姜彬彬 李恒波 呂天君

摘要：新工科是中國主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，是新時代工程教育改革的新方向，目的是培養(yǎng)面向國際、具有創(chuàng)新精神、實踐能力強的人才。文章以南陽理工學(xué)院的“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程改革的需求出發(fā)，依據(jù)新工科的要求、教育部的雙語教學(xué)要求、示范軟件學(xué)院建設(shè)要求、卓越工程師項目建設(shè)要求，分析了目前課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，對“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：新工科;計算機網(wǎng)絡(luò)原理;雙語教學(xué)

中圖法分類號：TP393文獻標識碼：A

Exploration on bilingual teaching mode of course “computer networkprinciples” based on construction of new engineering

JIANG Binbin， LI Hengbo，LV Tianjun

（School of Computer and Software， Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473004，China）

Abstract：New engineering is China's strategic action to actively respond to a new round of scientificand technological revolution and industrial transformation. It is a new direction of engineeringeducation reform in the new era. The purpose is to cultivate international-oriented talents withinnovative spirit and strong practical ability. Starting from the needs of the course reform of“computer network principles” in Nanyang Institute of Technology， this paper analyzes the currentsituation and requirements of course teaching according to the requirements of new engineering， thebilingual teaching requirements of the ministry of education， the construction requirements ofdemonstration software colleges， and the construction requirements of outstanding engineer projects. The existing problems are put forward， and suggestions are put forward for the course reform of“computer network principles”.

Key words： new engineering， computer network principles， bilingual teaching

目前，國家實施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟正在蓬勃發(fā)展，這對工程科技人才提出了更高的要求。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，推進新工科的建設(shè)與發(fā)展，2017年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究和實踐的通知》。而隨后出臺的“復(fù)旦共識”“北京指南”“天大行動”等則為新工科的建設(shè)指明了具體行動路線，即培養(yǎng)創(chuàng)新、多元化卓越工程人才。因此，如何培養(yǎng)國際化高素質(zhì)復(fù)合型人才成了各個高校教學(xué)改革的重要方向，而專業(yè)課的雙語教學(xué)模式無疑為培養(yǎng)具有國際化視野和全球競爭力的工程創(chuàng)新人才提供了新思路和新方法[1]?；诖?，本文對“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程如何開展基于新工科建設(shè)的雙語教學(xué)模式進行了探索和研究。

1概述

1.1新工科的歷史大背景

新工科是主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革

的戰(zhàn)略行動，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”的核心內(nèi)容和主要抓手，也是新時代工程教育改革的新方向。其目標是：到2020年，探索建成新工科建設(shè)模式，主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展;到2030年，建成中國特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國家創(chuàng)新發(fā)展;到2050年，形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強國，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。其中，新工科行動的第一條就是要推動思想創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。

新工科專業(yè)主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)以智能制造、云計算、人工智能、機器人等為基礎(chǔ)，用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相較于傳統(tǒng)工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

由此可見，新工科是培養(yǎng)面向國際的、具有創(chuàng)新

精神的、實踐能力強的人才。

1.2雙語教學(xué)模式

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程簡稱“本科教學(xué)工程”，該工程項目將以質(zhì)量標準建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國特色的人才培養(yǎng)國家標準[2]。2004年，中國開始研討如何從教學(xué)管理和具體課程教學(xué)的角度推進雙語教學(xué)工作，并于當(dāng)年成立了高等學(xué)校雙語教學(xué)工作協(xié)作組，制定了高等學(xué)校雙語教學(xué)協(xié)作組章程。2011年7月1日，教育部和財政部印發(fā)了“本科教學(xué)工程”實施意見，正式啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，進一步促進了雙語教學(xué)示范課程項目建設(shè)。

雙語教學(xué)（ bilingual instruction）是指以兩種以上語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語言并不一定是學(xué)生的母語。其目標是讓學(xué)生充分地、平衡地掌握兩種語言，或者促使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二種語言。“雙語教學(xué)”項目可以有不同的形式，包括：（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)，這種模式稱為浸入型雙語教學(xué);（2）學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本國語言，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，這種模式稱為保持型雙語教學(xué);（3）學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語。

