摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。大量閱讀可有效提升學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，群文閱讀教學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。近年來(lái)我國(guó)群文閱讀教學(xué)模式的逐漸興起，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種突破，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、閱讀概括能力，以及寫(xiě)作能力都有很大的幫助。文章闡述了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的概念及其重要性，指出小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，提出小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.024

群文閱讀教學(xué)模式是一種比較新穎的閱讀教學(xué)模式，它是近幾年才逐漸發(fā)展起來(lái)并被人們所熟知的，相關(guān)研究成果略顯不足，導(dǎo)致在實(shí)踐中缺少理論研究作為參考。群文閱讀作為創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，指的是以某個(gè)或多個(gè)議題為中心，有效地選取一組文章，教師和學(xué)生緊緊圍繞議題這一核心開(kāi)展閱讀活動(dòng)，集體共同建構(gòu)知識(shí)，最后達(dá)成共識(shí)[1]。群文閱讀是在單一閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要采用以點(diǎn)帶面的思路，體現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的概念及其重要性

（一）小學(xué)群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀有廣義和狹義之分，我們通常所講的小學(xué)群文閱讀指的是狹義上的群文閱讀方式。具體來(lái)講，就是在一節(jié)課的時(shí)間里，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)多篇閱讀文章，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際，選取合適的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)思考和討論來(lái)提高閱讀能力。它突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不讓學(xué)生的思維被一篇單獨(dú)的文章給困住，而是讓學(xué)生在閱讀多篇文章的過(guò)程中進(jìn)行思考，通過(guò)多篇文章的對(duì)比來(lái)獲得多個(gè)層面的感悟。這種閱讀教學(xué)模式豐富了學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)了學(xué)生的思維邏輯性，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段的閱讀量應(yīng)該達(dá)到145萬(wàn)字，如果學(xué)生每一篇都仔細(xì)閱讀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)壓力很大。如果采用群文閱讀的教學(xué)模式，將相似主題的文章進(jìn)行歸納整理，就能讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，不僅能減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（二）小學(xué)群文閱讀教學(xué)的重要性

首先，群文閱讀的教學(xué)模式有利于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思維。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以不用對(duì)文字進(jìn)行機(jī)械的記憶，而是通過(guò)在與多篇文章的對(duì)比中把握不同的主題和感情基調(diào)，使學(xué)生獲得多層次的、豐富的閱讀體驗(yàn)，也不用刻意去追求文章的結(jié)構(gòu)，而是在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系中進(jìn)行思考、有所感悟，從而形成特色鮮明的閱讀體驗(yàn)。

其次，群文閱讀的教學(xué)模式可以突出學(xué)生在閱讀中的主體性。閱讀是讀者與文章進(jìn)行交流的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生不僅是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字閱讀，從更高層面上看是與作者進(jìn)行的一次思想上的交流。這樣做的好處就是能夠給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，讓他們可以對(duì)文章進(jìn)行揣摩和進(jìn)一步的思考，從而突出學(xué)生的主體性地位，這樣學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)才會(huì)更加真實(shí)，印象也會(huì)更加深刻。

一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間大概是40-45分鐘，教師講解一篇文章的時(shí)間是固定的，學(xué)生如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有閱讀完，則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。所以采用群文閱讀的方法后，學(xué)生的閱讀速度得到了提高，閱讀的興趣也會(huì)增加。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師針對(duì)一篇文章進(jìn)行精講，講解完后學(xué)生再提出疑問(wèn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而采用群文閱讀的模式后，教師可以把多篇相似的文章整合在一起，通過(guò)比較的方式讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中提高閱讀興趣，從而進(jìn)行思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的閱讀不僅要達(dá)到規(guī)定的閱讀量，還要注重閱讀方法的學(xué)習(xí)，尤其是精讀、略讀和瀏覽的閱讀方式，還要學(xué)會(huì)朗讀和默讀的方式。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間是各個(gè)學(xué)科教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，群文閱讀的特點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在更短的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的書(shū)，從而完成教學(xué)目標(biāo)?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是，一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，教師用了30分鐘對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，只留下10分鐘供學(xué)生閱讀的時(shí)間。學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及對(duì)教師講的內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，又要快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，閱讀的時(shí)間被嚴(yán)重縮短，10分鐘過(guò)后又要投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，10分鐘的時(shí)間根本不夠用，他們無(wú)法深刻理解文本，更沒(méi)有時(shí)間去閱讀，群文閱讀的作用不能真正被發(fā)揮出來(lái)。

