摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，懂得學(xué)以致用，還會(huì)鍛煉到批判性思維、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和決策能力等技能。實(shí)踐證明，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)得死、學(xué)得累和學(xué)得淺的問(wèn)題，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，始終是素質(zhì)教育關(guān)切的重點(diǎn)，亦是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐指向。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中英語(yǔ);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：王鈺，蘇州市草橋中學(xué)校。

一、認(rèn)知辨析：素質(zhì)教育視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思考

（一）素質(zhì)教育視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！笨梢哉f(shuō)，這個(gè)表述對(duì)我們的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”具有最核心的指導(dǎo)性。

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引用上海教科院夏雪梅博士給出的定義：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情景中進(jìn)行遷移?！?/p>

素質(zhì)化教育視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，擬解決的問(wèn)題有：一是唯“書(shū)本”的教學(xué)方式，重知識(shí)記憶、理解以及循環(huán)操練，稍好一些的教學(xué)能夠設(shè)計(jì)在一個(gè)情景之中，但是較為虛假;二是唯“考試”的教育結(jié)果評(píng)價(jià)，本來(lái)應(yīng)為人的發(fā)展和教育成效服務(wù)的考試結(jié)果反而被認(rèn)定為教育的主宰，從而導(dǎo)致作為手段的教育評(píng)價(jià)或考試對(duì)教育發(fā)展根本目的的僭越。

（二）素質(zhì)教育視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征

無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么樣態(tài)的學(xué)習(xí)，究根到底是要服務(wù)于黨和國(guó)家的現(xiàn)行教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值取向和實(shí)踐目標(biāo)所在。我們的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是在學(xué)校原有目標(biāo)指向、內(nèi)容體系和行動(dòng)方式上的持續(xù)創(chuàng)新，是更大教育視域下更深實(shí)踐拓展的嘗試，即構(gòu)建新的素質(zhì)教育實(shí)踐體系。

素質(zhì)教育視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)四個(gè)特征：1.指向核心知識(shí)、核心素養(yǎng)的再構(gòu)建;2.創(chuàng)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果;3.用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，自能學(xué)習(xí)替代被動(dòng)學(xué)習(xí);4.將素養(yǎng)培育方案轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

其中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的優(yōu)劣尤為關(guān)鍵，決定著整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的吸引力和項(xiàng)目成果的展現(xiàn)形式。然而更為重要的是對(duì)第三點(diǎn)特征的正確理解，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，關(guān)系到老師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力。它用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一開(kāi)始就用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。在完成作品的過(guò)程中，在與各種材料和文本互動(dòng)中，學(xué)生再來(lái)進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找、識(shí)記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。

（三）實(shí)踐推進(jìn)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程樣態(tài)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)根據(jù)知識(shí)組合范圍和層次被分為四類(lèi)：微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)科老師而言，我們探索得較多的是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，本文著重討論的是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”既可以理解為一種學(xué)習(xí)的方式，也可以作為一種學(xué)科課程的單元重構(gòu)方式。它主要是以學(xué)科內(nèi)的關(guān)鍵概念或能力為載體，指向?qū)W科的本質(zhì)，可能在此過(guò)程中會(huì)涉及其他學(xué)科，也會(huì)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)作為支撐。載體是學(xué)科，從核心知識(shí)的提出，到挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決，以及最后成果和評(píng)價(jià)的指向，都是學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科的本質(zhì)性理解。這是學(xué)科老師可以重點(diǎn)探索的教學(xué)方式，以這種教學(xué)方式去積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生重復(fù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)操練而導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。

二、路徑探索：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科中的落地操作

“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”這種說(shuō)法在國(guó)內(nèi)比較少見(jiàn)，但在國(guó)外的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)卻很常見(jiàn)。英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將一個(gè)單元或是多單元知識(shí)點(diǎn)按教學(xué)目標(biāo)糅合在一起，融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)同時(shí)培育學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)技能。那么英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何跳出常規(guī)學(xué)習(xí)的窠臼，站在更寬闊的視域中進(jìn)行實(shí)際操作呢？

（一）“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”成敗關(guān)鍵在設(shè)計(jì)

