鄭 宇

一、引言

《盲校義務(wù)教育實驗教科書·語文》（五至六年級）繼承和發(fā)展低中年級語文教科書的編排理念，精心安排教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出以下幾方面特點：發(fā)揮育人的獨特優(yōu)勢，自然滲透立德樹人理念；重視方法指導(dǎo)，注重梯度設(shè)置，循序漸進(jìn)地提升視障學(xué)生的語文能力；針對視障學(xué)生的認(rèn)知特點，強化特色練習(xí)，優(yōu)化版式和插圖設(shè)計。本文對盲校五至六年級語文教科書內(nèi)容進(jìn)行解析，詳細(xì)介紹教科書的主要特點，以期助力盲校語文教師在教學(xué)中更好地運用該套教科書。

二、盲校五至六年級語文教科書的主要內(nèi)容

（一）盲文和漢字

盲文版教科書課后繼續(xù)設(shè)置“詞語角”，每課一般有10—20個生詞，既增加視障學(xué)生的詞匯積累，也豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗。

大字版教科書課后繼續(xù)設(shè)置“識字條”，寫字采用的練字格為方格。語文園地的“識字加油站”改為“寫字加油站”，引導(dǎo)低視力學(xué)生集中練習(xí)寫字。大字版教科書識字量、寫字量分布情況見表1。

表1 大字版教科書識字量、寫字量分布情況

（二）閱讀和書寫

五至六年級語文教科書擴(kuò)大單元主題的范圍，進(jìn)一步拓展視障學(xué)生思維的深度。例如，“責(zé)任”“家國之殤”“人性之美”單元，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解個體應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，認(rèn)識人生和社會更加復(fù)雜的一面。

課后練習(xí)的設(shè)計注意調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，讓學(xué)生在讀、問、思、議、想的過程中深化認(rèn)識。每個單元都編排了相關(guān)的聽力練習(xí)（見表2），內(nèi)容多樣，題材廣泛，既豐富學(xué)生的認(rèn)知，又?jǐn)U大他們的視野。

表2 課文篇數(shù)及聽力練習(xí)統(tǒng)計

語文園地主要欄目的定位與低中年級段的相同。其中，“詞句段運用”（盲文版）中分詞連寫的內(nèi)容安排如下：五年級上冊的內(nèi)容是數(shù)詞和量詞的書寫；五年級下冊的內(nèi)容是動詞與趨向動詞搭配的書寫；六年級上冊的內(nèi)容是介詞的書寫；六年級下冊的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)、小數(shù)和年月日的書寫。

“寫字加油站”（大字版）是高年級段新設(shè)欄目，每冊1—4次，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課文中的常用字。“聽寫加油站”（盲文版）每冊安排1次，培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)辨聽的能力，在內(nèi)容選擇上加強語文與生活的聯(lián)系，為學(xué)生融入社會打下堅實的基礎(chǔ)（見表3）。

表3 “聽寫加油站”（盲文版）內(nèi)容編排

“展示臺”（盲文版）每冊安排1次，展示學(xué)生在盲文摸讀和書寫兩方面的成果?！罢故九_”也勾連學(xué)生在語文學(xué)習(xí)其他方面的成果，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力?！罢故九_”每冊編排意圖見表4。

表4 “展示臺”（盲文版）編排意圖

在閱讀策略方面，五年級上冊編排“閱讀要有一定的速度”單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀的速度；六年級上冊編排“有目的地閱讀”單元，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率。

閱讀策略單元的編排不僅能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升他們在閱讀學(xué)習(xí)中的參與度，使他們成為更積極主動、更高效的學(xué)習(xí)者，也能引導(dǎo)教師從關(guān)注自己怎么教到關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，從關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為到關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理過程，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

“快樂讀書吧”延續(xù)低中年級段的編排理念。從五年級下冊開始，“快樂讀書吧”的推薦書目從短篇文章連綴而成的作品集轉(zhuǎn)變?yōu)殚L篇小說（見表5），讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，與中學(xué)“課外閱讀導(dǎo)航”相銜接。

