劉展云

[摘要] 勞動是在人類發(fā)展進程中起著關鍵作用的生產(chǎn)生活活動，勞動教育一直被學校視作全面育人的重要途徑，而就目前來說，出現(xiàn)了勞動教育被淡化、被薄弱化、被邊緣化等現(xiàn)象。STEAM教育是新時代培養(yǎng)綜合發(fā)展人才的創(chuàng)新舉措，將其融入主題探究式勞動教育中，有助于明確學校勞動教育的意義及方向，提升學生的綜合素養(yǎng)。廣州市海珠區(qū)前進路小學通過明確勞動教育項目主題內(nèi)容、開展跨學科式勞動實踐探究、強調勞動教育評價內(nèi)容的全面性與差異性等途徑，著力探索勞動教育高效實施的路徑。

[關鍵詞] STEAM教育理念;主題探究;勞動教育;學科融合

2020年3月，國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》再次強調：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。新時代教育背景下的勞動教育是體力勞動、腦力勞動和物質生產(chǎn)相貼合的一項綜合性實踐活動，融合了勞動、德育、體育、藝術、信息技術等多個學科知識。STEAM教育是培養(yǎng)學生綜合素質的創(chuàng)新途徑，其強調項目式學習、多學科融合以及問題解決實踐，與勞動教育目標相一致。對此，筆者所在前進路小學，將強調主動學習與探索精神的主題探究式勞動教育作為校本勞動教育模式，并以主題項目式學習活動的開展為切入點，積極探索探究式勞動教育的實施路徑，以進一步增強勞動教育的針對性與實效性，培養(yǎng)學生的勞動意識與勞動素養(yǎng)，同時為其他學校開展勞動教育提供校本化實踐模型。

一、STEAM教育理念下主題探究式勞動教育的價值意蘊

STEAM教育將科學、技術、工程、藝術及數(shù)學進行有機整合，從而開展多學科融合的教學活動，讓學生獲得全方位的教育與成長，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力與素養(yǎng)。由此可見，學校層面將STEAM教育融入主題探究式勞動中，除了能夠創(chuàng)新培養(yǎng)學生良好的勞動素養(yǎng)外，還能夠讓學生從活動中獲得多學科綜合素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定基礎，同時還將有效促進學校的勞動教育教學改革，促進跨學科式教學實踐創(chuàng)新發(fā)展。

一方面，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)及終身發(fā)展能力。勞動本身是一種需要具備多方面素質的社會活動，勞動教育的指向是人的多方面素質或綜合素質的形成。學校將STEAM教育理念融入勞動教育，進一步明晰了育人目標和舉措，即引導學生參與多元主題的探究式勞動教育活動，讓學生在勞動過程中，不僅實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，其科學、技術、工程、藝術及數(shù)學等多學科素養(yǎng)都將得到提升。特別是學生在勞動參與勞動實踐中，其社交能力、合作能力、思考能力將得到綜合發(fā)展，社會參與度與探究度也將得到提升，逐步培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

另一方面，促進學校多學科融合創(chuàng)新發(fā)展及教育教學改革。多學科融合教學作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵手段，在教育教學改革中發(fā)揮著重要作用。STEAM教育理念涵蓋了科學、技術、工程、藝術與數(shù)學等多個學科的教育內(nèi)涵，主張跨學科教學與多學科融合創(chuàng)新發(fā)展。勞動教育作為“五育并舉、全面育人”的基本載體，本身就具有一定的學科包容性與融合性。因而，學校將STEAM教育理念融入勞動教育中，能夠在實施勞動教育過程中有效串聯(lián)其他學科知識與素養(yǎng)，指引學生汲取科學、技術、藝術等多學科知識，實現(xiàn)由勞動學科向其他學科跨越實施的教育目標。由此可見，將STEAM教育理念融入勞動教育對于學校教育教學改革有著明顯的推動作用。

二、STEAM教育理念下主題探究式勞動教育的實踐策略

STEAM教育具有趣味性、實踐性、跨學科性等特征，其中，跨學科教學是STEAM教育的核心所在。前進路小學融合STEAM教育理念，突出“主題”與“探究”兩大核心抓手，讓勞動教育成為學生綜合素養(yǎng)動態(tài)生成和發(fā)展的廣闊平臺。

（一）明確勞動教育項目主題內(nèi)容

STEAM教育理念的核心之一便是項目式學習，將其融入勞動教育主題創(chuàng)設中，便形成了一種新的勞動教育模式，即以學生為勞動教育主體，通過勞動教育主題搭建、實踐探究、成果評價與展示等過程，來解決實際的勞動問題。所以，勞動項目的主題開發(fā)是關鍵環(huán)節(jié)。對此，前進路小學結合STEAM教育理念的內(nèi)涵，綜合考量學生的興趣愛好、生活實際、社會體驗等，主張從以下幾個角度明確勞動項目的主題內(nèi)容。