如圖所示，英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)在知識(shí)、課時(shí)、思維、能力、組織形式、教學(xué)角色、教學(xué)處境上完全不同。其設(shè)計(jì)理念：關(guān)注核心知識(shí)，高階思維、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培育。在這里，教師是指導(dǎo)者、幫助者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是參與者、是知識(shí)的生產(chǎn)者而不是知識(shí)的搬運(yùn)工。

（二）“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”落實(shí)關(guān)鍵在課堂

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的課堂學(xué)習(xí)，注重“知識(shí)面”甚至“知識(shí)網(wǎng)”的教學(xué)。知識(shí)范疇更廣泛，更深透更明晰，直接指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，有知識(shí)整合功能，定位更綜合、更上位。在一般的學(xué)科教學(xué)中，比較常見(jiàn)的是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力問(wèn)題。提出改變?cè)瓉?lái)學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始并主要在低階徘徊的特點(diǎn)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就讓學(xué)生明確為何要理解、掌握這些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用在哪里，學(xué)生用高階思維來(lái)引領(lǐng)低階思維學(xué)習(xí)，有助于其在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生新知識(shí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注綜合學(xué)習(xí)和素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)需要進(jìn)行若干節(jié)單課的組合，打破單課單節(jié)學(xué)習(xí)，綜合新設(shè)計(jì)單元內(nèi)容。課堂教學(xué)形式發(fā)生變化，更注重“做中學(xué)”（learning by doing），而不是“記中學(xué)”（learning by remembering）。由于每個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都會(huì)圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行多維度探究，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠指向深度學(xué)習(xí)。

三、案例透析：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科中的成效

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要老師的精心設(shè)計(jì)，既能順利完成教學(xué)內(nèi)容，不耽擱教學(xué)進(jìn)度，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主型深度學(xué)習(xí)。老師要甘心退居幕后，做好觀察者和引導(dǎo)者;不能單以分?jǐn)?shù)論英雄，要發(fā)掘每位學(xué)生特有的學(xué)習(xí)潛能，瞄準(zhǔn)學(xué)科素養(yǎng)能力的培育。

以7A Unit 3 “Welcome to our school”和7B Unit 4 “Finding your way”單元部分內(nèi)容整合的PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例：

項(xiàng)目名稱(chēng)：校園導(dǎo)覽圖（a guide map of our school）

項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)：共7課時(shí)

年級(jí)：七年級(jí)

相關(guān)學(xué)科：英語(yǔ)、地理、美術(shù)

項(xiàng)目簡(jiǎn)述：本項(xiàng)目應(yīng)澳洲友好學(xué)校來(lái)訪的需求，基于七年級(jí)教材中“學(xué)校場(chǎng)館及其功能”“方向”和“路線指引”等具體知識(shí)內(nèi)容，以“如何介紹某地”這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題重構(gòu)已有教學(xué)材料，用“如何讓澳洲友好學(xué)校的師生們無(wú)障礙參觀和了解我們的校園”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和審美性實(shí)踐。本項(xiàng)目是半控制項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)施步驟

第一課：

1.頭腦風(fēng)暴：What do you usually think of when you hear the word “school”？

How do you like our school？

2.引出和教授教材上的相關(guān)內(nèi)容（整合內(nèi)容）

第二課：

3.分工合作：四人一組（繪制校園地圖、撰寫(xiě)場(chǎng)館功能、規(guī)劃最佳路線圖、最終陳述人）。

4.教師說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和實(shí)踐節(jié)點(diǎn)，以及提交材料的要求（展示一些模板）。

5.實(shí)地考察：提供學(xué)生一張校園極簡(jiǎn)草圖，踏入校園實(shí)地考察每個(gè)場(chǎng)館，記錄好名稱(chēng)、位置和功能。