簡而言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的要求是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達水平。例如，加拿大奎北克省同時使用法語和英語，并以法語為其官方語言。

雙語教學(xué)目標具有雙重性，其一是獲取學(xué)科知識;其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用外語的能力。

1.3示范性軟件學(xué)院

2000年6月，相關(guān)部門發(fā)布《鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》（國發(fā)〔2000〕18號），明確提出鼓勵資金、人才等資源投向軟件產(chǎn)業(yè)，進一步促進我國信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，力爭到2010年使我國軟件產(chǎn)業(yè)研究開發(fā)和生產(chǎn)能力達到或接近國際先進水平，并要求教育部門根據(jù)市場需求進一步擴大軟件人才培養(yǎng)規(guī)模，依托高等學(xué)校、科研院所建立一批軟件人才培養(yǎng)基地。由此，2001年，教育部出臺了“教育部關(guān)于試辦示范性軟件學(xué)院的通知”（教高〔2001〕3號）。

在示范性軟件建設(shè)項目中，雙語建設(shè)目標為“擁有培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才需要的、完備的、接近國際先進水平的教學(xué)實驗室、雙語教學(xué)條件和其他辦學(xué)條件?！敝饕獌?nèi)容包括“聘請國內(nèi)外知名教授和軟件專家授課，使用雙語進行教學(xué)的課程達到課程總數(shù)的二分之一以上。”2020年，南陽理工學(xué)院計算機與軟件學(xué)院被評為“河南省特色化示范性軟件學(xué)院”。

1.4卓越工程師教育培養(yǎng)計劃

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是指教育部為貫徹落實走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》，于2010年聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會共同在有關(guān)高校中組織實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，并于同年發(fā)布教高函〔2010〕8號文件，成立了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專家委員會。

2011年，南陽理工學(xué)院計算機與軟件學(xué)院成為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點單位（參見教高函〔2011〕17號文件）。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的核心是培養(yǎng)高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

2教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程

“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”是為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。計算機網(wǎng)絡(luò)作為計算機技術(shù)和通信技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代高科技領(lǐng)域必不可少的一門知識和技術(shù)。本課程以開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型 OSI 為線索，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、原理、組成、協(xié)議和設(shè)計方法，重點掌握計算機網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議以及層次設(shè)計原則的基本思想和方法，涉及內(nèi)容包括物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會話層、表示層和應(yīng)用層，目的是使學(xué)生具有較強的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和維護能力。

2.2“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

南陽理工學(xué)院計算機與軟件學(xué)院現(xiàn)設(shè)有計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程（分為移動設(shè)備應(yīng)用開發(fā)、云計算、智能軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、滲透與測試等專業(yè)方向）、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等4個本科專業(yè)，在校全日制學(xué)生達到3700余人。

“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”是南陽理工學(xué)院計算機與軟件學(xué)院的專業(yè)必修課程，總計54學(xué)時。其中，理論學(xué)時48，實驗學(xué)時12，先修課程是“操作系統(tǒng)”，是全院各個專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的必修課程。

課程要求：根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容，要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，局域網(wǎng)和主流廣域網(wǎng)規(guī)范，能夠獨立設(shè)計并組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，并了解 IPv6、無線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全等知識。

采用的教材是2013年電子工業(yè)出版社出版的謝希仁編著的《計算機網(wǎng)絡(luò)（第六版）》，全書分成七章，包括概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運輸層、應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)安全。

考核方式：閉卷考試，考試時間為120分鐘。側(cè)重考核學(xué)生利用所學(xué)知識綜合分析和解決實際問題的能力，注意平時學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并加大平時考核比重?？荚嚦煽冇伞捌谀┛荚嚦煽儯?0%）+平時成績（20%）+實驗成績（10%）”構(gòu)成。

2.3“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)存在的問題

結(jié)合新工科要求、雙語教學(xué)模式背景、示范性軟件學(xué)院課程要求、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的需求，以及“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀可知，目前南陽理工學(xué)院“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)存在以下問題。