一是結合學生的興趣愛好和認知能力，貫穿藝術類、科技類學科知識，確立興趣類勞動項目主題。比如說，結合不同學段學生對家務、班務、校務活動的參與興趣點，確立“家務班務校務小達人”系列項目主題;基于學生對科技節(jié)和藝術節(jié)中的知識競賽及成果展示等活動的參與積極性，確立“生活中的人工智能”“傳統(tǒng)技藝展”等項目主題。

二是貼近學生生活實際，確立生活類勞動項目主題。如“垃圾的處理與分類”“節(jié)水行動”“家庭開支計劃”等項目主題，旨在引導學生在勞動中體驗生活的樂趣，在勞動中獲得創(chuàng)造美好生活的能力。

三是充分挖掘社會中的勞動教育資源和勞動育人因子，確立社會體驗類勞動項目主題。譬如，扎根于嶺南傳統(tǒng)文化，以培養(yǎng)學生良好的社會文化素養(yǎng)為目標，創(chuàng)設“走進嶺南美食”項目主題;聯(lián)動周邊的教育資源，如農(nóng)場、工廠、企業(yè)或創(chuàng)意園等，確立“我是農(nóng)場主”“生命教育”“舍務整理”“隊列操練”等項目主題。

（二）開展跨學科式勞動實踐探究

學校以STEAM教育理念為指導開展勞動教育，能夠有效融合多學科知識，幫助學生在勞動實踐中培養(yǎng)完善的知識體系和健全的人格思想，同時引導學生在充滿趣味性與靈活性的教育環(huán)境中，主動思考實際問題、解決實際問題，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的基本能力。對此，前進路小學基于STEAM跨學科融合理念，組織學生圍繞勞動項目主題及內(nèi)容，通過游戲化勞動實踐、生活問題解決式勞動實踐以及社會化勞動實踐，將多學科知識概念、能力融為一體。

1.通過游戲化勞動實踐，激發(fā)學生的勞動參與興趣。興趣在學生學習的每個階段都起著重要作用，是推動學生學習成長的不竭之源，而游戲活動能夠滿足學生的愛玩天性，激發(fā)學生的學習興趣。鑒于此，前進路小學以游戲為形式，組織學生開展跨學科勞動教育實踐，暢通學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

例如，在開展“家務班務校務小達人”主題探究式活動時，分別組織低、中、高年段學生開展層次性游戲活動。低年段學生開展“家務我來干”角色游戲活動，學生在家中扮演“主人翁”角色，通過角色游戲學會收拾書桌、整理床鋪、洗菜擇菜等簡單的家務勞動，并參與家庭烹飪、編織、種植等勞動;中年段學生開展“教室我布置”角色游戲活動，讓每個學生都成為班級“主人翁”，大家分工合作布置教室的圖書角、板報墻、窗戶和墻壁等;高年段學生則開展“校園我維護”角色游戲活動，學生扮演校園綠植維護員、體育器材分類員、廚房餐具整理員等角色，關注校內(nèi)綠植成長，參與體育器材分類和廚房餐具整理等過程。通過實施游戲化主題勞動實踐，勞動學科與德育學科、美育學科等融合發(fā)展，為學生搭建了自我展示、自我探究的良好平臺，學生不僅掌握了多樣基本的勞動技能，還感受到不同勞動體驗帶來的樂趣。

2.通過生活問題解決式勞動實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力。生活處處皆課堂，既是開展勞動實踐的主陣地，也是鍛煉學生解決問題能力的重要平臺。前進路小學通過組織開展生活問題解決式勞動實踐活動，將科學、藝術等學科與勞動教育相融合，引導學生探究生活中的實際問題，并綜合運用學科知識解決問題，形成良好的多學科思維能力。

