適應(yīng)。陳欣銀等（1995）也指出豐富的社會支持資源是個體適應(yīng)社會環(huán)境的重要保障。此外，如前所述，成就動機(jī)偏低的學(xué)生更可能在社會適應(yīng)等諸多方面遇到問題（葉仁敏、Hagtvet，1992）。而非獨(dú)生子女家庭類型給個體帶來的負(fù)面影響會將這些問題進(jìn)一步放大，這使得低成就動機(jī)給非獨(dú)生子女群體帶來的負(fù)面影響更為突出。據(jù)此，提出假設(shè) 3：是否獨(dú)生在成就動機(jī)和社會適應(yīng)之間起調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，本研究將探討心理資本與社會適應(yīng)的關(guān)系及成就動機(jī)和社會適應(yīng)的作用，假設(shè)模型如圖1 所示，以期揭示心理資本對社會適應(yīng)作用的內(nèi)在機(jī)制。

2?????? 研究方法

2.1?? 對象

通過隨機(jī)抽樣的方法，抽取湖南師范大學(xué)的大學(xué)生作為被試。共回收 920 份問卷，有效問卷 829 份， 有效回收率為 90.11%。其中男生 165 人（19.90%），女生 664 人（80.10%）;獨(dú)生子女 281 人（33.90%）， 非獨(dú)生子女 548 人（66.10%）。被試平均年齡 19.34±0.99 歲。

2.2?? 研究工具

2.2.1???????? 積極心理資本問卷

采用張闊等人（2010）編制的積極心理資本問卷（positive psycap questionnaire，PPQ）。該量表包含自我效能（如“很多人欣賞我的才干”）、韌性（如“生活中的不愉快，我很少在意”）、希望（如“我充滿信心地追求自己的目標(biāo)”）和樂觀（如“我總是看到事物好的一面”）四個維度，共 26 個題目。采用 Likert 7 點(diǎn)評分法（1 代表完全不符合，7 代表完全符合）。項(xiàng)目總分是所有項(xiàng)目得分之和，得分越高說明心理資本水平越高。本研究中積極心理資本問卷的 Cronbachs α 系數(shù)為 0.915。

2.2.2???????? 成就動機(jī)量表

本研究采用由葉仁敏和哈格特韋特（1992）修訂的成就動機(jī)量表（achievement motivation scale， AMS），共 30 道題。量表分為追求成功（如“我在完成有困難的任務(wù)時，感到快樂”）和避免失?。ㄈ纭霸诮Y(jié)果不明的情況下，我擔(dān)心失敗”）兩個維度，分別 15 道題。量表采用 Likert 5 點(diǎn)評分法（1 代表完全不符合，5 代表完全符合）。成就動機(jī)的總分用追求成功維度的得分減去避免失敗維度的得分，得分愈高， 成就動機(jī)水平越強(qiáng)。本研究中問卷的 Cronbachs α 系數(shù)為 0.737。

2.2.3???????? 社會適應(yīng)能力診斷量表

采用鄭日昌（1999）編制的社會適應(yīng)能力診斷量表，共 20 道題（如“每到一個新的地方，我很容

易同別人接近”）。采用 3 點(diǎn)計(jì)分（從 1 到 3 分別表示“是”“無法肯定”“不是”）。得分越高說明適應(yīng)能力越強(qiáng)。本研究中問卷的 Cronbachs α 系數(shù)為 0.732。

2.3?? 數(shù)據(jù)處理

本研究采用 SPSS 22.0 和海耶斯（2013）編制的 SPSS 宏 Process 進(jìn)行模型檢驗(yàn)。分析思路如下：（1）進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn);（2）對變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析;（3）通過模型 4 和 14 分別進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)和有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。模型中設(shè)定樣本量為 5000，取樣方法為偏差校正的非參數(shù)百分位， 置信區(qū)間（CI）的置信度為 95%。