表5 “快樂讀書吧”內(nèi)容編排

（三）習(xí)作

習(xí)作包含人、事、景、物等多方面的內(nèi)容，習(xí)作要求隨年級段逐步提升。閱讀單元編排的習(xí)作包括紀(jì)實類習(xí)作和想象類習(xí)作：紀(jì)實類習(xí)作強調(diào)寫具體、寫出情感；想象類習(xí)作強調(diào)能根據(jù)要求展開想象，想象要豐富。

習(xí)作單元自成體系。五年級上冊編排的是寫說明性文章，培養(yǎng)學(xué)生運用說明方法介紹事物；五年級下冊編排的是寫一個有特點的人，培養(yǎng)學(xué)生運用寫人的基本方法，把一個人的特點寫具體；六年級上冊培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心意思寫作；六年級下冊培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實感。

（四）口語交際

高年級段口語交際的編排內(nèi)容涉及多種類型的交際話題：獨白類的話題有五年級上冊的“推薦一本書”“講民間故事”，五年級下冊的“我是小小講解員”“我們都來講笑話”，六年級下冊的“同讀一本書”；功能類的話題有六年級上冊的“請你支持我”“演講”，六年級下冊的“辯論”；討論類的話題有五年級上冊的“制定班級公約”“父母之愛”，五年級下冊的“怎么表演課本劇”，六年級上冊的“意見不同怎么辦”；交流類的話題有五年級下冊的“走進(jìn)他們的童年歲月”，六年級上冊的“聊聊相聲”，六年級下冊的“即興發(fā)言”。不同的話題側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生不同的口語交際能力，從不同角度推動學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

高年級段綜合性學(xué)習(xí)的編排與中年級段不同。從五年級下冊開始，綜合性學(xué)習(xí)獨立為一個單元，采用任務(wù)驅(qū)動、課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行編排（見表6）。每個單元分兩個板塊，每個板塊的主體是“活動建議”。教師可以根據(jù)“活動建議”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展活動。每個板塊后面安排了內(nèi)容豐富的“閱讀材料”：有圖文結(jié)合的非連續(xù)文本，有操作性比較強的活動指導(dǎo)，等等?！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動的時候閱讀。此外，學(xué)生可以自己去搜集閱讀材料，教師也可以提供新的閱讀材料，幫助學(xué)生順利開展活動。

表6 綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容編排

三、盲校五至六年級語文教科書的主要特點

（一）發(fā)揮育人功能，自然滲透立德樹人

教科書充分發(fā)揮在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢，按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等教育內(nèi)容自然地融入教科書中。

例如，五年級上冊的《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》《冀中的地道戰(zhàn)》《將相和》《落花生》《慈母情深》，五年級下冊的《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》《月是故鄉(xiāng)明》，六年級上冊的《草原》《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《故宮博物院》《橋》《窮人》，六年級下冊的《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》《北京的春節(jié)》《藏戲》等，都包含著極其豐富的思想內(nèi)涵，能給予學(xué)生多方面的精神滋養(yǎng)，增強他們的愛國主義情感、民族自豪感和社會責(zé)任感。

高年級段教科書還選編了蘊含豐富傳統(tǒng)文化元素的古詩、寓言、神話和民間傳說?！叭辗e月累”欄目有序編排了古詩、俗語、名言警句、傳統(tǒng)文化常識等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)、積累，有利于視障學(xué)生豐富語言、積淀文化。

