劉娜

摘? 要：在全球經濟一體化發(fā)展的趨勢下，我國社會經濟的發(fā)展呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的繁盛景象，為了確保經濟的持續(xù)增長，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，為社會發(fā)展提供“高質量”的優(yōu)秀人才。眾所周知，經濟的發(fā)展其實質就是人才的發(fā)展，而人才的發(fā)展遠遠離不開教育事業(yè)的發(fā)展。課外作業(yè)作為初中教學中的重要環(huán)節(jié)之一，不僅有利于教師把握學生的學習程度，同時還有利于學生在教師批改和講評的過程中查漏補缺，進一步優(yōu)化自身的學習能力。本文通過闡述作業(yè)批改和講評在數(shù)學教學中的作用，簡要分析初中數(shù)學課外作用講評質量的優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;課外作業(yè);講評質量

隨著新課改的頒布和推廣，我國教育單位開始重新審視教育的重心，三令五申要求在職教師在開展教學活動過程中，必須始終堅持“以人為本、以學為主”的教學理念，深入研究和分析教材的內容，挖掘教材的人文價值、社會價值，同時注重學生的興趣愛好、個性發(fā)展以及學習需求，創(chuàng)新學科的課堂教學模式，讓學生的主體作用得以全面發(fā)揮，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學中，作業(yè)一直以來都是數(shù)學教學的重要部分，也是課外學習的一種形式，還是評判學生成績好壞的重要標準之一。在開展數(shù)學教學活動時，數(shù)學教師必須注重學生作業(yè)質量的優(yōu)劣，有效地對學生的作業(yè)進行講評，一步一步提升學生的作業(yè)質量，讓學生在完成作業(yè)的過程中，一步一步鞏固自身的數(shù)學知識，從而促進自身數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、在初中數(shù)學教學中關于作業(yè)批改和講評的作用

在初中教學中，數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的主要環(huán)節(jié)，做好作業(yè)中的批改工作和講評工作，不僅有利于教師掌握學生的學習狀況，還有利于學生根據(jù)作業(yè)的批改進行查漏補缺。在新課改的教育指導下，教師教學的重心早已從理論教學轉移到學生的綜合素質教學中，而課后作業(yè)作為綜合素質教育中的重要組成部分，其作用是不容小覷的，教師必須充分發(fā)揮批改和講評作業(yè)的作用，有效地促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

首先，在數(shù)學教學中，作業(yè)的批改是非常重要的環(huán)節(jié)，通過作業(yè)的批改，數(shù)學教師能夠進一步掌握學生的學習情況，第一時間得到數(shù)學課堂教學的反饋，能夠讓數(shù)學教師在往后的教學活動中更好地調整數(shù)學教學的方案，更好地優(yōu)化教學策略，更好地對教學過程進行查漏補缺，同時，通過作業(yè)的批改，能夠更好地將教與學進行融合，從而進一步提升數(shù)學教學的質量和效率。此外，數(shù)學教師在對學生的作業(yè)進行點評時，會融入一些教師的個人情感，這既凸顯了教師對學生的情感，又體現(xiàn)出了教師認真負責的態(tài)度，非常有利于教師和學生間的情感交流，通過這種有效的作業(yè)批改和點評，能過夠讓教師更加掌握學生的學習情況、更加理解學生的性格特點，能夠更加有效地分析學生、了解學生，更加準確地找到學生的不足之處和進步之處，更加有利于學生發(fā)揮出自身的長處和優(yōu)點，更加有效地調動學生的學習積極性，讓學生更加主動地參與到學習中。

其次，在數(shù)學教學中，有效地對學生的作業(yè)進行講評，能夠有效地發(fā)揮出講評的作用，有效地整合數(shù)學教學中的教學信息，從而發(fā)揮出講評的診斷作用，進一步掌握和了解每一位學生的學習情況。同時，通過階段性作業(yè)的講評，教師能夠有效地了解某一些階段學生的學習狀態(tài)，使教學更加具有針對性，更加了解學生和學生間存在的差距，從而在往后的教學中，針對這些差距進行更加有針對性的教學，進而優(yōu)化數(shù)學教學的內容。在數(shù)學作業(yè)的講評過程中，教師能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)學生在某些知識點上的不足，能夠發(fā)現(xiàn)學生在某些能力上的缺陷，從而第一時間了解到教學的不足，有利于數(shù)學教學質量的提升。