例如，在開展“垃圾的處理與分類”主題探究式勞動實踐時，前進路小學便引導學生分組結合生活問題實施探究活動，從而培養(yǎng)調動綜合素養(yǎng)解決實際問題的能力。具體而言，針對部分居民對垃圾分類的意義了解甚少，而誤解垃圾分類行為的問題，小組通過問卷調查、實地走訪、專家訪談等方式，收集包括一個家庭一天產(chǎn)生的垃圾量、家庭垃圾對環(huán)境的影響等方面的數(shù)據(jù)和信息，并結合相關數(shù)據(jù)和信息設計、排版，制作垃圾分類的宣傳單張;針對社區(qū)缺少志愿者這一實際問題，小組成員化身小小垃圾分類引導員，以實際行動活動在垃圾分類第一線，引導居民按時、按點分類投放垃圾，在強化自我環(huán)保意識的同時，引導居民樹立良好的垃圾分類意識。在“垃圾的處理與分類”主題探究式勞動實踐中，信息搜集、宣傳推廣與志愿服務相融合、相促進，學生從中習得了多學科知識，促進了多學科素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.通過社會化勞動實踐，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。勞動教育的最終目標之一是培養(yǎng)學生的社會適應力，讓學生擁有終身發(fā)展的意識和能力。前進路小學STEAM教育理念下的社會化勞動實踐，以社會觀察、社會參與和社會探究為出發(fā)點，最大化呈現(xiàn)主題探究式勞動教育的育人價值，讓學生在親身參與和實踐中，感受勞動的多重魅力，獲得技能、品質及情感等多方面的收獲。

例如，結合當前科技在生產(chǎn)生活中的應用，前進路小學融合科學、藝術、語文等多學科知識，創(chuàng)設了“我是農(nóng)場主”這一主題探究式勞動實踐活動，以此創(chuàng)新推動社會化勞動實踐。在勞動實踐中，學生不僅可以通過繪畫課了解花卉苗木的形態(tài)特征，通過寫作課展現(xiàn)家畜萌寵的生活習性，還能借助丈量計算、規(guī)劃種植、智能化植物灌溉系統(tǒng)、動物成長監(jiān)測等先進科技手段，參與動植物飼養(yǎng)與種植實踐，跟蹤動植物的成長動態(tài)，并及時記錄動植物成長過程中的問題，從而梳理生態(tài)環(huán)境、科技手段對于動植物發(fā)展的影響。在社會化勞動實踐中，學生了解了農(nóng)場的日常運作模式，近距離感受到農(nóng)場主每日的勞作項目，并在實踐參與中強化了勞動品質與情感，為解決社會實際問題提供了新思路。

（三）強調勞動教育評價內(nèi)容的全面性與差異性

STEAM教育理念下的主題探究式勞動教育以學生全面而有個性的發(fā)展為基點，因此，其評價機制應強調全面性與差異性，讓學生在項目式、多學科融合的勞動探究中得到長足發(fā)展。鑒于此，一方面，前進路小學結合STEAM教育理念強調學生知識、素養(yǎng)、能力、品格等方面的綜合培養(yǎng)，構建了具有全面性特征的勞動教育評價內(nèi)容體系，不僅關注學生的勞動知識和勞動技能，而且注重培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動習慣和勞動品質等。在此基礎上，教師還會實時記錄學生在主題探究過程中所展示出來的行為表現(xiàn)、合作能力、探究能力等。例如，針對低年級學生，學校設置了“內(nèi)務小標兵”評比規(guī)則，除了考查學生生活自理方面的能力外，還與家長溝通合作，對學生在家務勞動過程中的表現(xiàn)，包括書架整理表現(xiàn)、烹飪態(tài)度、綠植養(yǎng)護主動性，以及與家庭成員的合作情況等給予及時、精準的跟蹤評價。

另一方面，結合STEAM教育理念強調教育的公平性與均衡性，小學生在心理、認知及學習能力等方面都存在著發(fā)展差異等因素，前進路小學還強調勞動教育評價內(nèi)容的差異性，即把握各學段學生的心理特征、認知能力等，制訂符合該學段學生實際狀況的評價內(nèi)容標準。比如，針對低年段學生，重點評價其勞動意識的形成、生活自理能力的培養(yǎng);針對中年段學生，重點關注其勞動能力和習慣培養(yǎng)，包括校務勞動、家務勞動的參與以及勞動過程中的素養(yǎng)等;而針對高年段學生，則重點評價其勞動品質和情感的養(yǎng)成，包括參與勞動志愿服務、社區(qū)服務等情況以及在勞動過程中培養(yǎng)對勞動人民的尊重、樹立有關于勞動的正確認知等。

綜上所述，基于STEAM教育理念開展主題探究式勞動教育，對促進學生全面發(fā)展和學校勞動教育改革均有一定價值。學校應結合地方實際，找準勞動教育的主題開發(fā)點，積極推進主題探究式勞動教育的創(chuàng)新實踐與評價，讓勞動教育賦能學生的健康成長。

[本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題“小學主題探究式勞動教育的策略研究”（項目編號：20200000065）研究成果]

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