第三、四課：

6.繪畫(huà)草圖：利用各種繪畫(huà)技巧繪制校園草圖，涂色，標(biāo)注名稱(chēng)。

7.撰寫(xiě)場(chǎng)館功能：可各自獨(dú)立擬稿，也可兩兩合作。

第五課：

8.展示初步成果：教師巡回評(píng)價(jià)，再次改進(jìn)，互相借鑒。

9.修正草圖，確定最終定稿。

第六課：

10.規(guī)劃路線：確定參觀路線，描述路線（可再次實(shí)地實(shí)踐）。

11.完善陳述：將校園地圖介紹、場(chǎng)館功能描述和參觀路線的導(dǎo)引詞串聯(lián)在一起進(jìn)行最終陳述

第七課：

12.成果展示：學(xué)校導(dǎo)覽圖、口頭陳述或書(shū)面陳述或PPT。

（二）成果與評(píng)價(jià)

1.個(gè)人成果：

（1）單元測(cè)驗(yàn);

（2）選擇團(tuán)隊(duì)導(dǎo)覽圖成果中的某一或某幾處場(chǎng)館實(shí)地考察，并撰寫(xiě)70字左右的介紹詞;必須參與繪制地圖并標(biāo)注名稱(chēng)，或規(guī)劃路線圖并寫(xiě)出文字稿，選其一完成;

（3）若是成為最終陳述人，酌情加分。

2.團(tuán)隊(duì)成果：

（1）單元測(cè)驗(yàn);

（2）合作協(xié)調(diào)程度、問(wèn)題解決的效率、創(chuàng)新力度的評(píng)估;

（3）最終成果公開(kāi)方式與效果。

（有量規(guī)表評(píng)價(jià)）

由以上分享的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例可以看出，在處于初期探索階段時(shí)，我們?cè)试S教授式與項(xiàng)目化的教學(xué)方式穿插在一起，但必須以項(xiàng)目化為主，不然會(huì)很大程度上阻礙學(xué)生自主獲取知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)在真實(shí)情境中的運(yùn)用和提升各種達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)技能的成長(zhǎng)。

在完成這一項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有大量的習(xí)題練習(xí)，但在制作導(dǎo)覽圖的進(jìn)程里已在自覺(jué)使用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);繪制導(dǎo)覽圖的過(guò)程較為輕松，沒(méi)有過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，然而呈現(xiàn)成果的環(huán)節(jié)是需要組員們的共同智慧的，會(huì)有一種源于自身需求的“不甘落后”的壓力。這種壓力會(huì)分解到各個(gè)步驟中促發(fā)深度學(xué)習(xí)。

在展示成果時(shí)，老師能感受到學(xué)生身上迸發(fā)出的一種成就感。學(xué)生會(huì)有對(duì)成果最終評(píng)價(jià)和各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的渴望，心情愉悅、激動(dòng)或懊惱。筆者認(rèn)為這些情緒的表達(dá)遠(yuǎn)比從分?jǐn)?shù)上得來(lái)的更有價(jià)值。

四、反思與瞻望

高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性和合作精神，更要求教師全力發(fā)揮創(chuàng)新力和具有循序漸進(jìn)的耐力。基于PBL理念的學(xué)習(xí)方法努力將知識(shí)內(nèi)容融入貼近學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具體的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為激發(fā)點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們盡量在“做中學(xué)”，自我習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，從根本上轉(zhuǎn)變“教授式”的教學(xué)方式。

從以上的講述中，我們不難看出在項(xiàng)目化教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略中，不是教師告訴學(xué)生們要掌握什么知識(shí)，用于解決什么問(wèn)題，而是要解決什么問(wèn)題，因而學(xué)生主動(dòng)去汲取什么樣有用的知識(shí)，這由“要我學(xué)”有效地轉(zhuǎn)換到了“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生成了“我要學(xué)”的有力執(zhí)行者，學(xué)科素養(yǎng)才能轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，課業(yè)才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在把學(xué)習(xí)思考權(quán)、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有效推進(jìn)不同學(xué)力學(xué)生差異化發(fā)展、分類(lèi)化發(fā)展、志趣化發(fā)展。如今，我校的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”還停留在實(shí)驗(yàn)摸索和經(jīng)驗(yàn)提升階段，要做到綜合考量、科學(xué)測(cè)量、模型落地等，開(kāi)發(fā)和實(shí)踐剛剛開(kāi)始，任重而道遠(yuǎn)。險(xiǎn)阻在此，魅力也在此。