李健新　沈小偉

[摘? ? 要]勞動評價是勞動教育中必不可少的環(huán)節(jié)。當前，勞動教育重實施輕評價，勞動教育評價的維度單一，勞動教育評價的主體單一。在學校勞動教育中，勞動評價被弱化、窄化、異化、物化，無法發(fā)揮其應(yīng)有作用，原因在于人們心理認識不足，學校、教師、家長及學生尚未形成合力，缺乏系統(tǒng)的勞動評價模式。勞動教學要依托新課標提出的五大教學領(lǐng)域，從勞動意識、勞動觀念、勞動能力、勞動成果四個維度進行分析建構(gòu)，開展多維度的評價。勞動評價目標須注重個性與共性有機結(jié)合，評價主體既要有發(fā)展性評價也要有形成性評價，評價主體與標準注重多元化，評價注重客觀性和指導性。在教學中要以客觀全面的勞動評價，有效指導勞動教學，提升勞動素養(yǎng)，使其成長為自食其力的勞動者。

[關(guān)鍵詞]勞動教育;勞動評價;勞動素養(yǎng);提升策略

2020年教育部聯(lián)合各部門發(fā)布的《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》指出，我國擬建學生勞動評價制度，評價內(nèi)容涵蓋學生勞動的各個方面，學生具體勞動情況和相關(guān)事實材料記錄在案，并作為學生后期升學、評優(yōu)的參考依據(jù)。

勞動教育須與學生自身實際生活緊密關(guān)聯(lián)。勞動教育更迫切需要實用的勞動評價，助力開展適宜的勞動教育。最新版的《培智學校義務(wù)教育課程標準》提出：勞動學習評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定要按要求開展評價，其中對勞動評價的內(nèi)容、類型、方式、主體等做了簡要說明，并分年齡段開展不同年級層次的勞動技能教學，且制定了明確的年級階段目標。

一、審視勞動教育評價的現(xiàn)狀

近年來教育部連續(xù)下發(fā)關(guān)于勞動教育的文件，社會各界高度關(guān)注，勞動教育的重視力度前所未有。在此背景下，培智學生的勞動教育也取得長足的進步。新課程標準中明確指出：“評價目的在于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，改進教學方法和策略，進而充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生能力發(fā)展。”勞動評價是勞動教育中必不可少的環(huán)節(jié)，勞動評價能反映學生經(jīng)過學習過程、學習成效及勞動能力發(fā)展狀況，為選擇后續(xù)教學內(nèi)容以及制定教學目標提供客觀的依據(jù)。勞動評價的過程能進一步調(diào)動學生勞動的主動性，提高勞動教學質(zhì)量，提升學生勞動能力。同時通過評價使教師發(fā)現(xiàn)勞動教學存在的問題，有針對性地改進教學內(nèi)容，改變教學方法，提高教與學的成效。但在學校勞動教學中勞動評價是一個薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為以下三點：

（一）勞動教育重實施輕評價

現(xiàn)階段各學校普遍開展了各種形式的勞動教育，學生的勞動素養(yǎng)明顯提升。但相對勞動教育的各個環(huán)節(jié)而言，勞動評價是一個被忽視的環(huán)節(jié)。在學校的勞動教育中教師認真準備、組織、指導開展形式多樣的勞動教育，但普遍存在重視勞動教育，卻忽視勞動評價的現(xiàn)象。以連云港市贛榆特殊教育學校培智部七年級為例，課前教師精心設(shè)計，認真準備用具，在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，學生的勞動技能獲得提升。但是在實施過程中缺少明確到個人錯誤行為成因的評價，無法從根本上糾正錯誤。勞動教學結(jié)束后的評價較為膚淺，缺乏目的性，無法達到應(yīng)有的教育效果，不利于后期的鞏固教學。

