李 果 姚鄭芳

1918年，美國教育家威廉·克伯屈提出“設(shè)計(jì)教學(xué)法”（Project Method）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是由“設(shè)計(jì)教學(xué)法”演變而來，國內(nèi)外對其有三種界定：一是學(xué)習(xí)方式，二是教學(xué)模式，三是課程設(shè)計(jì)的方式和更綜合化的教育實(shí)踐形態(tài)。[1]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有豐富的內(nèi)涵，融合了實(shí)用主義、多元智能、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、終身學(xué)習(xí)等重要的教育理念，對國內(nèi)外教育改革產(chǎn)生了重要影響。[2]浙江省杭州市楊綾子學(xué)校積極探索以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)勞動教育的有效實(shí)施，讓智障學(xué)生在適性支持下參與各項(xiàng)勞動任務(wù)，提升勞動素養(yǎng)。

一、培智學(xué)校勞動教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

培智學(xué)校勞動教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指依據(jù)智障學(xué)生能力，在教師的個(gè)性化支持下，以任務(wù)為驅(qū)動，在真實(shí)的生活情境中提出問題，在搜集資料及勞動體驗(yàn)中探究問題，在合作中設(shè)計(jì)及實(shí)踐解決方案，在展示中呈現(xiàn)勞動成果的建構(gòu)式的教與學(xué)過程，并將評估貫穿教學(xué)始終。問題驅(qū)動性、任務(wù)導(dǎo)向性、資源綜合性、體驗(yàn)實(shí)踐性、溝通合作性是其主要特征（見圖1）。[3][4]

圖1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程

培智學(xué)校勞動教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生需解決的真實(shí)問題為驅(qū)動，關(guān)注小組合作，在勞動協(xié)作中學(xué)生的分享、控制、等待、堅(jiān)持、互助、自我管理等能力得到發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效引導(dǎo)學(xué)生主體建構(gòu)，在具身實(shí)踐中，學(xué)生可以體認(rèn)勞動對于自己的價(jià)值，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、體驗(yàn)幸福、善于創(chuàng)造。

對教師和學(xué)校而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教師學(xué)生觀、課堂教學(xué)方式、課堂評價(jià)方式的變革，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)提升、專業(yè)技能發(fā)展。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科綜合性，也深化了學(xué)校的勞動教育課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、培智學(xué)校勞動教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方式

智障學(xué)生勞動教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要多元支持，學(xué)校以動靜結(jié)合的方式為學(xué)生提供適性支持。一是以靜態(tài)支持的形式嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括依據(jù)智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力與需求對問題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、認(rèn)知活動空間設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)過程管理進(jìn)行思考。二是以動態(tài)支持的形式嵌入學(xué)習(xí)過程中，包括教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動態(tài)評估、診斷、策略擬定，支持的來源包括教師支持、家長支持、同伴支持、社會支持，教師支持又包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源準(zhǔn)備、教學(xué)調(diào)整、成果評估，并促進(jìn)其他支持發(fā)展（見圖2）。本文以生活與勞動課中的《拆快遞》為例，闡釋培智學(xué)校勞動教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

圖2 培智學(xué)校勞動教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與支持的交互

《拆快遞》選自《培智學(xué)校勞動教育課程綱要》中家庭勞動的“工具使用我能行”課程單元《快遞來了》主題，教學(xué)對象為培智學(xué)校四至六年級學(xué)生，該主題設(shè)置了取快遞、拆快遞、整理收納快遞包裝的勞動任務(wù)。《拆快遞》是其中的第二部分，從學(xué)生生活中需解決的問題入手，即如何利用工具安全地拆快遞，教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)購收拆快遞的情境，通過小組合作形成解決方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的工具，探討如何安全地使用工具拆開快遞包裝且保持物品完好。

（一）基于評估，分析學(xué)情，確定目標(biāo)

依據(jù)《培智學(xué)校勞動教育課程綱要》評估確定學(xué)生勞動素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，調(diào)查家庭勞動生態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭勞動需求及勞動方式。在《拆快遞》教學(xué)中對不同學(xué)生的工具使用、語言理解、情緒調(diào)控、同伴互動、溝通表達(dá)等能力進(jìn)行評估，將班級學(xué)生按不同能力分為3組，制訂個(gè)別化目標(biāo)，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

（二）任務(wù)導(dǎo)向，聯(lián)系課綱，按需設(shè)計(jì)