3?????? 結(jié)果

3.1?? 共同方法偏差分析

本研究采用自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)，結(jié)果可能會受到共同方法偏差的影響，因此采用 Harman 單因子檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差。結(jié)果顯示，大于 1 的特征值因子有 17 個，第一個因子的方差解釋百分比為18.54%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于 40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此可以認(rèn)為不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2?? 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表1? 為心理資本、成就動機(jī)及社會適應(yīng)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)矩陣。結(jié)果表明各變量兩兩間均呈顯著正相關(guān)。具體來說，心理資本與成就動機(jī)（r=0.50，p<0.01）與社會適應(yīng)（r=0.51， p<0.01）呈顯著正相關(guān)，成就動機(jī)與社會適應(yīng)呈顯著正相關(guān)（r=0.46，p<0.01）。

3.3?? 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)中介效應(yīng)，使用模型 4 對數(shù)據(jù)加以處理，結(jié)果如表2 所示，心理資本能正向顯著預(yù)測社會 適應(yīng)（β =0.51，p<0.001）和成就動機(jī)（β =0.50，p<0.001）。當(dāng)心理資本和成就動機(jī)同時進(jìn)入回歸方程時， 心理資本仍能顯著正向預(yù)測社會適應(yīng)（β =0.37，p<0.001），成就動機(jī)也能顯著預(yù)測社會適應(yīng)（β =0.28， p<0.001）。

如表3 所示，偏差校正的 Bootstrap 檢驗(yàn)表明，成就動機(jī)的中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)值為 0.14， 95% 的置信區(qū)間為[0.10，0.18]。這表明心理資本是通過成就動機(jī)的中介作用對社會適應(yīng)產(chǎn)生影響的。

如表4 所示，采用模型 14 進(jìn)一步檢驗(yàn)成就動機(jī)與社會適應(yīng)之間的中介后半路徑是否受到獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)。成就動機(jī)與是否獨(dú)生的乘積項(xiàng)對社會適應(yīng)的預(yù)測作用顯著，也即是否獨(dú)生在成就動機(jī)對社會適應(yīng)的預(yù)測中起調(diào)節(jié)作用;置信區(qū)間為[0.06，0.28]，置信區(qū)間不包含 0，再次說明有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)顯著。

為了解成就動機(jī)與是否獨(dú)生交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，本研究還進(jìn)行簡單斜率檢驗(yàn)，并繪制簡單效應(yīng)分析 圖，如圖2 所示。結(jié)果顯示，對獨(dú)生子女組來說，成就動機(jī)對社會適應(yīng)具有顯著正向預(yù)測作用（simple slope=0.36，t=7.70，p<0.001）;而對非獨(dú)生子女組來說，該正向預(yù)測作用更強(qiáng)（simple slope=0.55， t=13.44，p<0.001）。結(jié)果表明，較之獨(dú)生子女群體，非獨(dú)生子女群體的成就動機(jī)對社會適應(yīng)的影響更大。

綜上所述，本研究提出的有調(diào)節(jié)的中介模型得到了實(shí)證支持。成就動機(jī)在心理資本與社會適應(yīng)之間起中介作用，且成就動機(jī)的中介作用后半段受到是否獨(dú)生的調(diào)節(jié)。

4?????? 討論

本研究在 PPCT 理論、緩沖效應(yīng)模型和資源稀釋理論的視角下，探討了心理資本對大學(xué)生社會適應(yīng)的影響及成就動機(jī)和是否獨(dú)生的內(nèi)在作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理資本與社會適應(yīng)呈顯著正相關(guān);在引入成就動機(jī)和是否獨(dú)生這兩個變量后，成就動機(jī)在心理資本和社會適應(yīng)之間起中介作用，且是否獨(dú)生在這一間接效應(yīng)的后半路徑中具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。該結(jié)果不僅反映了心理資本通過什么對大學(xué)生社會適應(yīng)起作用， 更發(fā)現(xiàn)了中介作用在不同的個體特征下的差異，對制定提升社會適應(yīng)能力的干預(yù)方案有著重要的意義。

