摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的重要方向之一，近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大規(guī)模實(shí)踐讓教師意識(shí)到其對(duì)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，如師生間缺乏互動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)信息過(guò)載和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。教師有意識(shí)地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以大學(xué)英語(yǔ)為例，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，鼓勵(lì)學(xué)生分組提出問(wèn)題、班級(jí)辯論解決分析問(wèn)題，幫助學(xué)生形成遷移能力同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)篩選信息，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：徐佳妮（1992-），女，壯族，廣西武宣人，上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

2020年上半年教育系統(tǒng)紛紛倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度不滯后，教師在大規(guī)模運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)也暴露出單純依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)、信息過(guò)載和學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題。2022年到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育是教育未來(lái)發(fā)展的方向之一，也是教育領(lǐng)域的前沿，因此教師必須積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，而問(wèn)題教學(xué)法正是應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)挑戰(zhàn)的重要策略。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2020年上半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師們充分感受到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的便利與挑戰(zhàn)。不少學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進(jìn)行了研究，如萬(wàn)春、李新、肖文華通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)師生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有主客觀兩方面：客觀方面為網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，主觀方面為教師運(yùn)用信息化教學(xué)能力問(wèn)題、學(xué)生主觀能動(dòng)性問(wèn)題和家長(zhǎng)監(jiān)督不到位問(wèn)題。宋春花從教學(xué)環(huán)境、師生互動(dòng)及設(shè)備技術(shù)限制三個(gè)方向討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。張陽(yáng)則從資源選擇、線上直播和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問(wèn)題。以上學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的問(wèn)題都進(jìn)行了較為綜合的分析，主要把注意力集中在網(wǎng)絡(luò)這一新形式，尤其是硬件設(shè)施上對(duì)師生教學(xué)帶來(lái)的影響。本文則從師生教學(xué)體驗(yàn)角度探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致師生間、學(xué)生間缺乏互動(dòng)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師可以快速將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，卻缺乏像線下平臺(tái)一樣及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況和注意力狀況的途徑，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行講解與辨析。與此同時(shí)，雖然網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供了教師與全班學(xué)生共同交流的場(chǎng)所，學(xué)生間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的文字或語(yǔ)音交流，交流效率較低，缺乏線下課程中小組、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的親密。團(tuán)隊(duì)協(xié)作恰恰是教學(xué)中重要的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生建立合作意識(shí)，使彼此在教學(xué)知識(shí)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致師生的信息過(guò)載

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在多種授課形式，如MOOC（慕課）、雨課堂、企業(yè)微信直播等，多種形式要求學(xué)生下載多種平臺(tái)和適應(yīng)不同平臺(tái)帶來(lái)的授課結(jié)構(gòu)不同，例如雨課堂以階段性任務(wù)完成的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)微信直播以教師直接傳授知識(shí)為主。這些不同的形式需要學(xué)生花時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，同時(shí)線上教學(xué)中，教師期待學(xué)生更多去使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的搜羅和總結(jié)，對(duì)學(xué)生篩選信息的能力要求較高。對(duì)教師而言，線上授課由于缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況的直接反饋，教師只能通過(guò)增加練習(xí)、對(duì)話等形式了解學(xué)生情況，這就導(dǎo)致教師需要增加一對(duì)一處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生反饋的信息量大幅提高，對(duì)教師的信息處理能力要求進(jìn)一步提高。

二、問(wèn)題教學(xué)法如何應(yīng)對(duì)疫情期間教學(xué)挑戰(zhàn)

面對(duì)線上課程帶來(lái)的師生間、學(xué)生間缺乏互動(dòng)，師生信息量過(guò)載和學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法能夠提供解決的方向。所謂問(wèn)題教學(xué)法，其本質(zhì)就是以問(wèn)題作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的載體，將其貫穿在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，通過(guò)設(shè)置和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索活動(dòng)同他們現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論結(jié)合在一起……問(wèn)題教學(xué)是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)體系的主導(dǎo)因素。問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施步驟包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、形成遷移能力和反思評(píng)價(jià)。問(wèn)題教學(xué)法在線下課程中激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和積極性，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，活躍課堂氣氛。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)性地采用問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施步驟能夠幫助師生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)課程意義。此外，處在同一問(wèn)題情境下，面對(duì)同樣的現(xiàn)實(shí)情況，教師與學(xué)生對(duì)相關(guān)情境的共同情感體驗(yàn)使得師生間情感聯(lián)結(jié)更容易出現(xiàn);學(xué)生間交流處在相同情境內(nèi)，學(xué)生間可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，此時(shí)教師給予學(xué)生輸出觀點(diǎn)空間，學(xué)生間了解彼此的觀點(diǎn)，比較彼此間觀點(diǎn)的合理性和不足之處，體會(huì)課程學(xué)習(xí)的必要性，從而有動(dòng)力共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠自發(fā)地提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題。