為了促進(jìn)視障學(xué)生身心健康成長，激勵他們樂觀面對生活中的挑戰(zhàn)，教科書特意選編了一些貼近學(xué)生生活的課文。例如，五年級上冊的《我看見了大海》，講述了一個身體畸形的孩子在養(yǎng)父的引導(dǎo)下，從躲在家里不敢出門到完全能夠自立的過程。課文字里行間充溢著孩子對養(yǎng)父的感激、愛戴和對生活的熱愛。五年級下冊的《躲貓貓大王》，講述了一個有智力缺陷的孩子得到了伙伴們的關(guān)愛和尊重，并在伙伴們的幫助下堅強面對失去親人的痛苦。六年級下冊的《理想的風(fēng)箏》，講述了一位身體殘疾的鄉(xiāng)村教師，用堅韌的意志與樂觀的精神面對課堂和學(xué)生，不僅向?qū)W生傳播知識，更身體力行給學(xué)生以人生的啟迪和激勵，展現(xiàn)了生命的頑強和對生活不懈的追求。

此外，教科書還通過自讀課文，進(jìn)一步提高這類選文的比重。例如，五年級上冊的《深夜，那盞燈》、五年級下冊的《二泉映月》《為我唱首歌吧》、六年級上冊的《海倫·凱勒傳（節(jié)選）》、六年級下冊的《唱歌的足球》，這些選文從不同的角度喚醒視障學(xué)生的生活熱情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，培養(yǎng)他們堅韌不屈的品質(zhì)，為他們的健康成長打下基礎(chǔ)。

（二）重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生遷移運用能力的提高

語文園地的“交流平臺”，圍繞每個單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。練習(xí)活動的設(shè)計不只是簡單提出一個學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開展學(xué)習(xí)活動的過程也是方法運用的過程。

口語交際編排的“小提示”也不斷給予學(xué)生交際方法的指引。例如，五年級下冊的口語交際話題“走進(jìn)他們的童年歲月”，提示學(xué)生“認(rèn)真傾聽，交流時邊聽邊記錄”；六年級上冊的口語交際話題“意見不同怎么辦”，提示學(xué)生“準(zhǔn)確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義”“尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人”。這些方法不僅針對課堂教學(xué)，而且具有廣泛的遷移價值，對學(xué)生日常的交際表達(dá)也具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）注重梯度設(shè)置，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語文能力

教科書注重對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的梯度設(shè)置，既前后勾連，又螺旋上升。例如，在中年級段初步體會課文表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，五年級上冊引導(dǎo)學(xué)生“了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”，學(xué)生在情感方面的體會越來越細(xì)膩、厚重、深刻。五年級下冊進(jìn)一步總結(jié)體會情感的方法，并將其歸納為體會課文直接表達(dá)的情感和間接表達(dá)的情感。六年級下冊設(shè)置專門的習(xí)作單元，引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，讓學(xué)生嘗試將閱讀中體會到的表達(dá)情感的方法運用到自己的文字表達(dá)中。學(xué)生的語文能力就這樣以螺旋式上升的方式，不斷提升、發(fā)展。

（四）遵循盲文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，強化特色練習(xí)

高年級段盲文版教科書基于盲文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，強化了體現(xiàn)視障學(xué)生學(xué)習(xí)特點的練習(xí)設(shè)計。例如，“詞句段運用”欄目強化分詞連寫練習(xí)，進(jìn)一步夯實學(xué)生的盲文基本功；“聽寫加油站”欄目關(guān)注精細(xì)辨聽能力的培養(yǎng)，為學(xué)生融入社會打下堅實的基礎(chǔ)；“展示臺”圍繞盲文的摸讀和書寫這兩個核心內(nèi)容，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅，掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（五）針對低視力學(xué)生的認(rèn)知特點，優(yōu)化版式和插圖設(shè)計

大字版教科書是針對低視力學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀習(xí)慣，專門制作的適合低視力學(xué)生閱讀的教科書。大字版教科書在統(tǒng)編教科書的基礎(chǔ)上，對版式和插圖設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化處理：字號和拼音都適當(dāng)放大，目錄和標(biāo)題的呈現(xiàn)清晰明了，每道練習(xí)題的前面都標(biāo)注序號；所有的插圖都進(jìn)行了整體專門的設(shè)計，去掉花哨、艷麗、背景復(fù)雜的插圖，凸顯主體。通過以上設(shè)計，讓大字版教科書更適合低視力學(xué)生使用。