二、初中數(shù)學課外作業(yè)講評質量的優(yōu)化策略

（一）針對小組講評活動進行優(yōu)化

在初中數(shù)學教學過程中，小組合作的教學模式早已司空見慣，不僅在課堂教學中的利用率非常搞，同時對于課外作業(yè)的講評質量也有著直觀的促進作用。在小組合作教學中，初中學生能夠通過小組間的合作，相互借鑒彼此的學習方式，拓展自身的解題思路和解題方法，從而使自身能夠更加有效地完成課外作業(yè)，能夠進一步提升作業(yè)的完成質量，有利于學生解題思維的發(fā)展。鑒于此，在初中教學過程中，數(shù)學教師必須注重小組合作的重要性，積極開展小組講評活動，最大化發(fā)揮出小組合作的作用，將不同思維、不同解題能力、不同智力的學生分配到一個小組，保持每個小組內的成員能夠有效地互幫互助，能夠促進彼此拓寬數(shù)學解題思維。此外，在小組分配的過程中，還需要注重每個小組間的平衡性，確保各個小組能夠在同一水平線上，能夠保持公平競爭的關系，從而促進小組間的學習積極性，讓學生能夠主動地在小組內展示自身的解題思路，發(fā)揮自身的解題方式，進而提升作業(yè)的講評質量，進一步提升整體的教學質量。

例如在“有理數(shù)的乘除法”的教學過程中，數(shù)學教師可以通過有理數(shù)的乘除法原理以及算法，來對課后作業(yè)進行設計。在課后作業(yè)中，要求學生必須基于有理數(shù)的乘除法原理，來對乘積的結果、符號進行判斷，從而從課后作業(yè)中全面地了解到學生的知識內化效率。在學生自主完成作業(yè)后，數(shù)學教師可以從各個小組中分別抽取不同學習能力的學生，如學習能力較強的學生、學習能力較為中等的學生、學習能力較為薄弱的學生，組建成一個講評小組，讓這些學生通過自己的學習思維、解題思路，來展示自己的作業(yè)完成過程，同時對自身的解題過程進行講評。首先，數(shù)學教師要引導學生主動地在課外作業(yè)的答案上，通過特殊符號的標注，來表達對錯，如用“O”表示正確，用“X”表示錯誤等，充分展示出課外作業(yè)的完成質量。其次，數(shù)學教師要引導學生正確看待錯題，要求講評小組需要針對錯題的思路，來進行綜合的展示和分析，同時復刻自己的解題思路和解題方法，從而有效地歸納產生錯誤的原因。學生可通過重點知識的回顧，如“有理數(shù)的乘除法”原理，來對比題目解答錯誤的原因，進而初步地對錯誤的答案進行糾正。最后，在講評結束后，數(shù)學教師需要引導講評小組對當節(jié)講評的內容進行歸納和總結，總結作業(yè)中的主要考點、主要題型和題型的解題方法，從而進一步優(yōu)化學生的解題思路。

（二）針對教師講評質量進行優(yōu)化

隨著新課改的實施以來，在初中教育中，不僅再三強調了學生的主體作用、學生的自主意識，同時還強調了教師的主導作用，要求教師要充分發(fā)揮出自身的調控作用和引導作用，讓學生有效地培養(yǎng)自身的自主學習能力，有效地掌握數(shù)學知識中的規(guī)律。在課后作業(yè)的講評過程中，數(shù)學教師要充分展現(xiàn)出自身在數(shù)學方面的專業(yè)水平，不斷地優(yōu)化和完善教師方面的講評，針對講評小組中遇到突出問題，進行著重的講解，從而進一步完善課后作業(yè)的講評質量。此外，在數(shù)學作業(yè)講評過程中，數(shù)學教師要尊重學生的解題思維，循序漸進地引導學生拓展新的解題方式，拓展解題思路，讓學生在多元化的解題方式下，逐步形成舉一反三的學習能力。