我們將學(xué)生的實(shí)際勞動需求與拆快遞任務(wù)所對應(yīng)的課程綱要目標(biāo)相聯(lián)系，確定主要教學(xué)內(nèi)容。在對家庭拆快遞的真實(shí)情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用工具拆箱的方式多樣，但他們的安全意識缺乏，在工具選擇上受限，容易受傷；學(xué)生動作控制能力弱，容易損壞物品。因此本課將使用工具安全拆箱及保持物品完好設(shè)定為重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動，開啟項(xiàng)目

智障學(xué)生抽象思維能力弱，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能將所學(xué)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在教師引導(dǎo)下，提出好問題。如，呈現(xiàn)學(xué)生在課前真實(shí)拆快遞的視頻，鼓勵同學(xué)們說出自己的想法，教師用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)生答案的關(guān)鍵詞，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納提出問題：如何安全拆快遞，并保持物品完好。

（四）體驗(yàn)實(shí)踐，支持引導(dǎo)，項(xiàng)目探索

在勞動實(shí)踐過程中，教師為智障學(xué)生提供更多的支持，讓他們在順利完成勞動任務(wù)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。如，教師依據(jù)學(xué)生能力異質(zhì)分組，提供了多樣化的快遞紙箱及開箱工具，豐富學(xué)生具身體驗(yàn)，自我決定，找到最適合自己的工具。教師做好評估及支持，并及時(shí)提供輔助。學(xué)生在體驗(yàn)過程中掌握了用不同力度來控制工具，保持物品完好。通過同伴支持，讓能力強(qiáng)的學(xué)生為能力弱的學(xué)生提供安全工具選擇。

（五）問題解決，成果展示，項(xiàng)目評價(jià)

學(xué)生通過嘗試不同的工具，控制自己的動作，在教師提供的個(gè)人體驗(yàn)單上做總結(jié)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生圍繞安全使用工具及保持物品完好的方法敘述自己小組的探究結(jié)果，其他小組成員可以選用適合自己的工具進(jìn)行開箱。在成果展示過程中，教師、同伴、自我對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價(jià)反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高勞動素養(yǎng)，在后續(xù)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的鞏固和泛化。如，教師課后積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)拆快遞的服務(wù)機(jī)會，借助“楊綾大腦”大數(shù)據(jù)平臺組建任務(wù)聯(lián)盟，家校共同支持學(xué)生拆快遞，讓學(xué)生勞動素養(yǎng)得到遷移運(yùn)用。

三、培智學(xué)校勞動教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

智障學(xué)生的個(gè)體差異較大，需要基于學(xué)生的能力評估進(jìn)行教學(xué)，制訂學(xué)生適性勞動教育目標(biāo)，激發(fā)智障學(xué)生的成長力，通過多元的個(gè)性化支持讓學(xué)于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動性，在實(shí)踐中構(gòu)建自己的勞動素養(yǎng)，習(xí)得關(guān)鍵能力，在相似勞動情境中更靈活地應(yīng)對勞動問題，完成勞動任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

讓智障學(xué)生充分體驗(yàn)勞動，在實(shí)踐中提出問題、解決問題，讓教師能夠通過情境式活動評估學(xué)生的能力現(xiàn)狀及發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在生動的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，習(xí)得勞動技能。

（三）整合勞動教育資源

智障學(xué)生勞動素養(yǎng)的習(xí)得、泛化、優(yōu)化需要長期訓(xùn)練，在反饋改進(jìn)中成長。因此需要創(chuàng)設(shè)自然勞動機(jī)會，家校社形成教育合力，在教師的引導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同開展勞動教育。如，教師制作勞動技能共享微課資源，對學(xué)生勞動教育進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)與調(diào)整。家長進(jìn)行勞動任務(wù)打卡，經(jīng)教師反饋后，進(jìn)一步完善家庭勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)。

（四）成果導(dǎo)向適性支持

要將評估貫穿于教學(xué)，以評促教，評教結(jié)合，在評估中分析學(xué)生的能力水平。隨著學(xué)生能力的動態(tài)發(fā)展，勞動教育的內(nèi)容與形式要動態(tài)調(diào)整，支持方式要多元。如，不同人員實(shí)施自然支持，不同場域無障礙創(chuàng)設(shè)，不同工具通用設(shè)計(jì)等，在支持強(qiáng)度上隨著學(xué)生能力加強(qiáng)要逐漸減小，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，形成勞動內(nèi)驅(qū)力，最終在勞動中提升個(gè)人生活品質(zhì)。