2. 教師的指導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮。一節(jié)課的任務(wù)是由學(xué)生和教師合作完成的，教師給予學(xué)生有效的指導(dǎo)能讓學(xué)生更快速、高效地完成閱讀任務(wù)，對(duì)文本有獨(dú)到的見(jiàn)解。群文閱讀的教學(xué)模式給了學(xué)生更充足的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，互相學(xué)習(xí)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前很多教師都會(huì)采用群文閱讀的教學(xué)模式，但效果一般，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這一教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出該有的作用。究其原因，一是因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)難度較高，學(xué)生由于自身能力有限，討論交流沒(méi)有明顯的進(jìn)展，也討論不出什么結(jié)果;教師也沒(méi)有及時(shí)給出提示或指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。二是因?yàn)樵诮處熢u(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師給出的多是肯定性評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的討論結(jié)果出現(xiàn)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師為了不打擊學(xué)生的自信心，仍以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而學(xué)生自身無(wú)法知道問(wèn)題出在哪里，是否有需要完善的地方。實(shí)際上，學(xué)生需要的是教師針對(duì)具體的問(wèn)題給出建設(shè)性的建議，而不是單純的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，否則不能發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師在合作交流的過(guò)程中很少對(duì)學(xué)生的成果提出建設(shè)性的意見(jiàn)，只是表面上和學(xué)生互動(dòng)，完成了教學(xué)任務(wù)，這樣并不能真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提升自己。

（二）原因探究

1. 教師自身因素。采用群文閱讀的教學(xué)模式需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀大量文本，使多個(gè)文本之間建立聯(lián)系，這就對(duì)教師自身的閱讀量有了相對(duì)高的要求。教師只有自己接觸大量的文本，才能在第一時(shí)間內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，幫助學(xué)生完成多個(gè)文本的解讀與分析。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多教師自身的閱讀情況并不好，近半數(shù)的教師一周閑暇的紙質(zhì)閱讀時(shí)間不超過(guò)1個(gè)小時(shí)，閱讀時(shí)間主要集中在空課時(shí)間段，只有一小部分教師可以做到每天閱讀1小時(shí)[2]。教師自身的閱讀時(shí)間少，導(dǎo)致閱讀量大量減少，閱讀素質(zhì)不能得到提升，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，就不能快速地找出相關(guān)文本，舉例內(nèi)容也會(huì)偏向單一。又因?yàn)殚喿x量的不足，導(dǎo)致部分教師只能從網(wǎng)上選取已有的教學(xué)案例，照搬照套案例，沒(méi)有結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)際，使群文閱讀走向趨同化，不能取得理想的教學(xué)效果。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接受的都是教師拿著文本講，自己在下面聽(tīng)的模式，教師不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。教師一般會(huì)把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而且答題要參照標(biāo)準(zhǔn)的答題模板，久而久之，學(xué)生的思維開(kāi)始變得固化，不去思考問(wèn)題，等著教師公布答案，開(kāi)始變得不喜歡閱讀。同時(shí)，學(xué)生的主體差異性也會(huì)影響群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀能力上已經(jīng)表現(xiàn)出水平上的差異，學(xué)生對(duì)文本的理解程度也不同，所以在同一節(jié)課上，對(duì)于同一個(gè)文本，有人理解得快，有人理解得慢，這會(huì)導(dǎo)致閱讀能力弱的學(xué)生自信心受挫，阻礙教學(xué)的開(kāi)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生打開(kāi)閱讀基礎(chǔ)之窗

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生建立起閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，會(huì)閱讀、有興趣閱讀，才能感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。選擇閱讀素材時(shí)可以選擇一些介紹類的文本，比如《黃果樹(shù)瀑布》《美麗的小興安嶺》等寫(xiě)景類的文章，學(xué)生不需要有深層次的理解，只需要靜下心來(lái)感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字，還可以將優(yōu)美的詞句積累下來(lái)，通過(guò)大聲朗讀的方式感受美麗的景色。這種類型的景色不僅可以給學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生掌握一些基本的景物描寫(xiě)方法和技巧。即使教師不做特別的要求，學(xué)生也會(huì)潛移默化地受到影響，并會(huì)逐漸體現(xiàn)在之后的寫(xiě)作中。

群文閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中提取有效的信息，并將這些信息進(jìn)行有效整合，為此就需要設(shè)計(jì)一些比較性、遷移性、沖突性的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)文章的重整、伸展和評(píng)鑒的能力。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方法之一就是比較，即對(duì)文章的內(nèi)容、形式、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)文章進(jìn)行粗略比較或精細(xì)比較，通過(guò)多種比較方式的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更加透徹，這樣比單篇閱讀教學(xué)產(chǎn)生的作用更大。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)還可以設(shè)計(jì)遷移性的問(wèn)題，即在學(xué)習(xí)某一篇文章的寫(xiě)作方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些文章也運(yùn)用了相同的寫(xiě)作方法，這樣有利于學(xué)生在知識(shí)的遷移中形成閱讀文章的能力。設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題主要就是對(duì)不同文章之間存在的思想觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)方式的差異進(jìn)行分析，讓學(xué)生在沖突性的問(wèn)題中進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)以辯證的角度和發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