（二）勞動教育評價的維度單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學校的勞動評價集中表現(xiàn)為期末的教師評語，主要為形成性評價，缺乏過程性評價。教師的評價集中于勞動能力、勞動成果的評價，沒有深入勞動意識、勞動觀念的評價。評價還存在過于重視結(jié)果評價而輕視過程評價、只有定性評價而缺乏定量評價的現(xiàn)象。勞動評價過于片面、單一，不能全面反映學生勞動技能學習的狀態(tài)和水平。在培智勞動教學中，教師的評價常針對最后的個人綜合表現(xiàn)，而忽略學生學習過程中的表現(xiàn)，沒有深入探究勞動動機、意識、觀念，缺乏與個人周圍環(huán)境的有機結(jié)合，難以獲得真實全面的評價。

（三）勞動教育評價的主體單一

學校勞動教育的評價主體常常局限于教師個人層面，觀察的角度、范圍、著重點因個人習慣而具有局限性，使得到的評價過于片面，無法從各個方面多角度得到更全面的勞動評價。在學習中培智學生不會主動和同學分享自己的勞動成果，同學之間缺乏了解或了解不全面，無法進行客觀的勞動評價。教師和教輔人員（保育員、生活老師）缺乏溝通，不能及時采集、綜合教輔人員對于學生的勞動評價，無法根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學進度，難以完成既定的教學目標。由于以上客觀原因，無法綜合各方意見，使獲取的評價片面、局限，不利于持續(xù)開展勞動教學。

二、勞動教育評價現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

在學校的勞動教育中勞動評價處于邊緣地帶，被窄化、弱化、異化、物化，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）人們心理認識不足

培智學生由于認知、理解能力發(fā)展緩慢，對教師發(fā)出的指令、教授的知識理解不準確、不及時，學生學習進度緩慢。教師的教學難度較大，因此教師在做出評價時很難準確把握學生的能力發(fā)展狀況，長此以往容易產(chǎn)生畏難情緒。

其次對勞動評價的認識不足，也是學校勞動評價難以廣泛開展的重要原因。一些學校雖然把勞動教育課程（或“勞動技術(shù)”，簡稱“勞技”）列入課表，并按照教育部要求設(shè)置課時，但潛意識里輕視勞動教育課程，認為只是副課、小學科，沒有認真執(zhí)行課表，沒有準備教具，更無法奢談勞動評價。部分家長教育觀念滯后，還秉持智育至上的原則，對勞動教育認識不足，不支持甚至阻撓開展勞動教育。一些家長認為孩子學習的目的是掌握文化知識，是否掌握勞動技能不重要，這種觀念直接影響學生學習勞動技能的積極性。

（二）學校、教師、家長及學生尚未形成合力

培智學生的勞動評價不但需要教師的付出，還需要學校的支持，家長的配合，學生的參與。學校培智班學生因個人殘疾程度不同對勞動教育的認識不同，勞動評價參與度有較大的差異。占少數(shù)的輕度殘疾學生學習能力較強，能根據(jù)教師的評價修正錯誤行為，較快掌握勞動技能。而占多數(shù)的中重度殘疾學生的學習能力弱，對施教者的評價不能完全理解，更難以正確面對，無法形成系統(tǒng)的意識，因而學習效果不理想。因此，學校、教師、家長與學生四者常處于各行其道的狀態(tài)，四方缺乏有效溝通，從而使得學生勞動教育難以形成合力，反饋的勞動評價沒有認真理解、執(zhí)行，糾偏糾錯效果不理想，無法達到提升學生勞動技能的目的。

（三）缺乏系統(tǒng)的勞動評價模式

學校的語文、數(shù)學等科目已經(jīng)形成成熟的評價模式，而培智勞動教育課程因各種原因，勞動評價處于起步階段，評價方式較為單一，主要表現(xiàn)為局限性的勞動評價以及期末的教師評語。培智勞動評價的內(nèi)容片面，評價形式缺乏靈活性，評價維度單一，沒有形成系統(tǒng)的評價模式。從而無法科學有效地指導教師教學，無法積極地幫助學生改進學習。因此更迫切地需要建立勞動素養(yǎng)評價結(jié)果的長期記錄機制，建立有別于智育的勞育特有的評價模式。

