摘 要：有聲閱讀，即以有聲讀物為載體的閱讀活動。將以文字呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容轉化為有聲語言，可以強化學生語感，激發(fā)學生學習英語的興趣，并且豐富學生的閱讀資源，提高學生的綜合語用能力?；诖耍疚暮喴撌鲇新曢喿x在初中英語教學中的作用，結合實際教學經(jīng)驗、圍繞具體教學案例，從豐富英語閱讀資源、引入文化背景信息、強化學生口語表達能力、為學生帶來全新閱讀體驗、促成學生大聲朗讀習慣五個方面探究有聲閱讀在初中英語閱讀教學中的運用策略。

關鍵詞：有聲閱讀;初中;英語教學;口語表達;閱讀體驗

作者簡介：薛小娟，甘肅省隴南市武都區(qū)城關中學。

有聲閱讀是信息技術與英語教學融合的產(chǎn)物，以數(shù)字化、信息化與網(wǎng)絡化技術為支撐，將原本以紙質材料及文字信息呈現(xiàn)的英語閱讀內(nèi)容轉化為有聲語言，再配合視頻技術為學生打造視聽一體化的閱讀空間，讓學生感受有聲語言中失爆、連讀等變音形式帶來的英語語言美學特點，學會在不同語境下合理選擇不同的語言表達方式，并且讓學生在日常學習中逐步掌握英語語用技巧，對于提升學生英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。需要注意的是，有聲閱讀在英語教學中的運用，并非簡單、機械性堆砌有聲讀物資源，而是要將有聲閱讀與課堂教學活動、學生學習活動等結合為有機整體，進而為英語教學及學生學習提供技術支撐。

一、有聲閱讀在初中英語教學中的作用

（一）有助于優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式

初中英語教材中的英語閱讀內(nèi)容通常以靜態(tài)的文字呈現(xiàn)，雖然配有圖片，但難以調(diào)動學生多重感官體驗。初中生尚處于抽象思維萌發(fā)階段，其對事物的認知需要依靠直觀、具體的實物、場景，且對客觀事物的認知停留于表面。有聲閱讀契合初中生的認知特點，可以將以紙質材料及文字呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容轉化為有聲語言、視頻與影像，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，把握好閱讀內(nèi)容所指向的主題及語用情境，有助于提高學生的閱讀能力。不僅如此，有聲閱讀可以調(diào)動學生的視覺、聽覺，為學生打造視聽一體化的閱讀空間，發(fā)揮學生的想象力與聯(lián)想力，使其將閱讀內(nèi)容中新的語言信息內(nèi)化至自身的認知結構內(nèi)，不斷提高學生認知水平，強化學生語言素養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

有聲閱讀作為一種新穎的閱讀形式，自身便具有極強的趣味性。有聲閱讀以有聲讀物為核心資源，以信息技術、數(shù)字技術、多媒體技術等為支撐。初中生對于現(xiàn)代科技具有濃厚興趣，應用有聲讀物開展英語閱讀教學活動，可以滿足學生個性化與多樣性學習需求，讓學生興致盎然、情緒高漲。同時，有聲閱讀可以帶給學生全新的英語學習體驗，讓學生認識到英語與漢語相同，都具有情感色彩、語氣語速，可以強化學生認同感，加深學生對英語知識的理解程度。此外，有聲閱讀與英語教學的有機整合能夠強化教學的趣味性，讓學生感受到英語語言的魅力，調(diào)動學生學習英語知識的內(nèi)在動因，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（三）可以有效活躍課堂氛圍

在有聲閱讀的支持下，初中英語教師在課堂上可以開展的閱讀與教學活動愈加豐富，師生、生生及學生與閱讀內(nèi)容間的交互也更加便捷。如教師可以借助有聲閱讀引入英語語言的文化背景知識，讓學生了解英語國家的民俗風情、語言文化環(huán)境，讓學生從中汲取更加多元的語言素材;再如利用有聲語言開展趣味配音、表演性朗讀、角色扮演等活動，提高學生的課堂活動參與度，讓學生獲得更加充足的英語實踐機會。此外，教師也可以利用有聲閱讀實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學，以有聲閱讀幫助學生預習新知、鞏固舊知或自主進行課外閱讀，以豐富的有聲閱讀資源拓寬學生的知識視野，增加學生的英語知識儲備，使學生在接受多元英語語言信息的過程中逐步領會英語語用規(guī)則、掌握英語語言技巧，在活躍課堂氛圍的同時培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、有聲閱讀在初中英語教學中的運用策略