例如在“平移”的教學過程中，大部分的習題都需要學生發(fā)揮出自主學習能力，主動地在圖形中添加輔助線來進行解題，基于平移的原理，來對不同的幾何圖形、幾何面積、幾何周長等結果進行計算。這類題型有著一個共同的特點，就是要求學生必須具備較高的邏輯能力、抽象能力以及空間想象能力，為此，許多學生在學習幾何知識的時候，都難以有效地在第一時間掌握平移的規(guī)律，難以有效地開展幾何圖形的相關計算。首先，數(shù)學教師在講評活動中要積極地鼓勵學生對知識點進行自主歸納，同時分享自己在學習過程中遇到的各種題型，并結合這些題型的解題規(guī)律，來充分展示自己的解題能力。教師在以此為基礎，明確作業(yè)講評的重點，如圖形移動后產生的陰影面的計算等。其次，為了引導學生掌握這類問題的解題思路，數(shù)學教師在講評習題的過程中，要將重心放在基礎知識的鞏固上，著重引導學生針對圖形的平移規(guī)律、平移前后的圖形面積、圖形周長、圖形變成等相同的因素，進行重點記憶、重點學習。再次，數(shù)學教師還要懂得針對數(shù)學的知識點，進行個性化的學習思路引導，要引導學生養(yǎng)成利用輔助線的方式，來繪制圖形的平移軌跡，從而有效地結合題目信息來分析平移后的陰影部分的面積計算，進而歸納解題方法。最后，數(shù)學教師要主動、積極地鼓勵學生分析自己的解題思路，可以引導學生主動地站到講臺上，體會教師講評時的感受，將自身投入教師的角色中，充分展示自己的解題思路，從而進一步檢查作業(yè)講評的質量，明確講評的重點。

（三）開展一對一講評活動

人和人之間是存在著一定的智能差異的，這在加德納的多元智能理論中充分地佐證了這點。而在初中教學過程中，從課后作業(yè)的完成情況上來看，學生完成質量的不同，更恰好地說明了學生間不同層次的表現(xiàn)是不一樣的。從客觀的角度來說，在數(shù)學課后作業(yè)方面，初中階段的學生所展示的解題差異，是較為明顯的，而通過教師講評、小組講評等方式，能夠在一定程度上減少學生間的解題差異，但僅僅只是解決了一些共性上的問題，針對一些個性上的問題，依舊無法得到有效的解決。為此，數(shù)學教師必須在教師講評、小組講評的基礎上進一步優(yōu)化講評方式，積極地開展一對一講評活動，具體地消除學生的個性問題，有效地幫助學生解答一個個具體的知識疑點，從而進一步優(yōu)化課后作業(yè)的質量。在一對一講評活動的開展過程中，既可以由教師和學生進行一對一的講評，也可以由學生和學生之間進行一對一的講評，充分發(fā)揮出教師的作用和優(yōu)等生的作用，通過“優(yōu)帶差”的形式，既能夠幫助差等生解決數(shù)學知識上的個性問題，又能夠進一步鞏固基礎知識在優(yōu)等生腦海中的記憶程度，從而拉動學生整體的數(shù)學水平，進而拉近學生和學生之間、教師和學生之間的距離，促進課堂教學的和諧發(fā)展。

例如在“二元一次方程組”的教學過程中，其教學的重點就是消元法，如何利用方程組中的數(shù)量關系，來解決二元一次組中的問題，是解題的關鍵。在課外作用的練習過程中，大部分學生都懂得運用消元法來解決二元一次方程組的問題，但是個別學生卻無法有效地將理論知識靈活地運用出來。為此，數(shù)學教師在開展課后作業(yè)講評活動時，可以指派一名成績較好的學生，以“小老師”的身份來和學困生共同學習，在學困生遇到問題時，及時地幫助學困生，糾正學困生的解題思路，讓學困生跟著自己的思維來理解消元法的規(guī)律。如此一來，成績較好的學生不僅能夠在活動中鞏固消元法的應用原則，還能夠幫助學困生及時地解決個人問題，從而提升講評活動的質量。除此之外，數(shù)學教師還可以在小組講評時，針對個別學生的問題，來進行單獨講解，最大程度地幫助學生消除知識點的相關疑問，讓學生能夠及時跟上小組的講評進度，找回學習信心。

三、結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要注重作業(yè)講評的作用，積極地轉變數(shù)學教學的思維，基于數(shù)學知識的特點以及學生的興趣愛好、個性發(fā)展等，創(chuàng)新講評的形式，讓學生在不同的講評形式中，解決解題過程中遇到的問題，進一步提升學生的知識遷移能力、數(shù)學解題能力以及知識的理解能力，讓學生為往后的數(shù)學學習做好充足的準備，奠定良好基礎。此外，數(shù)學教師要積極地優(yōu)化講評活動，通過小組講評、教師講評、一對一講評等形式，來幫助學生全面地消除數(shù)學知識的內化障礙。

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（責任編輯：鄒宇銘）