顧海琴

《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·溝通與交往》（以下簡稱新教材）從2018年開始投入使用，四年級上冊也于2021年9月正式啟用。四年級是第二學(xué)段的開始，與第一學(xué)段新教材相比，四年級上冊教材雖然體例結(jié)構(gòu)一樣，但是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有所增加，課文的情景會話呈現(xiàn)方式與話輪數(shù)、練習(xí)活動形式等都有了較大的變動，教學(xué)要求更高。

一、編排內(nèi)容

新教材四年級上冊安排了4個單元，每個單元由3篇課文和1個實(shí)踐活動組成。4個單元主題分別是“特別的日子”“樂觀自信的我”“我有好習(xí)慣”和“生活萬花筒”。第一單元課文有《慶祝國際聾人節(jié)》《一起過中秋》《給姥爺祝壽》。第二單元課文有《介紹我自己》《我會做手工》《我能行》。第三單元課文有《保護(hù)牙齒》《愛護(hù)眼睛》《健康飲食》。第四單元課文有《參加文藝表演》《看電影》《參觀博物館》。每篇課文均圍繞單元主題進(jìn)行選取，內(nèi)容涉及學(xué)校生活、家庭生活和社會生活等方面，符合四年級聾生的年齡特點(diǎn)，貼近聾生的日常生活，能夠幫助聾生在常見的生活場景中學(xué)會與人交往。

每篇課文包括三個部分，第一部分是情景會話，設(shè)計了三個連續(xù)的交際情境作為交際范例，第一個情境兩個話輪，第二、第三個情境都是三個話輪，比三年級教材多了一個話輪。會話也不再使用人物對話框和注音的形式，而是采用圖文分離、人物會話按順序集中呈現(xiàn)的方式。第二部分是詞語，提供了4個常用的、可以運(yùn)用于本課交往活動的詞語。第三部分是練習(xí)活動，與第一學(xué)段教材不同的是，不再安排“讀兒歌”，每個單元分別安排了一次“選做”、一次“筆談”和一次“交往提示”，以適應(yīng)聾生的能力發(fā)展，體現(xiàn)教材循序漸進(jìn)的梯度設(shè)計，[1]也有助于培養(yǎng)聾生運(yùn)用書面形式與人交往和在特定生活情境中與人交往的能力。

每個單元的實(shí)踐活動與第一學(xué)段一樣，包括兩部分的內(nèi)容：第一部分循序漸進(jìn)地安排了聽（看）話訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、交際禮儀練習(xí)等；第二部分安排了綜合性的任務(wù)型活動。

二、編排特點(diǎn)

（一）注重核心價值觀的滲透，落實(shí)立德樹人

新教材落實(shí)課程立德樹人的理念，注重對聾生核心價值觀的培養(yǎng)。四年級的聾生學(xué)習(xí)能力和情感能力正處于快速發(fā)展期，這一時期是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和情感能力的重要時期，而且還是他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵時期。四年級上冊新教材牢牢把握四年級聾生的身心特點(diǎn)，將傳遞社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、倡導(dǎo)健康生活的內(nèi)容有機(jī)融入教材，著力培養(yǎng)聾生樂觀自信、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、健康生活的良好品質(zhì)。

例如，第2課《一起過中秋》與第3課《給姥爺祝壽》的情景會話呈現(xiàn)了我國中秋佳節(jié)的文化習(xí)俗和尊敬老人的優(yōu)良美德，讓聾生自然地跟著課文溫習(xí)了古詩《靜夜思》、了解了故事《嫦娥奔月》、學(xué)習(xí)了祝頌的成語“福如東海，壽比南山”。第4課《介紹我自己》、第5課《我會做手工》、第6課《我能行》三篇課文的情景會話集中展示了聾生在繪畫、手工制作、體育運(yùn)動方面的特長，有助于提升聾生的自信心，會話還突出了國畫、剪紙、陶藝這些中國元素，有助于增強(qiáng)聾生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。第7課《保護(hù)眼睛》、第8課《愛護(hù)牙齒》、第9課《健康飲食》三篇課文在聾生平時的生活學(xué)習(xí)中滲透健康生活的理念，幫助聾生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。第10課《參加文藝匯演》的情景會話體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人的內(nèi)容要求。第11課《看電影》的情景會話滲透文明觀影的社會公德，幫助聾生樹立遵守規(guī)則的意識。

