張環(huán)

關鍵詞：成果導向教育；對分課堂；大學計算機基礎

隨著“十四五”規(guī)劃中建設數(shù)字中國任務的部署，國家信息化建設逐步深入，多元化的應用場景及海量數(shù)據(jù)信息的甄別與應用對大學生計算機應用能力及信息素養(yǎng)提出了更高的要求。“大學計算機基礎”課程作為高校信息素養(yǎng)課程體系中的核心組成部分，對全面培養(yǎng)大學生計算思維及信息素養(yǎng)有著不可或缺的作用。然而，實際教學中統(tǒng)一的教材和案例使其課程教學內(nèi)容與社會需求及專業(yè)發(fā)展結合不夠緊密，教學資源與實際應用關聯(lián)性不強；通識課程性質(zhì)導致學生重視度不夠，學習興趣不濃，其基礎支撐作用沒有得到充分發(fā)揮［１］。如何通過教學改革從根本上解決這些問題，是值得深入研究的。本文基于成果導向教育理念，從宏觀角度以需求為導向重新構建教學目標，保障教學內(nèi)容適合人才培養(yǎng)需要，從微觀角度結合對分課堂的優(yōu)勢從教學實際出發(fā)，在教學環(huán)節(jié)中保障教學目標的達成，發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的基礎支撐作用，以期為民族院?！按髮W計算機基礎”課程教學提供一定的經(jīng)驗。

１成果導向教育與對分課堂

成果導向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅ?ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）作為工程教育專業(yè)認證的核心理念，已成為很多國家教育改革的主流理念，它以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進為核心，從國家、行業(yè)、學校、家長及學生等多方面的需求出發(fā)，經(jīng)過分析論證將需求細化為指標點映射到課程體系及教學內(nèi)容中，在可測可控的范圍內(nèi)反向設計，使學生真正具備符合社會需要的能力，提高了應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量［２］。

對分課堂（ＰＡＤ課堂）由張學新教授提出，自２０１４年以來通過眾多教師的應用與實踐迅速推廣。對分課堂將講授法與討論法有機整合，在保留講授法優(yōu)勢的同時，基于深層次的學習必須通過討論來實現(xiàn)這一觀點，將教學分成兩個環(huán)節(jié)，一是教師講授，二是學生討論。課堂刻畫為三個過程：講授、內(nèi)化吸收、討論［３］。對分課堂在講授的同時，讓學生以討論的形式交互學習，保障了學習效果，注重學生終身學習能力的提升。

２ＯＰＴＭ設計與實踐

２.１ＯＰＴＭ

為了使頂層教學目標能夠真正得以實現(xiàn)，設計了一種基于ＯＢＥ理念結合對分課堂的混合教學模式（ＯＰＴＭ，ＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｏｆＰＡＤｃｌａｓｓｂａｓｅｄｏｎＯＢＥ）。該模式以“一中心兩課堂三階段”為核心：一中心，即堅持以學生為中心，教師合理地指導與引導學生；兩課堂，即立足第一課堂教學的同時，充分發(fā)揮第二課堂的支撐補充作用；三階段，即將教學刻畫為教學準備、教學實施、教學評價三個階段。ＯＰＴＭ通過反向設計課程教學目標及內(nèi)容體系，將學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)及ＯＢＥ的持續(xù)改進理念貫穿于整個教學過程，構建課堂與課外兩個維度，結合網(wǎng)絡學習平臺數(shù)據(jù)的收集與分析，及時評價反饋并修正教學，使ＯＢＥ教育理念得以科學實施，教學目標得以順利實現(xiàn)，兩者的融合讓學生在掌握知識的同時，構建學生能力體系，形成了終身素養(yǎng)。

２.２對象選取

為了選擇整體水平相當?shù)陌嗉夐_展對比教學，以驗證ＯＰＴＭ的教學效果，首先對新生所有區(qū)內(nèi)班級的學生進行計算機應用能力入學測試，測試采用上機方式進行，系統(tǒng)自動評分，內(nèi)容包含計算機理論知識、Ｗｉｎｄｏｗｓ操作、漢字輸入、Ｏｆｆｉｃｅ辦公軟件應用及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ應用，分值共１００分。測試后選取教育與學前的合班（區(qū)內(nèi)班，總人數(shù)７０人）作為實驗班，除實驗班以外的其他班級作為對比班，兩者入學測試成績通過ＳＰＳＳ進行分析后的結果如表１、表２所列，其中１為實驗班，２為對比班。

根據(jù)表１成績分析顯示，學生在入學前基礎都較薄弱，表２中方差方程的Ｌｅｖｅｎｅｓ檢驗中Ｓｉｇ＝０.０６３＞０.０５，參照Ｅｑｕａｌｖａｒｉａｎｃｅｓａｓｓｕｍｅｄ一行數(shù)據(jù)，Ｓｉｇ.（２?ｔａｉｌｅｄ）＝０.５２１，Ｐ＞０.０５，兩組均值無顯著差異，表明實驗班與對比班總體水平相當，具有可比性。

