摘 要：“新課標(biāo)”對(duì)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了明確的要求，立足于中職英語(yǔ)課堂，對(duì)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透展開(kāi)分析非常有必要。故在探討并提出關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力并完善詞匯教學(xué)、重視課堂交際，在教學(xué)中滲透文化并錘煉學(xué)生自主合作能力等教學(xué)路徑，并特別強(qiáng)調(diào)了總結(jié)評(píng)價(jià)等在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)需要注意的其他問(wèn)題，以供廣大中職英語(yǔ)教師參閱。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);滲透路徑

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.005

隨著社會(huì)人才需求的變化，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，中職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與社會(huì)崗位適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視對(duì)其文化素養(yǎng)的培育，英語(yǔ)素養(yǎng)便是其中之一。中職院校英語(yǔ)教師應(yīng)正視課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，正視在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的必要性，主動(dòng)將英語(yǔ)核心素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極探尋更有效的教學(xué)方法。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的滲透路徑

（一）關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的滲透，教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力不僅是中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要養(yǎng)成的基礎(chǔ)能力，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，學(xué)生只有積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，形成了良好語(yǔ)感，提高了語(yǔ)用技能，才能真正學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，在“學(xué)以致用”中發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.完善詞匯教學(xué)。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的開(kāi)始，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，可以從詞匯開(kāi)始，著力完善詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識(shí)，使其在詞匯支持下深化語(yǔ)言基礎(chǔ)能力。但是縱觀實(shí)際，中職英語(yǔ)教師中的大多數(shù)都將教學(xué)視線局限在了對(duì)教材詞匯的簡(jiǎn)單講解上，既沒(méi)有有意識(shí)地拓展詞匯、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)與積累，也沒(méi)有幫助他們系統(tǒng)化梳理通過(guò)教材學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)，使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了碎片化、零散化等特征，阻礙了語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的發(fā)展?；诖俗鞒龈淖?，教師需先提高教材詞匯講解的系統(tǒng)性，在向?qū)W生簡(jiǎn)單講解詞匯含義和運(yùn)用方法后，引導(dǎo)并監(jiān)督他們將同類型詞匯進(jìn)行梳理，建立系統(tǒng)詞匯積累學(xué)習(xí)框架。再適當(dāng)拓展課外詞匯，組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材之外的高階詞匯并進(jìn)行積累。這樣一來(lái)，詞匯基礎(chǔ)教學(xué)更加完善，語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)在無(wú)形中得到滲透，學(xué)生通過(guò)了解并掌握更豐富的詞匯知識(shí)，提升語(yǔ)言能力學(xué)科素養(yǎng)，也可以提高參與閱讀、寫作等其他高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

2.重視課堂交際。想要深入培養(yǎng)中職生語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)，還離不開(kāi)課堂交際的有效支持。中職英語(yǔ)由聽(tīng)說(shuō)讀寫四部分組成，若課堂交際缺失，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)缺少立足點(diǎn)，教學(xué)極易出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”等表現(xiàn)，從而影響學(xué)生語(yǔ)言技能、交際策略等語(yǔ)言能力方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以說(shuō)，教師在中職英語(yǔ)課堂中滲透核心素養(yǎng)，一定要重視課堂交際，在課堂上主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽交流、勇敢表達(dá)[1]。然而回顧過(guò)往教學(xué)，很多教師都選擇了“灌輸式”教學(xué)方法，且鮮少落實(shí)“全英文”教學(xué)，課堂以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，學(xué)生難以真正參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了限制。要解決該問(wèn)題，教師必須對(duì)自身教學(xué)組織方法進(jìn)行調(diào)整，摒棄“灌輸式”思維，在課堂上多用英文語(yǔ)言與學(xué)生交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造自主交流空間，設(shè)計(jì)生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由的口語(yǔ)交際練習(xí)。課堂氛圍因交際活動(dòng)的開(kāi)展更加活躍，中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與互動(dòng)表達(dá)積極性提高，其語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)自然而然地能夠在交際參與中不斷提高。

3.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。新課程改革對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出了“讀寫結(jié)合”要求，事實(shí)上，想要全面發(fā)展中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，必須培養(yǎng)其書面語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，將“語(yǔ)用”落在實(shí)處。這也就意味著，教師將核心素養(yǎng)滲透在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生寫作的關(guān)注，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，通過(guò)寫作活動(dòng)中的書面語(yǔ)言建構(gòu)、運(yùn)用發(fā)展其語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)。但就現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，往往存在著“寫作指導(dǎo)不足”的問(wèn)題，一些教師錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)了英文寫作在學(xué)科教學(xué)中的地位，沒(méi)有主動(dòng)設(shè)計(jì)并組織豐富的寫作活動(dòng)，還有一些教師沒(méi)有及時(shí)檢查學(xué)生作文并指導(dǎo)他們改正語(yǔ)法等錯(cuò)誤，都對(duì)核心素養(yǎng)的有效滲透造成了消極影響。消滅該“消極影響”，教師可以定期開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作英語(yǔ)作文并上交，仔細(xì)閱讀學(xué)生作文，指出語(yǔ)法或邏輯錯(cuò)誤，指導(dǎo)、監(jiān)督他們改正。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)范文語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方法。隨著寫作參與的增多，在教師逐漸加強(qiáng)寫作指導(dǎo)下，中職生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力素養(yǎng)明顯提高，核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的有效滲透。