（二）突出交際功能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語言積累

溝通與交往是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用溝通交往知識與技能的實(shí)踐性課程。新教材在每個交往話題中都安排了重點(diǎn)學(xué)習(xí)的交際功能，并通過典型的語句來呈現(xiàn)，引導(dǎo)聾生模仿典型例句學(xué)習(xí)某種交際功能，積累語言，完成特定交際任務(wù)。[2]

此項(xiàng)要求從四年級上冊新教材情景會話和課后的練習(xí)中都可以看出。例如，第2課《一起過中秋》重點(diǎn)學(xué)習(xí)“引入話題（知識）”的交際功能，重點(diǎn)例句是“浩浩，你知道為什么中秋要吃月餅嗎？”，課后安排了“和爸爸一起買月餅吧”這一項(xiàng)練習(xí)，由李浩引入話題“爸爸，您知道奶奶喜歡吃什么餡兒的月餅嗎？”，從而引導(dǎo)聾生學(xué)會使用“你知道……嗎？”來引入話題。第5課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“稱贊（別人的進(jìn)步）”的交際功能，重點(diǎn)例句是“你的手越來越巧了！”，課后安排了“口算比賽結(jié)束了，你想對同學(xué)說些什么？”及“你和同學(xué)這段時間有哪些進(jìn)步？交流一下吧！”這兩項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)聾生學(xué)會使用“越來越多、越來越快”等贊美之詞。

交際功能的學(xué)習(xí)是不斷鞏固、螺旋上升的。例如，關(guān)于“介紹”的交際功能，新教材是這樣安排的：一年級上冊第2課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“介紹（自己的簡單信息）”，第11課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“介紹（班級）”；二年級上冊第3課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“介紹（陌生人）”；四年級上冊第3課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“介紹（自己的經(jīng)歷和愛好）”。由此可見，新教材有目的地擴(kuò)展“介紹”的交際內(nèi)容，逐步豐富聾生的語言，其他交際功能的學(xué)習(xí)亦是如此安排。

（三）重視技巧策略的教學(xué)，引導(dǎo)文明交往

溝通與交往教材一直非常注重對聾生溝通交往禮儀的培養(yǎng)，四年級上冊新教材延續(xù)第一學(xué)段教材的形式，在課文中采用“同伴提示”的方式，并在每個實(shí)踐活動中安排專項(xiàng)的禮儀練習(xí)，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)溝通技巧和交往策略。每個單元有一條“同伴提示”，例如，第1課《慶祝國際聾人節(jié)》是“尊重別人的想法，大膽表達(dá)自己的想法”，引導(dǎo)聾生在集體討論中不否定對方的建議，而是可以提出質(zhì)疑，也可以表達(dá)自己的建議。實(shí)踐活動一的練習(xí)“收到親人或朋友的祝福信息，怎么回復(fù)更合適呢？”，讓聾生在三種回復(fù)中選擇最合適的語句，幫助他們有禮貌地回復(fù)別人的祝福。