（二）提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題增加師生間、學(xué)生間互動(dòng)

提出問(wèn)題一方面可由教師提出，教師提出問(wèn)題前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保學(xué)生有討論、思考的空間，教師提出的問(wèn)題須在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，與課程內(nèi)容相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的掌握水平進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生有解決問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)，也有思考的空間;另一方面，學(xué)生也可根據(jù)彼此對(duì)于問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，結(jié)合課程內(nèi)容提出問(wèn)題，教師可在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步篩選和完善問(wèn)題，夯實(shí)接下來(lái)分析解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在學(xué)生提出問(wèn)題過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況能有直觀的了解，后續(xù)可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題調(diào)整課程內(nèi)容的講解。問(wèn)題的提出是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，此過(guò)程促進(jìn)了師生間和學(xué)生間的互動(dòng)。

分析解決問(wèn)題要求師生共同探討問(wèn)題或者學(xué)生間分組討論問(wèn)題，由于問(wèn)題是在問(wèn)題情境和課程內(nèi)容基礎(chǔ)上提出的，分析解決問(wèn)題一方面要依靠課程提供的知識(shí)，教師可結(jié)合問(wèn)題傳授課程或者以提煉出的問(wèn)題為索引指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;另一方面依靠學(xué)生以往儲(chǔ)備的知識(shí)，學(xué)生間進(jìn)行小組討論、班級(jí)討論能夠加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。小組討論、班級(jí)討論分析解決問(wèn)題的過(guò)程，一方面是學(xué)習(xí)、運(yùn)用習(xí)得知識(shí)、技巧的過(guò)程，另一方面是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、建立合作關(guān)系、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程。

（三）形成遷移能力與反思評(píng)價(jià)增強(qiáng)師生信息控制力

形成遷移能力，指教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并且運(yùn)用于新的問(wèn)題情境中。形成遷移能力是在分析解決之前問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生此時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料的方向更為具體，也清楚了自己搜尋資料的目標(biāo)，減輕了學(xué)生搜羅信息的負(fù)擔(dān)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的搜尋和總結(jié)能力，學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用搜索引擎，并且能夠篩選出可靠的信息來(lái)源，這為將來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

反思評(píng)價(jià)，是指教師對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)整體教學(xué)過(guò)程做出分析，形成反饋信息。通過(guò)對(duì)學(xué)生分組、觀察學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的遷移能力，教師能夠更為細(xì)致和直觀地了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑，減輕了教師網(wǎng)絡(luò)授課所承擔(dān)的信息量。

三、以大學(xué)英語(yǔ)為例

步入2022年，教師應(yīng)意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)教學(xué)教育重點(diǎn)發(fā)展的方向之一，教師應(yīng)該積極面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。正如前文所羅列的，問(wèn)題教學(xué)法能夠幫助師生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的各式挑戰(zhàn)，增加師生、生生互動(dòng)，有效減少師生互聯(lián)網(wǎng)信息負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，幫助學(xué)生更好地將互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)工具。以大學(xué)英語(yǔ)課本《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》（第二版）第二單元“Thinking for Themselves”為例，問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用如下：

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境

第二單元“Thinking for Themselves”展望的是人工智能（Artificial Intelligence ）未來(lái)對(duì)人類社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。人工智能這個(gè)話題是當(dāng)前科技領(lǐng)域的熱點(diǎn)，也是未來(lái)科技發(fā)展的前沿，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題本身興趣較為強(qiáng)烈，教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)人工智能的了解，包括學(xué)生眼里現(xiàn)實(shí)中人工智能已有的應(yīng)用、影視作品中出現(xiàn)的人工智能以及對(duì)未來(lái)人工智能運(yùn)用的猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，熟悉人工智能相關(guān)英語(yǔ)詞匯，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)人工智能的感受，是正面還是負(fù)面，原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到彼此間對(duì)于人工智能的看法存在差異，引發(fā)學(xué)生思考，為之后課程中人工智能所帶來(lái)的挑戰(zhàn)這一主題做鋪墊，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