4.1?? 心理資本對社會適應(yīng)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理資本與他們的社會適應(yīng)密切相關(guān)，心理資本對大學(xué)生社會適應(yīng)的直接效應(yīng)顯著，假設(shè) 1 成立。該結(jié)果驗(yàn)證并擴(kuò)充了心理資本的直接效應(yīng)模型（Direct Effect Model），心理資本可直接對個體的態(tài)度與行為（如：社會適應(yīng)）產(chǎn)生影響（李斌、馬紅宇、郭永玉，2014）。此外，本研究契合以往研究的結(jié)論，即心理資本是社會適應(yīng)的一種內(nèi)在影響因素（Culbertson，F(xiàn)ullagar，and Mills， 2010;Luthans et al.，2010;范興華 等，2018;吳旻 等，2021）。這可能是心理資本作為心理健康的保護(hù)性因素，心理資本水平高的個體具有積極的心理狀態(tài)和心理潛力，并在重大生活逆境中能采取積極的應(yīng)對方式，從而更好地適應(yīng)環(huán)境發(fā)展;而低心理資本的學(xué)生，管理情緒和應(yīng)對挫折等方面的能力較低， 表現(xiàn)出較差的適應(yīng)力（熊猛、葉一舵，2014）。盧桑斯等人（2007）提出心理資本作為一種具有“類特質(zhì)” 屬性的積極心理資源，它同時具有特質(zhì)性（相對比較穩(wěn)定）和狀態(tài)性（可通過干預(yù)進(jìn)行開發(fā)）兩種特點(diǎn)。因此，可以通過干預(yù)實(shí)踐提高個體的心理資本，使大學(xué)生具有充足的心理資源應(yīng)對新環(huán)境和新挑戰(zhàn)，從而提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)出其價值。

4.2?? 成就動機(jī)的中介作用

研究結(jié)果表明，心理資本能通過成就動機(jī)的中介作用對大學(xué)生的社會適應(yīng)產(chǎn)生影響，假設(shè) 2 成立。一方面，與以往研究一致，心理資本水平較高的大學(xué)生有更高的成就動機(jī)（Saadat，Kord，and Jalali， 2019;Sarwar，Rahman，and? Abdul，2017）。高心理資本的個體對自身有充分的認(rèn)知，對未來抱有積極的預(yù)期，能始終保持積極的心理狀態(tài)并對自己抱有信心。根據(jù)弗羅姆（1964）的期望理論（Expectancy Theory），這種評估會影響個體的動機(jī)水平（Siu，Bakker，and Jiang，2014）。具體來說，具有積極評估的個體會有更高水平的成就動機(jī)，更愿意主動追求目標(biāo)并采取行動;反之，個體會更加害怕面對困境， 以消極的應(yīng)對方式如回避行事。另一方面，作為推動個體行動的重要驅(qū)力（葉仁敏、Hagtvet，1992），成就動機(jī)是大學(xué)生社會適應(yīng)表現(xiàn)的重要預(yù)測變量。這與以往研究結(jié)果一致（Pouyaud et al.，2012;蘇霞、董振華，2015;吳潔清? 等，2016），高成就動機(jī)的學(xué)生有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，能利用自身資源努力完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，表現(xiàn)出更高的適應(yīng)力;同時，在面對困難或挫折時，也更傾向于挖掘自身的潛能，增強(qiáng)自身的適應(yīng)力。

此外，這一結(jié)果契合并擴(kuò)充了心理資本的緩沖效應(yīng)模型，也進(jìn)一步驗(yàn)證了工作要求—資源模型（job demands-resources model，JD-R Model），當(dāng)個體面臨挑戰(zhàn)時，環(huán)境資源或個人資源會提升個體的動機(jī)水平、激勵個體表現(xiàn)得更優(yōu)異，這又促使個體進(jìn)一步成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展（Bakker，2011）。也就是說，作為個體內(nèi)部積極資源的心理資本能促使個體有較高的動機(jī)去追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有效激勵大學(xué)生在面對壓力、應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中不斷提升自身的能力，最終表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)狀況。實(shí)證研究也表明動機(jī)是學(xué)生心理資本與學(xué)習(xí)參與度之間的重要中介（Siu，Bakker，and Jiang，2014），動機(jī)在心理資本與工作滿意度之間的關(guān)系中起著重要作用（DO?AN and ASLAN，2018）?？傊?，高心理資本的個體有更多的心理資源，能更好地專注于他們的目標(biāo)，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)、工作動力，能更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，即使遇到挫折也能很快恢復(fù)過來，表現(xiàn)出更高的社會適應(yīng)力（Siu，Bakker，and Jiang，2014）。