與此同時，四年級上冊新教材在每個單元單獨(dú)設(shè)立了“交往提示”的練習(xí)項(xiàng)目，讓聾生在類似的生活場景中學(xué)習(xí)更多的溝通技巧與禮儀。例如，第3課《給姥爺祝壽》學(xué)習(xí)了祝壽的情景會話，交往提示練習(xí)就創(chuàng)設(shè)了日常生活中聾生會遇到的幾種祝福場景：姥姥過生日、哥哥考上了大學(xué)、表哥結(jié)婚了、阿姨生了小寶寶，提示了符合場景的祝福語句，例如，“祝您健康長壽，萬事如意”“祝你大學(xué)生活愉快”“祝你們新婚快樂”“祝寶寶健康成長”，引導(dǎo)聾生在特定的日子和場合主動開展合乎禮節(jié)的交往活動。第6課《我能行》學(xué)習(xí)了關(guān)心、鼓勵他人的情景會話，交往提示練習(xí)就創(chuàng)設(shè)了當(dāng)同學(xué)緊張時、取得好成績時、傷心時的三個場景，引導(dǎo)聾生主動關(guān)心其他同學(xué)，學(xué)習(xí)鼓勵、祝賀、安慰別人的交往技能。第8課《愛護(hù)眼睛》學(xué)習(xí)了勸告別人的情景會話，交往提示練習(xí)就創(chuàng)設(shè)了勸說同學(xué)保護(hù)眼睛的場景，提供了三種不同的勸說語句，引導(dǎo)聾生把握勸說時的語氣和表情。第12課《參觀博物館》學(xué)習(xí)了有關(guān)遲到道歉的情景會話，交往提示練習(xí)就提供了“你遲到的時候，應(yīng)該說什么”的相關(guān)語句，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)遲到時事前通知、事后道歉的交往策略。

（四）強(qiáng)調(diào)筆談方式的運(yùn)用，促成無礙溝通

《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“第二學(xué)段目標(biāo)”中明確提出：能用常用句式與他人進(jìn)行筆談，養(yǎng)成良好的筆談習(xí)慣。[3]由此可見，從四年級開始，筆談的要求會隨著年級的升高逐步強(qiáng)化，四年級的聾生也會有更多的機(jī)會與健聽人交往，書面語的使用將會越來越頻繁。

四年級上冊新教材每個單元安排了一次筆談練習(xí)。例如，第2課《一起過中秋》筆談練習(xí)“中秋節(jié)快到了，發(fā)個信息給遠(yuǎn)方的親友，送上你的祝?！?，創(chuàng)設(shè)了女孩用手機(jī)和外婆交談的場景，提示了外婆的回應(yīng)，要求聾生根據(jù)情境書寫兩個話輪的對話。第4課《介紹我自己》筆談練習(xí)“和普校同學(xué)一起活動”，創(chuàng)設(shè)了聾生和普校學(xué)生交談的場景，提示了普校學(xué)生小華引入的話題，要求聾生根據(jù)實(shí)際書寫兩個話輪的對話。第9課《健康飲食》筆談練習(xí)“參考下面的圖，和家人討論一天的食譜”，要求聾生和家人一起討論早飯、中飯、晚飯分別吃什么，把食物名稱寫下來。第10課《參加文藝表演》筆談練習(xí)“在網(wǎng)上和朋友商量文藝表演的事情”，創(chuàng)設(shè)了聾生和朋友在網(wǎng)上商量相關(guān)事宜的場景，提示了朋友小林的對話，要求聾生根據(jù)句意補(bǔ)充三個話輪的對話。

另外，有的課文插圖特意呈現(xiàn)筆談的溝通方式，讓聾生習(xí)慣使用筆談本與人交流。例如，第4課《介紹我自己》的第三幅插圖，呈現(xiàn)了聾生用筆談的方式向校長介紹自己畫畫的經(jīng)歷和愛好。新教材提供練筆的范例，能夠引導(dǎo)聾生養(yǎng)成筆談交流的好習(xí)慣。