（二）提出問(wèn)題并分析解決

教師向?qū)W生展示課文第一段并讓學(xué)生猜測(cè)課文所討論的話題，學(xué)生須根據(jù)以前習(xí)得的文章分析技巧給出判斷依據(jù)。在學(xué)生確認(rèn)文章討論的話題后，教師進(jìn)行分組，按照學(xué)生猜測(cè)人工智能對(duì)未來(lái)的利弊哪方占上風(fēng)進(jìn)行分組，每組5-7人，并且記錄學(xué)生第一次投票的比例。接下來(lái)，給予學(xué)生小組8分鐘討論時(shí)間，每組派出一名代表初步闡述小組的觀點(diǎn)，小組代表可一邊闡述觀點(diǎn)，一邊通過(guò)對(duì)話框給出觀點(diǎn)關(guān)鍵詞，確保自己的觀點(diǎn)傳達(dá)得清晰，教師在此時(shí)記錄學(xué)生使用的語(yǔ)句是否通暢并給予相應(yīng)的幫助，各組表達(dá)完畢后再次請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行投票并記錄第二次投票比例。

小組討論后，教師要求學(xué)生閱讀課文，指導(dǎo)每組學(xué)生按條列出課文中闡述的人工智能為人類帶來(lái)的挑戰(zhàn)，全班共同分析文章的論點(diǎn)、分論點(diǎn)是通過(guò)哪些關(guān)鍵詞引入的，以及通過(guò)何種方式證明自己的論點(diǎn)。之后進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，一方利用文章的觀點(diǎn)以及自己補(bǔ)充的觀點(diǎn)支持人工智能對(duì)未來(lái)帶來(lái)的弊端占上風(fēng)，另一方針對(duì)文章的觀點(diǎn)及對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，雙方都需運(yùn)用課文中證明觀點(diǎn)的技巧。通過(guò)擴(kuò)大化班級(jí)辯論，小組間取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生對(duì)課文主旨了解更為深刻，也對(duì)論證的方法掌握得更為熟練。班級(jí)辯論結(jié)束后，進(jìn)行第三次投票，記錄投票比例，請(qǐng)投票動(dòng)搖的學(xué)生闡述自己動(dòng)搖的原因，并總結(jié)雙方共同認(rèn)可的論點(diǎn)及論據(jù)。最后，學(xué)生和教師一起探討人工智能弊端可能存在的解決方法。

（三）形成遷移能力

對(duì)未來(lái)科技的展望不止于人工智能，學(xué)生對(duì)于科技的了解和態(tài)度對(duì)學(xué)生日后面對(duì)科技變遷的積極性有很大影響，現(xiàn)代社會(huì)正是一個(gè)不斷因技術(shù)變遷而變革的社會(huì)，學(xué)生需要能夠積極應(yīng)對(duì)科技變遷，以及面對(duì)科技變遷時(shí)保證自己的核心觀念不會(huì)因科技變遷而動(dòng)搖，比如黨員學(xué)生應(yīng)始終保持對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰，始終堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)，學(xué)生需要清楚認(rèn)知到科技是為人類服務(wù)，才不會(huì)落入未來(lái)科技發(fā)展?jié)撛诘南葳逯小Ｒ虼私處煿膭?lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢當(dāng)前的前沿科技，每組選擇一個(gè)前沿科技進(jìn)行了解、討論，運(yùn)用之前學(xué)到的分析方法判斷前沿科技對(duì)人類生活的利弊，以及當(dāng)前人們可以采取怎樣的措施應(yīng)對(duì)未來(lái)科技對(duì)人類生活造成的沖擊，教師需要時(shí)刻提醒學(xué)生人類永遠(yuǎn)是科技發(fā)展的核心，確認(rèn)這一點(diǎn)學(xué)生就能夠從海量信息中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行討論。

（四）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)價(jià)

教師在引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、問(wèn)題遷移中需要時(shí)時(shí)注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及給予幫助。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生間小組討論、班級(jí)辯論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行師生間、學(xué)生間交流;在問(wèn)題遷移時(shí)幫助學(xué)生縮小信息搜索范圍，幫助學(xué)生控制信息量。最后，教師在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思，從學(xué)生積極性、師生交流和學(xué)生間交流頻率、學(xué)生班級(jí)討論的可信服度，學(xué)生搜尋信息的廣度和深度判斷是否有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。

問(wèn)題教學(xué)法能夠很好地幫助教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻牢記需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師進(jìn)行交流，幫助學(xué)生建立討論小組增進(jìn)學(xué)生間交流，最后形成班級(jí)內(nèi)學(xué)生有效交流;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息，尋找互聯(lián)網(wǎng)上可靠信源，在堅(jiān)定信念及確定搜尋范圍的基礎(chǔ)上快速篩選信息、判斷信息的可靠度、適用性和實(shí)時(shí)性;在學(xué)生需要幫助答疑時(shí)及時(shí)提供幫助。

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