（1）與新工科的要求不符。新工科是培養(yǎng)面向國際的、具有創(chuàng)新精神的、實踐能力強的人才。由于“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程涉及計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、信號處理、協(xié)議分析等內(nèi)容，理論性強又比較抽象，學(xué)生理解和掌握起來都比較困難，教學(xué)理念陳舊，方法單調(diào)，難以吸引學(xué)生興趣。新工科是面向國際的，要求學(xué)生參與英語教學(xué)，不僅使學(xué)生心理負擔(dān)增加，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且對授課教師而言也是一個很大的挑戰(zhàn)[3]。

（2）與示范性軟件學(xué)院的要求不符。在示范性軟件建設(shè)中，雙語建設(shè)目標為“擁有培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才需要的、完備的、接近國際先進水平的教學(xué)實驗室、雙語教學(xué)條件和其他辦學(xué)條件?！敝饕獌?nèi)容包括“聘請國內(nèi)外知名教授和軟件專家授課，使用雙語進行教學(xué)的課程達到課程總數(shù)的二分之一以上?！痹撜n程是示范性軟件學(xué)院的雙語教學(xué)必修課程，因此要創(chuàng)造條件，達到要求。

（3）與“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目有差距。雙語教學(xué)是指以兩種以上語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語言并不一定是學(xué)生的母語。其目標是讓學(xué)生充分地、平衡地掌握兩種語言，或者促使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二種語言。目前，第二種語言教學(xué)在師資和實際的教學(xué)效果方面都不甚理想[4]。

（4）目前，國外與“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程相關(guān)的教材并不少，如荷蘭塔嫩鮑姆等著編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)》，美國詹姆斯·F ·庫羅斯等編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)：自頂向下方法》等。這些教材都很經(jīng)典，但是內(nèi)容比較多，又是純英文教材，所以難度比較高，不適合只有32個理論課時的教學(xué)。因此，我們只能拋棄這些經(jīng)典教材，選擇使用清華大學(xué)出版社出版的《計算機網(wǎng)絡(luò)英語》教材。這本教材的優(yōu)點是中英文對照，學(xué)生容易看懂;但缺點是內(nèi)容太過籠統(tǒng)，不夠深入，因此我們在教學(xué)過程中往往還要增加部分內(nèi)容。

（5）教學(xué)方法落后。在教學(xué)方法上，目前主要以幻燈片為教學(xué)媒體，以教師為教學(xué)中心的填鴨式教學(xué)。這種沉悶的教學(xué)氣氛，不利于教師和學(xué)生之間的溝通，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生往往剛開始還有興趣聽講，此后隨著內(nèi)容的深入、難度的增加，慢慢跟不上教師的節(jié)奏，到最后完全聽不懂或者不聽講。

3“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程雙語教學(xué)模式探索

3.1創(chuàng)建良好的雙語教學(xué)環(huán)境

如何自然、融洽地將英語貫穿到整個教學(xué)過程是進行雙語教學(xué)改革的首要問題。首先，教材選用方面，不一定必須使用英文教材，完全可以選擇經(jīng)典的中文教材，如謝希仁編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)》，這類教材內(nèi)容全面、難度適中，適合32課時的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自學(xué)。其次，將英語貫穿到教學(xué)活動中。例如，使用英文幻燈片、重點英文詞匯匯總、課后英文文獻閱讀等。在英文幻燈片的制作上，可采用循序漸進的方式，逐漸增加英文的比例。例如，剛開始可以在章、節(jié)的題目處加入英文，然后逐漸滲透到幻燈片等內(nèi)容里，這可以給學(xué)生提供一個慢慢適應(yīng)的過程。在重點英文詞匯匯總方面，可以讓學(xué)生在每節(jié)課整理幾個專業(yè)英文詞匯，然后查閱字典或者其他工具來加深記憶[5]。另外，圍繞某個知識點，讓學(xué)生查找一些相關(guān)英文文獻，定期組織討論。例如，討論關(guān)于 IPv6的一些新研究等。

3.2改革教學(xué)模式

在進行教學(xué)模式改革時，首先要明確改革方向：采取各種有效手段幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。而對于學(xué)習(xí)成果如何定義，要有清晰的認識，即不是短暫的了解和掌握知識點，而是應(yīng)用于實際的能力。因此，可以在以下方面進行改革。