（一）運用有聲閱讀豐富英語閱讀資源

初中生對英語閱讀的認知依然處于感性階段，即富有趣味性的閱讀內(nèi)容可以調(diào)動學生的閱讀積極性，而需要深入思考、自主探究以把握語言特點與宏觀架構的閱讀內(nèi)容將會使學生產(chǎn)生畏難心理。學生感性認知至理性認知的躍遷，離不開大量感性材料的積累與支持，因此初中英語教學不能局限于教材內(nèi)有限的語篇，而是要拓寬閱讀資源，由閱讀量的積累與豐富引發(fā)學生英語閱讀能力、素養(yǎng)“質”的飛躍。初中生英語基礎薄弱，引入全英文語篇會削弱學生的自信心與主動性，降低學生對英語閱讀活動的參與度。為此，初中英語教師要圍繞具體教學內(nèi)容，結合初中生認知發(fā)展水平開展有聲閱讀活動，以豐富性、趣味性、新穎性的有聲讀物調(diào)動學生自主閱讀的內(nèi)在動力。

例如，教師在課堂上可以引入Snow White等英語童話故事有聲讀物，這些學生熟悉且喜愛的童話故事蘊含著出人意料的想象、跌宕起伏的情節(jié)，可以克服傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，讓學生的閱讀活動更加輕松活潑。在正式授課時，教師可以依托“開講五分鐘”環(huán)節(jié)為學生播放Snow White音視頻，請學生邊聽邊看并記下其中的陌生詞匯，指導學生完善自身詞匯知識體系，既可以消除學生對英語學科的陌生感，又能鍛煉學生的總結歸納能力。不僅如此，有聲讀物包含著音樂、對白與多樣性的音響效果，可以將學生代入其中的情境中，帶給學生身臨其境般的閱讀感受，可以活躍學生思維，促使學生結合生活經(jīng)驗思考英語語言背后的應用規(guī)律，可以有效提高學生的英語思維品質，促進學生英語綜合能力的提升。

（二）借助有聲閱讀引入文化背景信息

培養(yǎng)學生閱讀能力是初中英語教學的基本目標之一。閱讀與理解是相伴相隨的，學生借助已有的語言經(jīng)驗、英語知識與技能，對閱讀信息進行解碼，再借助文化背景對閱讀信息進行分類、加以編碼并存儲至頭腦中長期記憶?？梢?，在學生閱讀英語素材的過程中，英語語言文化背景是必不可少的條件及要素。大部分初中生缺乏跨文化交際意識，傾向于以“中式思維”理解語篇內(nèi)容，導致其理解產(chǎn)生偏差，降低學生解題能力，進而弱化學生學習英語的自信心。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要借助有聲閱讀有意識地引入文化背景信息，讓學生認識到中西方語言文化的差異性，了解英語語言形成與使用的文化背景，在日常學習及英語交際中可以考慮到英語的語用習慣及一般規(guī)則，以此促成學生深度閱讀，提高學生的跨文化交際意識，培育學生的文化品格。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！ ”Section B 2b語篇閱讀教學為例?？紤]到本單元主題為中西方傳統(tǒng)節(jié)日，需要學生正確對待中西方節(jié)日文化的差異性，對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生認同感并對西方節(jié)日文化保持接納與辯證看待的態(tài)度，教師可以引入有關圣誕節(jié)來歷的有聲讀物，讓學生初步了解西方國家的宗教信仰、圣誕節(jié)慶活動、節(jié)日飲食文化及相關的歷史故事。同時，引入關于西方人眼中的中國春節(jié)的有聲讀物，讓學生在聆聽與觀看有聲讀物后在內(nèi)心對圣誕節(jié)與春節(jié)的異同點加以明確，能夠領會“春節(jié)精神”。此時學生結合語篇課題“The Spirit of Christmas”、文化背景信息對語篇內(nèi)容進行預測，隨著閱讀的深入，其所獲的閱讀信息會與固有認知及預測產(chǎn)生沖突，激活學生對新信息的同化或順化，進一步豐富學生頭腦中關于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的語言圖式，從而提升學生英語認知水平，強化學生文化自信力，達成本節(jié)課情感態(tài)度與價值觀的教學目標。

（三）利用有聲閱讀強化學生口語表達能力

二語習得理論視域下，初中英語教學是一項系統(tǒng)性、整體性的活動，不僅需要教師將詞匯、句型、句式及語法等基礎英語知識還原至具體的語境中，讓學生對英語語言產(chǎn)生整體感知，還需要教師綜合鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯的能力，通過開展綜合性的語言實踐活動逐步提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。但就目前初中英語教學而言，教師傾向于逐點講解英語知識、逐項訓練英語技能，忽視英語知識的內(nèi)在規(guī)律與關聯(lián)性，使得學生缺乏連貫性與深刻性的語言思維，在面對不同語境時難以組織語言來描述事物、表達心中所想，繼而導致學生在課堂上不敢說、不能說。為改善這種教學現(xiàn)狀，教師要利用有聲閱讀為學生搭建口語表達的“腳手架”，為學生提供更加豐富且貼近實際的討論話題，以有聲讀物豐富的資源與深厚的人文性使學生言之有物、言之有理、言之有情。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”的教學為例。在鼓勵學生進行對話編排時，因學生英語基礎薄弱，未能調(diào)動自身生活經(jīng)驗，導致其對話內(nèi)容僵化、單一且缺乏生活色彩，僅能對教材中的對話進行改編，或是更改度假地點，或是更改其中的形容詞，表明學生對教材的依賴性較強并已經(jīng)形成思維定式。為幫助學生突破固有思維的束縛，讓學生的口語表達靈動自然，教師可以引入Bangkok vacation travel guide、Hello China等有聲讀物，優(yōu)美的自然風景、純正的英語發(fā)音瞬間激活學生的口語表達思路，其中包含的“the spectacular transform”“It represent a blessing”等表達方式為學生口語表達帶來更多靈感，讓學生在掌握英語基本知識的同時主動追求更加具有魅力、更為靈動的語言表達方法，讓學生自然而然地積累英語素材，也調(diào)動學生關于度假、旅行的生活記憶，可以讓學生言之有物，并且讓學生在口語表達時融入真摯情感，對于提升學生的綜合語用能力具有重要價值。