4.3?? 是否獨(dú)生的調(diào)節(jié)作用

本研究的另一個重要發(fā)現(xiàn)是成就動機(jī)與社會適應(yīng)之間的相互作用模式并非是“一成不變”的，是否獨(dú)生在其中起調(diào)節(jié)作用，假設(shè) 3 成立。在高、低成就動機(jī)之間，獨(dú)生子女群體社會適應(yīng)差異較小，而非獨(dú)生子女群體的社會適應(yīng)差異較大。因此，成就動機(jī)對于非獨(dú)生子女群體的適應(yīng)性影響更大。具體而言， 在低成就動機(jī)下，獨(dú)生子女群體能表現(xiàn)出更好的適應(yīng)狀況;在高成就動機(jī)水平下，獨(dú)生與非獨(dú)生子女均具有較好的社會適應(yīng)力。這意味著獨(dú)生家庭結(jié)構(gòu)能作為保護(hù)因子，緩沖低成就動機(jī)對社會適應(yīng)帶來的不利影響。這契合了“獨(dú)生子女優(yōu)勢論”，認(rèn)為獨(dú)生子女群體的社會適應(yīng)狀況整體較好（董佳、譚頂良、張巖，2019）。根據(jù)資源稀釋理論（Resource Dilution Theory），這可能是相較于非獨(dú)生子女群體，獨(dú)生子女群體可在家庭中獲得更多的資源，具有更多的社會支持，幫助其社會適應(yīng)（Blake，1981;Kalmijn and Werfhorst，2016）。而非獨(dú)生子女群體在高成就動機(jī)水平下表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力，可能是因?yàn)樗麄兙哂懈叩膭訖C(jī)和信念、能應(yīng)用有效的方法應(yīng)對阻礙，從而表現(xiàn)出更好的適應(yīng)力。因此，應(yīng)注重學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)和提高，尤其需要關(guān)注非獨(dú)生子女群體成就動機(jī)的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)個體適應(yīng)力的提升。

5?????? 結(jié)論

（1）大學(xué)生的心理資本、成就動機(jī)與社會適應(yīng)兩兩之間呈顯著正相關(guān);

（2）擁有較多心理資本的大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會;

（3）大學(xué)生的心理資本通過成就動機(jī)的中介作用影響社會適應(yīng);

（4）?????? 在大學(xué)生的成就動機(jī)影響社會適應(yīng)上，是否獨(dú)生具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。具體來說，相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女群體在低成就動機(jī)下能表現(xiàn)出更好的適應(yīng)力。

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Psychological Capital and Social Adaptability： The Mediating Role of Achievement Motivation and the Moderating Role of Only-child or Not

Li Dan?????? Guo Siyu?? Liu Sige???? Zhou Xi

Hunan Normal university， School of education， Changsha

Abstract： Objective： To investigate the relationship between psychological capital and social adaptability， and to reveal the mediating role of achievement motivation， as well as the moderating role of only-child or not. Methods： Totally 829 college students were surveyed with the Positive Psychological Capital Questionnaire， Achievement Motivation Scale and Social Adaptability Diagnostic Scale. Results： （1） Psychological capital positively predicted the social adaptability of college students， and achievement motivation played a mediating role between psychological capital and social adaptability; （2） Only-child or not moderated the second path of the indirect association. That was， only-child could adapt better under low

accommodation motivation than not only-child. Conclusion： Results reveal the relationship between psychological capital and social adaptability and its mechanism， providing a new perspective for improving individual adaptability.

Key words： Psychological capital; Social adaptability; Achievement motivation; Only-child