（1）針對不同專業(yè)的學(xué)生，制定側(cè)重點不同的教學(xué)方案，讓他們獲得有區(qū)別的學(xué)習(xí)成果。例如，如果是軟件工程相關(guān)方向的學(xué)生，加重網(wǎng)絡(luò)層及以上各層的內(nèi)容的比例，著重介紹 Socket 編程，即側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)編程能力的培養(yǎng)[6];而對于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)方向的學(xué)生，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)的搭建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的分析、網(wǎng)絡(luò)安全問題的分析等相關(guān)內(nèi)容的講解。

（2）給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會。搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或者借助超星等智慧平臺，將視頻、動畫、練習(xí)題等多樣化的課程資源發(fā)布在這些平臺上，使學(xué)生隨時可以學(xué)習(xí)。與此同時，借助智慧平臺還可以在課前發(fā)布簡單的預(yù)習(xí)任務(wù);在課堂中進行討論、搶答，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課后進行簡單的測試，了解學(xué)生的知識掌握情況。例如，在講“TCP 協(xié)議的可靠傳輸”時，可先發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解“什么是可靠傳輸”;在課堂中則可以讓學(xué)生設(shè)計一個可靠傳輸?shù)姆桨?，并進行討論，逐漸引導(dǎo)他們找出其中的問題，從而引出 TCP 可靠傳輸?shù)脑?在課后發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解為什么只有 TCP 協(xié)議是可靠的。

（3）給學(xué)生提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機會。新工科的重點就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的、多元化的卓越工程人才，因此學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)非常重要。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)計具有創(chuàng)新性的問題，組織學(xué)生進行討論。例如，在講 CSMA/CD 協(xié)議前，可以讓學(xué)生設(shè)計一個廣播信道，并要求避免數(shù)據(jù)傳輸沖突。

3.3改革實踐教學(xué)

由于“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程實驗?zāi)K是單獨設(shè)置的，且其被放到理論課結(jié)束后進行，而且使用教材里不包括實驗。這在進行協(xié)議的理論教學(xué)時，往往就是純粹的講解，沒有任何演示可言。為了更好地將實踐操作融入理論教學(xué)中，可以使用模擬仿真軟件進行課內(nèi)實驗，學(xué)生可以在模擬器中模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行學(xué)習(xí)，更好地理解對應(yīng)的概念、協(xié)議、技術(shù)原理等[7]。當(dāng)然，也可以設(shè)置一些綜合性實驗?zāi)K（主要是應(yīng)用性實驗，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理實驗、RIP 實驗、防火墻實驗、TCP/UDP 編程實驗等），重點培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)核心知識的應(yīng)用和實踐能力。

3.4完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是評價學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成果、取得了多少學(xué)習(xí)成果，評價的結(jié)果要直接反應(yīng)到日后的教學(xué)中，因此是不可忽視的環(huán)節(jié)?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)原理”課程的評價方式采用“期末考試成績+過程性考核成績”，過程性考核主要由實驗和作業(yè)組成，而英語能力的測試就體現(xiàn)到了英文試卷中。這樣的考核方式比較死板、單一，缺乏多元性。增加教學(xué)評價的多元性是教學(xué)評價改革的主要目標。多元性包括：內(nèi)容多元、形式多元和人員多元。其中，內(nèi)容多元主要是指不僅考察基本知識，還要考察相關(guān)技能;形式多元則是指測試的方式可以是隨堂測試、課堂演講、書面報告、實際操作等;人員多元要求參與評價的人員除了是教師，還可以是小組其他成員，甚至可以是學(xué)生本人。

4結(jié)語

本文從南陽理工學(xué)院的“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程改革的需求出發(fā)，依據(jù)新工科的要求、教育部的雙語教學(xué)要求、示范軟件學(xué)院建設(shè)要求、卓越工程師項目建設(shè)要求，分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，對“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程改革提出了建議，這些建議滿足“新工科”“示范性軟件學(xué)院”“卓越工程師”建設(shè)要求，有利于專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)出面向國際的、具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)實用的工程專業(yè)人才。

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作者簡介：

姜彬彬（1982—），碩士，副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。