（四）應用有聲閱讀為學生帶來全新閱讀體驗

紙質讀物與有聲讀物各有優(yōu)劣之處。在傳統(tǒng)閱讀模式中，學生可以根據(jù)自身的英語水平調(diào)整閱讀策略，在遇到疑難點時停下閱讀腳步并查閱資料、詞典等解答自己的疑惑，或是思考閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。但傳統(tǒng)閱讀模式枯燥乏味，與初中生年齡特點與興趣取向相背離，容易引發(fā)學生抵觸、厭倦等不良心理。有聲閱讀模式下，學生沉浸在優(yōu)美的有聲語言之中，可以直觀看到語言所描繪的場景，可以調(diào)動學生閱讀及理解英語素材的內(nèi)在動因。但有聲閱讀需要學生具備一定的聽力能力，對學生速記、推理等技巧提出了更高的要求，在有聲閱讀中學生很可能因遺漏關鍵信息、跟不上速度而出現(xiàn)諸多問題。因此，在初中英語教學中有效應用有聲閱讀，需要教師綜合發(fā)揮傳統(tǒng)閱讀與有聲閱讀的優(yōu)勢，為學生帶來全新的閱讀體驗。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊Unit 4“Why don't you talk to your parents？”Section A 2b板塊內(nèi)容前，教師可以請學生熟讀該板塊的對話，請學生自主結合生活實際創(chuàng)編對話并錄制成音頻發(fā)送給教師。教師對比分析與篩選學生上傳的音頻，選擇其中語氣、語調(diào)活潑，語速適宜，發(fā)音標準且內(nèi)容豐富的音頻作為課堂教學中學生使用的有聲讀物。在正式授課時播放對話音頻，請學生注意聆聽并提煉關鍵信息，從而鍛煉學生的聽力技能，讓學生獲得更具有親和力的閱讀學習體驗。

（五）采用有聲閱讀促成學生大聲朗讀習慣

在初中英語教學中，學生大聲朗讀可以幫助其建立詞素與音素之間的關聯(lián)，促進學生領會英語的拼讀規(guī)則，有助于學生高效學習詞音、詞形、詞義。同時，大聲朗讀可以提升學生的閱讀理解能力，幫助學生從細節(jié)層面找準主旨句、核心觀點等。此外，大聲朗讀可以幫助學生正音并把握英語語言的韻律特點，提高學生的口語表達能力。但目前大部分初中生閱讀能力發(fā)展不完善，因害怕讀錯而不愿大聲朗讀。為消除學生心理上的畏懼感與抵觸感，促成學生大聲朗讀習慣，教師可以借助有聲讀物逐步增強學生大聲朗讀的信心。

例如，在教授人教版初中英語七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”時，教師可以先播放聽力音頻，指導學生抓準其中的關鍵詞匯及語句解答聽力問題。接下來，請學生大聲朗讀聽力材料，自主檢查聽力問題的答案是否正確。聽力音頻實際上也屬于有聲讀物的范疇，教師以聽力檢測為起點，讓學生以檢查自身是否正確這一任務為驅動大聲朗讀，從而消除學生的畏難情緒，調(diào)動學生大聲朗讀的內(nèi)在動因。除此之外，聽力音頻內(nèi)容以對話為主，教師可以消除對話一方的錄音，請學生大聲朗讀聽力素材與對話另一方進行交互，以加深學生對對話內(nèi)容的理解。

三、結語

有聲閱讀在初中英語教學中的運用可以優(yōu)化英語知識呈現(xiàn)方式、激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氛圍。需要注意的是，有聲閱讀在英語教學中的運用，并非簡單、機械性堆砌有聲讀物資源，而是要將有聲閱讀與課堂活動、學生學習活動等結合為有機整體。為此，建議初中英語教師運用有聲閱讀豐富英語閱讀資源、引入英語語言文化背景信息、強化學生口語表達能力、為學生帶來全新閱讀體驗并促成學生大聲朗讀習慣，以此克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，不斷提升英語教學質量，并促進學生全面和諧發(fā)展。

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