（二）立足閱讀強(qiáng)化思維品質(zhì)

過(guò)往中職英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)核心素養(yǎng)滲透不足的問(wèn)題，與教師忽略了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在密不可分的聯(lián)系。一些教師認(rèn)為中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，不需要過(guò)多培養(yǎng)其學(xué)科思維，因此設(shè)計(jì)出了科學(xué)性不足的教學(xué)活動(dòng)，阻礙了中職生思維品質(zhì)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這也證明了想要在新環(huán)境下將核心素養(yǎng)高效滲透在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。新的問(wèn)題由此出現(xiàn)——如何在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)？以閱讀為基點(diǎn)必不可少。所謂閱讀，即閱讀理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章時(shí)，需要對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用、情感內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)等展開(kāi)思考。思考貫穿始終，學(xué)生思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維品質(zhì)隨著閱讀思考的加深而深化，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)的滲透中達(dá)成[2]。然而就目前來(lái)看，無(wú)論是在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，還是在課外閱讀拓展中，中職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)都存在不足現(xiàn)象，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的思考，影響了課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

改變這一現(xiàn)狀，教師需要從兩方面著手。就課內(nèi)閱讀指導(dǎo)而言，應(yīng)提高對(duì)“方法論”的重視，一邊向?qū)W生傳授英語(yǔ)閱讀基本方法，一邊引導(dǎo)他們探究其他閱讀技巧，思考文章內(nèi)涵。學(xué)生思維水平在有深度且全面的思考中提升，證明了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的成功滲透。就課外閱讀拓展來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生閱讀喜好，選擇一些課外英語(yǔ)閱讀材料，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)他們思考課內(nèi)外文章在情感、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的聯(lián)系。如此，中職生英語(yǔ)思考范圍隨著閱讀材料的拓展而拓寬，思維品質(zhì)在豐富的收獲和多元的思考支持下提升，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透效果更加理想。

（三）滲透文化培育文化品格

英語(yǔ)核心素養(yǎng)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透，對(duì)學(xué)生文化品格的培育也不容忽視，而培育學(xué)生文化品格，需要以文化信息的滲透為支持。也就是說(shuō)，教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，還應(yīng)將英文文化滲透進(jìn)來(lái)。但是在具體實(shí)踐中，很多教師都忽略了這一內(nèi)容，改變勢(shì)在必行。教師既可以嘗試在講解教材知識(shí)時(shí)說(shuō)明與之相關(guān)的文化背景，也可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析中文與英語(yǔ)的文化差異，讓他們?cè)诜治龅幕A(chǔ)上說(shuō)明中英文文化的優(yōu)劣之處，提醒其在分析與表達(dá)過(guò)程中保持客觀[3]。尤其是在后一實(shí)踐中，中職生嘗試走出中文思維限制，深入分析語(yǔ)言差異背后蘊(yùn)藏的中西方文化差異，其視野更加開(kāi)闊，不僅可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)中華文化之美，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，還能形成尊重其他民族文化的良好品質(zhì)，文化品格得以提高至新的層次。隨著學(xué)生文化品格的增強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)核心素養(yǎng)達(dá)成了在課堂教學(xué)中的巧妙滲透。

（四）深化人文情懷教學(xué)研討

教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷素養(yǎng)，使其形成以人為本、關(guān)切人的生存發(fā)展與幸福等意識(shí)，將人文情懷教學(xué)在中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)滲透課堂中的重要性體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，教師在滲透核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)深化對(duì)學(xué)生人文情懷研討的指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們?cè)谡n堂互動(dòng)、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)分析所讀文本的人文情懷內(nèi)涵。學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本并非簡(jiǎn)單的英文語(yǔ)言堆砌，而是體現(xiàn)了人文思考的思想表達(dá)，并且對(duì)作者寫作深意展開(kāi)分析，將其中蘊(yùn)含的尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值等思維內(nèi)化至自身思維體系當(dāng)中，加深人文情懷，提升核心素養(yǎng)。但就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，由于初中階段的學(xué)生需要面對(duì)中考，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力，部分教師習(xí)慣在課堂上設(shè)計(jì)大量習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致課堂時(shí)間過(guò)于緊湊，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間研討學(xué)習(xí)材料中的人文情懷，阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)。針對(duì)該情況，教師要從刻板的應(yīng)試教學(xué)思維中走出。合理規(guī)劃并分配課堂時(shí)間，削減多余的課堂互動(dòng)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間研討學(xué)習(xí)材料中的人文情懷。