三、教學(xué)建議

（一）讀懂教材，舉一反三

新教材的課文都以圖畫的形式呈現(xiàn)交往情境，設(shè)計相應(yīng)的會話，作為聾生學(xué)習(xí)的范例，[4]并在課后練習(xí)中再次創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的、類似的生活情境讓聾生進(jìn)行鞏固練習(xí)，目的是希望聾生在真實(shí)自然的生活中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交往。但教材是例子，創(chuàng)設(shè)的交往情境是有限的，這就需要教師讀懂教材并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展延伸，創(chuàng)設(shè)更多的生活場景讓聾生練習(xí)。例如，第2課《一起過中秋》的教學(xué)目標(biāo)是“能用動詞‘知道’進(jìn)行表達(dá)，能用‘你知道……嗎？’的句式引入話題”，課后練習(xí)“和爸爸一起買月餅吧”創(chuàng)設(shè)了能運(yùn)用所學(xué)句式交談的生活場景：商店里，小男孩問爸爸“你知道奶奶喜歡吃什么餡兒的月餅嗎？”，圖片下方提示了“豆沙、蓮蓉、蛋黃、五仁、玫瑰……”，聾生可以根據(jù)提示模仿句式進(jìn)行情境演示。教師在教學(xué)時還可以根據(jù)聾生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)“我和媽媽一起買粽子”的生活場景，提示豆沙、鮮肉、蛋黃、紅棗等粽子餡兒的名稱，讓聾生舉一反三，在類似的生活交往中進(jìn)行遷移表達(dá)。

（二）加強(qiáng)筆談，實(shí)踐運(yùn)用

新教材重點(diǎn)安排了4次筆談練習(xí)，顯示出對聾生筆談能力的重視，教師在教學(xué)時要加強(qiáng)聾生書面語的練習(xí)，培養(yǎng)聾生把口語和手語轉(zhuǎn)換成書面語的能力。

教師在課堂教學(xué)課文時，往往會讓聾生在理解會話、熟讀會話的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色對話，這是將書面語轉(zhuǎn)換成口語和手語的練習(xí)。那么，如何訓(xùn)練聾生把口語和手語轉(zhuǎn)化成書面語呢？課后練習(xí)活動和實(shí)踐活動中的交往情境題就是很好的練習(xí)題。這些練習(xí)一般的教學(xué)步驟是這樣的：先讓聾生觀看情境插圖、朗讀題干和人物的對話提示，再回顧課文內(nèi)容思考情境中的人物可能會怎么說、可能會怎么回應(yīng)，最后進(jìn)行角色演示。如果教師讓聾生將角色演示的對話記錄下來，那就是非常好的書面語轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的聾生可以寫兩到三個話輪，學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的聾生就寫一個話輪。

課外，教師可以給聾生準(zhǔn)備一本隨身攜帶的筆談本，讓聾生在遇到無法用口語和手語溝通的情況時就用筆談方式溝通。溝通與交往課的假期作業(yè)也可以讓聾生記錄和家人、親友的對話，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，多渠道提高聾生的筆談能力。

（三）多元評價，激發(fā)興趣

溝通與交往雖然是必修課程，但是課時不多，如何激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣和積極性呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，評價要注重評價主體的多元性與互動性，注意將教師評價、聾生自我評價及學(xué)生間相互評價相結(jié)合。自我評價有助于聾生認(rèn)清自我，提高聾生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立思維能力?；ピu有助于培養(yǎng)聾生之間的合作精神與責(zé)任意識，加深聾生之間的相互了解、相互尊重。例如，課堂上需要聾生進(jìn)行交往情境的演示時，教師可以讓聾生就演示時能否做到表達(dá)清楚、態(tài)度自然大方、使用禮貌用語等溝通交往的技能、禮儀進(jìn)行自我評價和相互評價，并以適當(dāng)?shù)姆绞接涗浐头答佋u價的結(jié)果。通過此項(xiàng)操作，不僅讓聾生關(guān)注和了解自己的學(xué)習(xí)過程，還學(xué)會了傾聽和評價他人。通過評價，使聾生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，建立自信，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平和能力的進(jìn)一步提升和發(fā)展。[5]因此，教師在課堂上要學(xué)會放手，讓聾生充分參與評價活動。當(dāng)然也要把握好度，引導(dǎo)聾生以正向評價為主，這也是一種交往禮儀的熏陶。

四年級是第二學(xué)段的開始，新教材按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計編排，符合四年級聾生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和溝通交往需求。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，用好新教材，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

水下交通器賈妞（浙江省湖州市教育康復(fù)學(xué)校）指導(dǎo)老師：曾佳英