（二）為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生的成長(zhǎng)除了離不開(kāi)學(xué)校教育，還與家庭教育有密切的關(guān)系。環(huán)境對(duì)人的影響是不容忽視的，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。所以學(xué)校和家庭要共同為學(xué)生的成長(zhǎng)努力。

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是最多的，學(xué)校是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在教師的指導(dǎo)下可以定期舉辦讀書(shū)會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀各種類型的書(shū)籍，學(xué)會(huì)在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓閱讀的氛圍充盈整個(gè)校園。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起討論書(shū)中的內(nèi)容，將一些好書(shū)的經(jīng)典語(yǔ)錄適時(shí)地穿插在教學(xué)活動(dòng)中，并教給學(xué)生一些閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，同時(shí)也能愛(ài)上閱讀。

教師可以在班級(jí)中建立一個(gè)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的、值得推薦的好書(shū)分享給大家，同學(xué)之間可以相互傳閱，共同閱讀、共同學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可定期舉辦讀書(shū)會(huì)，同學(xué)們可以暢所欲言，相互交流自己的讀書(shū)心得和讀書(shū)感悟。教師與學(xué)生們共同閱讀、共同進(jìn)步，不僅能大大增加閱讀量，還能開(kāi)闊眼界，不斷豐富和提升自己。學(xué)校在創(chuàng)造條件的同時(shí)，家長(zhǎng)也要為學(xué)生的進(jìn)步而努力。父母的一言一行都會(huì)對(duì)孩子有潛移默化的影響，所以為了給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，用行動(dòng)去感染孩子。如利用周末的時(shí)間陪孩子一起讀書(shū)，在家里開(kāi)展小型的讀書(shū)會(huì)，父母和孩子同讀一本書(shū)，分享自己的讀書(shū)體會(huì)和讀書(shū)感悟，在家中為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境[3]。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

群文閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，教師只有增加自身的閱讀量才能順利地解答學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才能有效地實(shí)施群文閱讀的教學(xué)模式。當(dāng)前社會(huì)大力倡導(dǎo)“全民閱讀”，旨在通過(guò)大量閱讀來(lái)拓寬個(gè)人眼界、積累更多的知識(shí)、提升個(gè)人的修養(yǎng)。教師作為教育的領(lǐng)軍人物，更應(yīng)該身先士卒，在督促學(xué)生閱讀的同時(shí)，自己也要進(jìn)行大量的閱讀，讓閱讀終身化，成為一個(gè)有涵養(yǎng)的人。教師僅僅提升個(gè)人的閱讀素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要接受培訓(xùn)來(lái)提高自身的教學(xué)水平。群文閱讀發(fā)展至今，雖然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教師在教學(xué)過(guò)程中根本不會(huì)使用這種教學(xué)模式，有的教師甚至根本不知道這一模式，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式難以推行下去，由此看來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)?；蚪萄薪M可以定期舉辦有關(guān)群文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織教師去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。還可以組織群文閱讀知識(shí)講座，供教師們學(xué)習(xí)。還能利用信息手段觀看網(wǎng)絡(luò)視頻資源，學(xué)習(xí)全國(guó)各地名師在這個(gè)領(lǐng)域的研究成果，各位教師之間通過(guò)騰訊會(huì)議、騰訊課堂等平臺(tái)進(jìn)行深度交流、分享資源，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)和提升自己。只有教師自身素養(yǎng)提高，才能有效開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式。在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，學(xué)生們的閱讀量和閱讀能力就會(huì)逐漸得到提升，在后續(xù)教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)就能更快地進(jìn)步。

綜上所述，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式的最終目的不是單純地讓學(xué)生多讀書(shū)，而是讓他們?cè)诖罅块喿x的過(guò)程中找到高效閱讀的方法，從而鍛煉閱讀能力。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”群文閱讀教學(xué)模式是一種值得被推廣的模式，它能讓學(xué)生在文字中發(fā)現(xiàn)世界的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有很大的教學(xué)價(jià)值。教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行策略的探索，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，總結(jié)群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀更加有效果?？傊?，群文閱讀教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)活動(dòng)，能為教師找到一種新的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠享受閱讀帶來(lái)的美的體驗(yàn)，善于閱讀并樂(lè)于閱讀。

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[3] 羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：9.

作者簡(jiǎn)介：王芳（ 1969.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。