２.３ＯＰＴＭ教學實踐

結合“大學計算機基礎”課程的特征，以ＯＢＥ理念為指導、以能力培養(yǎng)為導向重構課程總目標，課堂教學圍繞新的教學目標結合對分模式開展，教師借助對分易平臺發(fā)布教學資源，學生在教師的指引下完成學習，通過有效的數(shù)據(jù)分析構建多維度評價體系監(jiān)控指導教與學，形成完整的閉環(huán)系統(tǒng)。

２.３.１教學準備

完整的教學體系設計是課程教學的基礎，ＯＰＴＭ將此過程分為三個步驟。

第一步，在ＯＢＥ理念的指導下，通過問卷調(diào)查與訪談等形式收集并分析各方需求以明確課程目標?！按髮W計算機基礎”是一門理論與實踐相結合的課程，通過前期分析，確定本課程在培養(yǎng)學生計算機操作能力的同時，應強化學生利用計算機分析解決實際問題（專業(yè)、行業(yè)相關）的能力，應以提升信息素養(yǎng)為目標，與思政課程同向同行，培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新、溝通組織、團隊協(xié)作能力，使學生形成科學的數(shù)字化思維方式，具備終身學習意識。

第二步，以總目標為導向搭建教學框架，將其逐步細化為各級次目標并映射到相應的知識點和實踐環(huán)節(jié)中。目標代表了前期設定的能力體系，為了讓學生最終具備這些能力，則需要解決教學內(nèi)容與目標關聯(lián)性較弱的問題。充分考慮西藏單位的實際應用場景及專業(yè)需求，與之結合形成符合能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的內(nèi)容體系。比如，針對電子表格模塊的案例，師范專業(yè)選取的是監(jiān)考表制作、學生成績數(shù)據(jù)分析等，財經(jīng)專業(yè)選取的是會計賬簿、工資核算、資產(chǎn)管理及財務分析等，案例素材由對應工作崗位提供，通過選取與專業(yè)、學生密切相關的內(nèi)容體系，從根源上激發(fā)學生學習動力。

第三步，依照前期設計制定一份學習內(nèi)容單（本課程的學習目標、知識點框架、每個課時對應的學習內(nèi)容及學習方式等），準備相關課程資源（大綱、課件、案例、視頻、作業(yè)等），并通過對分易平臺發(fā)布，使學生在課前明晰課程學習目標。

２.３.２教學實施

（１）課堂教學

“大學計算機基礎”作為通識基礎課程，既有理論講解，也有實際操作，課時相對緊張。ＯＰＴＭ合理分配教與學的比例，以“講授———獨學———討論———對話”為脈絡展開，每個階段環(huán)環(huán)相扣。課堂教學以教師講授為開端，該模式下的講授不同于傳統(tǒng)課堂講授，立足精講留白，少講多練。精講指知識傳授以框架式為主，立足重點與難點，以提升學生學習興趣及內(nèi)驅(qū)力為目標，從宏觀的角度告訴學生學什么，為何學，指導他們?nèi)绾稳W，降低自學難度，引導與激勵后續(xù)學習；留白指針對相似的教學內(nèi)容，只做引導性的講解，以點撥為主，鼓勵學生主動探索。獨學過程需體現(xiàn)“獨”字，在此過程中學生根據(jù)教師講授環(huán)節(jié)的引導獨立學習與操作，觸類旁通，在探索與實踐中完成知識消化吸收并記錄學習中遇到的問題，此環(huán)節(jié)突出個性化學習，重點培養(yǎng)學生獨立思考、整理分析、自主學習的能力。討論環(huán)節(jié)以小組為單位，分組可通過對分易快速完成，通常４～６人一組，分組時組內(nèi)盡量涵蓋不同層次的學生，低層次問題通過相互協(xié)作在小組內(nèi)解決并形成高層次問題，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、溝通表達等能力，讓學生在相互交流的過程中完成對知識的理解與鞏固。對話（全班交流）階段教師根據(jù)各小組凝練出的問題，重點回答共性的、有價值的問題，有針對性地解決大部分學生希望知道的內(nèi)容，提高學生聽課的積極性，指導學生完成知識的整合。以Ｗｏｒｄ中的圖文混排為例，該知識點涉及的對象有圖片、形狀、藝術字、文本框等，教師在教授時應重點選擇一個對象（如圖片）進行講解，授課目的是讓學生理解對象在字處理中的共性操作（大小、排列、樣式等），其他對象可留給學生自主學習，而自學中的疑問則在討論與對話階段解決，使學生能帶著問題去聽去學，在實踐探索中達成學習目標。