（五）錘煉學(xué)生自主合作能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師在將核心素養(yǎng)滲透在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而自主、合作是最基礎(chǔ)的兩種學(xué)習(xí)能力，中職生不僅需要在英語(yǔ)課堂上發(fā)展自主合作能力，還需要在未來(lái)崗位技能實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)能力。因此為更好地培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)滲透在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該錘煉學(xué)生自主合作能力。然而不容樂(lè)觀的是，在當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師在“學(xué)生合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)”方面暴露出了明顯不足，他們過(guò)于理想化地看待中職生自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)生可以獨(dú)立解決全部學(xué)習(xí)問(wèn)題，不需要在合作中討論知識(shí)，沒(méi)有為其提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，問(wèn)題逐漸堆積，對(duì)其學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力發(fā)展均造成了消極影響。這也提醒教師將核心素養(yǎng)更好地滲透在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們?cè)诤献髦刑骄恐R(shí)，商討問(wèn)題解決方案。學(xué)生自主合作能力得到更多鍛煉，學(xué)習(xí)能力達(dá)到質(zhì)的飛躍，核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高效滲透。

（六）強(qiáng)化課堂分層教學(xué)指導(dǎo)

處于中職階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長(zhǎng)環(huán)境不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、思維模式等方面顯露出了巨大差異性，在此狀態(tài)下，若教師一味地按照一般化教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略對(duì)其差異的關(guān)注，少部分學(xué)習(xí)速度緩慢、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度等表現(xiàn)，從而影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。為更好地在中職英語(yǔ)課堂滲透核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)在課堂強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，改變一體化教學(xué)理念，正視班級(jí)學(xué)生之間存在的差異，為學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)能力欠佳學(xué)生的關(guān)注，提高對(duì)能力中等學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，同時(shí)在條件合適前提下對(duì)能力突出學(xué)生展開(kāi)拔高訓(xùn)練。無(wú)論處于任何狀態(tài)下的學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)模式下跟隨教師思維展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，避免掉隊(duì)，提升核心素養(yǎng)。然而就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，仍舊存在一些戴著有色眼鏡看學(xué)生的中職英語(yǔ)教師，不僅沒(méi)有在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生分層指導(dǎo)，甚至還出現(xiàn)了不公平對(duì)待學(xué)生行為，不主動(dòng)培養(yǎng)能力欠佳學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，放任他們不管，此問(wèn)題的解決迫在眉睫。學(xué)校與教研組可以適當(dāng)介入，要求并監(jiān)督中職英語(yǔ)教師在滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中公平地對(duì)待每一名學(xué)生。生生、師生關(guān)系趨于平等，因材施教在潛移默化中落實(shí)，學(xué)生在適合自己的環(huán)境下學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，核心素養(yǎng)滲透教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

二、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)需要注意的問(wèn)題

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、客觀性，學(xué)生知識(shí)總結(jié)的完整性，影響著中職英語(yǔ)課堂教學(xué)滲透學(xué)科素養(yǎng)的有效性[4]。因此教師在教學(xué)中，還應(yīng)關(guān)注知識(shí)總結(jié)與課堂評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、完整地總結(jié)知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況作出客觀評(píng)價(jià)。但在具體實(shí)施方面，部分教師做得并不是很好。一些教師忽視了課堂總結(jié)的重要意義，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，導(dǎo)致中職生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握較為片面，直接降低了其深化學(xué)科素養(yǎng)的可能，降低了教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的有效性。還有一些教師習(xí)慣憑“一己之見(jiàn)”評(píng)價(jià)學(xué)生，面向中職生提出了錯(cuò)誤的指導(dǎo)意見(jiàn)，也影響了其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師均應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖等總結(jié)性學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用，在課堂教學(xué)中落實(shí)形成性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)減少主觀色彩的融入，都可以取得不錯(cuò)的效果。

綜上所述，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透不僅是為迎合新課程改革的要求，更是為了培養(yǎng)中職生更優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和文化品質(zhì)，是使中職院校人才培養(yǎng)滿足社會(huì)、時(shí)代發(fā)展一般需要的關(guān)鍵。中職英語(yǔ)教師應(yīng)明確當(dāng)前課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題，積極尋找課堂教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的融合之道，以實(shí)現(xiàn)在課堂上培育學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升至新的高度。

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作者簡(jiǎn)介：湯玉花（1976.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，講師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。