陶福維

摘 要：中職院校是我國人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，語文科目關(guān)乎學(xué)生的思想教育，是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)壓力也逐漸增大，良好的語文教學(xué)能夠有效推動促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，對其時候發(fā)展具有十分積極的促進(jìn)作用。如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，利用語文教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的就業(yè)理念，是當(dāng)前語文教師所需思考的首要問題。本文將對當(dāng)前中職語文較弱所面臨的問題進(jìn)行探索，深入分析優(yōu)化舉措，以期尋求突破提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：就業(yè);中職語文;教學(xué)策略

語文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，通過在一定程度上也能夠影響其綜合素質(zhì)的提升，對其日后就業(yè)具有積極的促進(jìn)作用。目前在中職語文教學(xué)中仍存在一些問題，因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向重新對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人功效，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識更具實(shí)用性。下文將對具體教學(xué)時間策略進(jìn)行深入探究，以供參考。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)面臨的問題

語文是中職院校中的重點(diǎn)教學(xué)科目，目前大部分教師在實(shí)際教學(xué)中忽視了學(xué)科的育人功效，并未以就業(yè)為導(dǎo)向。同時，中職院校中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，語文基礎(chǔ)較差，語文教學(xué)工作的開展也有一定的阻礙。由于語文教學(xué)內(nèi)容包含了復(fù)雜的閱讀理解及文言文詩詞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，枯燥的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到提升[1]。除此以外，語文教學(xué)效果與評價方式有著密不可分的聯(lián)系。許多教師卻忽視了評價環(huán)節(jié)的重要性，單一的評價方式固態(tài)化的考核模式，不僅無法促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，久而久之還會影響其學(xué)習(xí)熱情，使其喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響就業(yè)效率。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力水平

中職語文教學(xué)想收獲成效的首要條件應(yīng)是專業(yè)性的突出，融入就業(yè)指導(dǎo)理念并不應(yīng)該是紙上談兵，而是應(yīng)該切實(shí)的提高培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)為全體學(xué)生多提供一些表達(dá)自我鍛煉口語交際能力的機(jī)會，盡量減少課程中理論基礎(chǔ)知識的講授。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，逐漸提升中職語文教學(xué)的起點(diǎn)[2]。同時，教師也可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色拓展語文教學(xué)的領(lǐng)域，充分遵從學(xué)生的主體地位。定期在語文教學(xué)課堂中開展“就業(yè)與學(xué)習(xí)”研討交流會議，在會議中帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，鼓勵大家結(jié)成學(xué)習(xí)小組廣納諫言，在交流的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。除此之外，在實(shí)際教學(xué)中教師也要重視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，盡量做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代化的社會中所需要的知識、技能及個人綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、溝通能力，能夠為其日后就業(yè)奠定良好的人際交往能力，延伸語文教學(xué)知識，推動語文教學(xué)水平的提升。除此之外，教師也可根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的需求對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充完善，以便學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升，使語文教材更具實(shí)踐意義。

（二）采用探究式的學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)是教育改革背景下衍生而出的一種全新教學(xué)方式，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)通常占據(jù)著課堂中的主體地位，主體地位的缺失也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升。針對這種情況，教師應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，如：為什么要重點(diǎn)描繪人物性格特征？怎樣才能突出人物性格特點(diǎn)？諸如此類的探索思考問題，基于問題教師進(jìn)行引導(dǎo)引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠通過自主實(shí)踐解決問題。通過這樣的方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體應(yīng)，并在潛移默化中養(yǎng)成良好的問題發(fā)現(xiàn)、解決的能力。根據(jù)現(xiàn)有用人單位對人才的需求，教師應(yīng)該在課堂中增設(shè)口語能力的實(shí)踐培育環(huán)節(jié)，并在此過程中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在主動學(xué)習(xí)的過程中提升對語文知識的掌握。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可利用信息化技術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境當(dāng)中，重視專業(yè)知識在實(shí)際中的運(yùn)用。通過探究式的學(xué)習(xí)方式，能夠站提升教學(xué)成效，幫助學(xué)生在此過程中提升個人素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力[3]。

（三）組織語文教學(xué)實(shí)踐活動

語文教學(xué)不只應(yīng)停留在理論，以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)更應(yīng)該重視實(shí)踐活動。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力為首要教學(xué)任務(wù)，才能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)有全方位提升。為鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可在班級內(nèi)開展“模擬課堂”活動，鼓勵學(xué)生利用15分鐘時間備課，自主設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在班級中充當(dāng)一次“小老師”，為其他同學(xué)進(jìn)行授課，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。在授課結(jié)束后，教師也可向臺下同學(xué)發(fā)布評分表格，使每一位同學(xué)都能夠有所提升。就目前社會對人才的需求而言，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、交際能力都尤為重要，為保障所有學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中得到提升。教師可定期在班級內(nèi)開展求職信、自我介紹信的撰寫活動，并設(shè)置獎項，調(diào)動大家的參與熱情。格式規(guī)整且內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的案例，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行投屏，為學(xué)生拆分文本，掌握寫作技巧不斷提升自身寫作能力。在活動實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)保證自身處于引導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體性，嚴(yán)格按照就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行活動調(diào)整。通過這樣的方式能夠促使學(xué)生更加積極踴躍的參與到以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐活動中去，并在潛移默化中提升自身語文綜合素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)評分體系靈活多樣

最后，總結(jié)評價也是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)模式下，教師多以卷面知識考核為主，評價中存在一定局限性，未重視學(xué)生的潛在能力及個性化發(fā)展[4]。積極的評價能夠幫助學(xué)生重拾自信，在潛移默化中不斷完善自我，提升學(xué)習(xí)成績。因此，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師應(yīng)常以激勵的話語對其進(jìn)行贊揚(yáng)，幫助其樹立自信心。在此基礎(chǔ)上，對期末考核內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行重新規(guī)劃。將考核側(cè)重點(diǎn)列為對學(xué)生知識運(yùn)用能力的考查，重點(diǎn)考查其創(chuàng)造能力、邏輯思維，而并非一味關(guān)注答案的對錯與否。除此之外，在考試內(nèi)容的安排上，教師可以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計基礎(chǔ)知識、閱讀提升、口語交際、情景模擬等多個板塊，讓考核模式更加多元化，在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上，使其盡快適應(yīng)就業(yè)與市場的實(shí)際需求。最后，在期末成績評定中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評定，提升大家的積極性與主動性，減少考試作弊情況的出現(xiàn)。多元化的考核評價系統(tǒng)，能夠使學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身綜合素養(yǎng)，為后續(xù)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

綜上所述，就業(yè)問題是中職院校中的重點(diǎn)關(guān)注問題，提升語文教學(xué)成效能夠進(jìn)一步強(qiáng)化語文的實(shí)用性，發(fā)揮學(xué)科育人功效，化解學(xué)生就業(yè)難的問題。在潛移默化中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為社會輸送更多優(yōu)秀的全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬玉霞，盧亮. 中職語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對策略研究[J]. 紅豆教育，2020，2（32）.

[4]劉景萍.中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合[J].長江叢刊，2020（36）：45-46.