教師在課堂教學過程中，應立足原則，靈活多變，不能固化于某一形式中，可選用項目、視頻等方式輔助教學。同時，教師在對分方式的選取上，可從課程內(nèi)容及學生實際出發(fā)。依據(jù)我校學生學情及課程的特點，教學過程采用隔堂對分與當堂對分相結合的方式進行。對于章節(jié)中單一的、簡單的知識點采用當堂對分，教師教授完成后，讓學生獨立思考練習，然后進行小組討論及全班交流，當堂完成學習任務，減輕學生課后壓力。對于章節(jié)中重要的、復雜的知識點采用隔堂對分，在第一次課堂上，教師系統(tǒng)講解章節(jié)知識框架，課后布置拓展任務，保證學生有充足的時間通過自主學習完成知識內(nèi)化并吸收，在第二次課堂上開展小組討論，互相分享自己的成果與困惑，并組織全班交流，對難點問題進行解答并總結，隔堂對分讓學生有更多的時間去準備匯報內(nèi)容，參與度會更高，能拓展學習的深度與廣度，助力學生理清章節(jié)脈絡，完成系統(tǒng)化的知識體系構建。

（２）課外提升

合理布置作業(yè)是引導學生完成課后學習的關鍵，是課堂教學的延續(xù)，學生在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)知識漏洞，然后根據(jù)對分易平臺資源選擇對應內(nèi)容學習，有效解決了學生基礎不平衡的問題，真正體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。ＯＰＴＭ指導下的作業(yè)布置遵循有效作業(yè)的觀點，制定目標明確的梯度式作業(yè)，分為傳統(tǒng)形式與“亮考幫”形式。傳統(tǒng)形式的作業(yè)注重題目的開放性，以設計、實踐為主，以多元化、多層次的形式引導學生完成課后學習。比如，ＰＰＴ模塊以自由展示為題，內(nèi)容不限，只給出幻燈片張數(shù)、多媒體元素的使用、動畫設計等要求，學生可自由選擇與學科相關或自己感興趣的內(nèi)容完成制作，提高學生參與度?！傲量紟汀毙问绞菍Ψ肿鳂I(yè)的一個特色，為課堂討論提供了素材，學生總結學習過程中受益較大的知識點，稱為“亮”；把自己覺得有難度的內(nèi)容以問題的形式給出，稱為“考”；把自己不懂的知識加以整理，提出疑惑，稱為“幫”。學生通過此形式完成對知識點的總結及對學習過程的反思，提升其分析、思考及總結的能力；教師通過作業(yè)中的“幫”能及時掌握學生學習中的疑惑，在后續(xù)教學中有針對性地講解，解決以往教學中師生溝通不及時的問題。

充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，利用對分易教學平臺發(fā)布學習視頻，推送前沿知識，以提升學生實踐、創(chuàng)新能力為目標，有序開展科技課堂、創(chuàng)新設計競賽、學科競賽等活動，以此開闊學生視野，提高學生學習的積極性，使他們能更靈活地應用知識，讓知識在實踐中升華，在應用中內(nèi)化，完成知識的強化與拓展延伸。

２.３.３教學評價

科學的評價體系對教學改進起到積極的促進作用，根據(jù)ＯＢＥ持續(xù)改進理念，將階段性考核納入學生評價中，重視縱向比較，弱化橫向比較，建立自我參照評價、形成性與終結性評價相結合的多維評價體系，使之貫穿在整個教學過程中，實時指導并修正教學，最終實現(xiàn)宏觀教學目標［４］。評價數(shù)據(jù)來源于日常課堂教學，對分易教學平臺（出勤、作業(yè)、在線練習、單元測試），期中、期末成績及學生參與課后相關活動的情況等。教師通過科學的數(shù)據(jù)分析，及時掌握班級動態(tài)，掌握每位學生的學習軌道數(shù)據(jù)，分析學生的學習現(xiàn)狀及學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，形成科學有效的反饋機制。通過自我參照評價的數(shù)據(jù)反饋，教師能及時掌握每個學生的學習動態(tài)變化，能更好地指導個性化教學，使學生看到學習過程中自身的進步，從而樹立自信心。通過形成性與終結性的數(shù)據(jù)，教師能全面了解班級學生對知識的掌握情況，針對不足之處及時改進，對個別學習目標未達成的學生單獨指導。同時，根據(jù)持續(xù)的反饋數(shù)據(jù)，學生也能明晰自身學習狀況，將壓力轉化成學習動力，修正自己的學習方法，提高學習效率。

３ＯＰＴＭ的成效分析

為了驗證ＯＰＴＭ的教學效果，將期末成績利用ＳＰＳＳ進行獨立樣本Ｔ檢驗，結果如表３、表４所列。

配對檢驗結果表明ｔ＝２５.１１４，ｄｆ為６９，Ｓｉｇ為０.０００，小于０.０１，因此，可以得出學生學習前后成績對比是顯著的。

４結束語

ＯＰＴＭ將講授與討論有機結合，在保證知識傳遞的系統(tǒng)性與高效性的基礎上，讓教師成為課堂教學的引導者，學生成為課堂學習的主人，保障了ＯＢＥ教學理念的落實與教學目標的達成，通過數(shù)據(jù)分析顯示，該模式提升了大班的教學效果，為民族院校開展計算機基礎教學提供了一些新的思路。當然，教學本身是一個不斷修正和完善的過程，變革課堂教學，應立足人才培養(yǎng)的目標，以提高教學質(zhì)量為導向，要在精準分析學情的基礎上，合理開展、靈活應用，最終讓成效落地。