三、實施勞動教育評價的策略

2016版《培智學校義務(wù)教育課程標準》明確要求：要將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，健全勞動素養(yǎng)評價制度。通過制定勞動評價標準，充分發(fā)揮勞動評價的激勵和導向作用，構(gòu)建科學合理的學生勞動評價體系。這也使勞動評價由以往淺顯的單一評價向深入的多元評價發(fā)展。

（一）勞動教育評價的維度

結(jié)合培智學生實際情況、評價指標可操作性、后續(xù)教學需要等綜合角度分析，勞動教育的評價應(yīng)體現(xiàn)為以下四個維度：

1.勞動意識的評價

培智學生雖然發(fā)展速度落后于普通學生，但是在適齡階段仍和普通學生一樣具備思考、理解、綜合等各項能力，他們的意識發(fā)展也經(jīng)歷無意到有意的轉(zhuǎn)變。對于培智學生而言培養(yǎng)正確的勞動意識是勞動教育的首要任務(wù)，而這又體現(xiàn)為勞動動機和勞動態(tài)度。勞動動機是勞動者在勞動過程中所追求的目的，起到引發(fā)勞動行為的作用。勞動態(tài)度是勞動者勞動過程中的心理感受，體現(xiàn)為對勞動的思想認知，外化為勞動行為。在培智勞動教育中各方要根據(jù)學生實際情況采取不同的方式使學生明確勞動動機、端正勞動態(tài)度，進而加強培智學生的勞動意識。在勞動教育中施教者要根據(jù)情況開展勞動動機的評價、勞動態(tài)度的評價，引導學生樹立積極的勞動意識。

2.勞動觀念的評價

勞動觀念是人們對勞動的看法和態(tài)度。培智學生勞動觀念要在《意見》要求的前提下，根據(jù)培智學生的實際情況細化、具體化：熱愛并積極參與勞動，具有遵守紀律、愛護公物、堅持不懈、團結(jié)協(xié)作、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果等優(yōu)秀品質(zhì)和為他人、為集體、為社區(qū)服務(wù)的意識，并具有一定的質(zhì)量、環(huán)保、安全意識，強化個人、集體意識。勞動觀念的評價要抓住以上關(guān)鍵要點，以評價促培養(yǎng)、促發(fā)展，使學生形成正確的勞動觀念。

3.勞動能力的評價

勞動能力是人們進行勞動工作的能力。培智學生中學習能力與勞動能力是正相關(guān)關(guān)系，學習能力強的培智學生勞動能力也強，反之亦然。而培智學生由于其身體、心理、智力的特殊性，其學習能力落后于正常學生，因而勞動能力也落后于正常學生。培智學生的勞動能力評價要根據(jù)培智學生的殘疾程度設(shè)置不同的標準，從而真實全面地反映培智學生的勞動能力發(fā)展狀況，有效指導勞動教學，提升學生勞動技能。

4.勞動成果的評價

勞動成果即勞動的結(jié)果，通過勞動評價探討勞動教育使培智學生達到何種狀態(tài)，探討對生活和工作的影響。勞動教育使學生學會基本的生活技能、個人自理能力、與人交往、培養(yǎng)健康的勞動習慣、促進身心健康，培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識，塑造吃苦耐勞的精神，提高勞動技能的綜合運用能力。這里的評價標準要根據(jù)培智學生的學習項目做出細致的規(guī)定，根據(jù)實際情況多做積極正面的評價，以提升學生的學習信心。

（二）勞動評價要點建構(gòu)

現(xiàn)階段的勞動教育，其根本目的是提升學生的勞動能力，使其能夠達到適應(yīng)社會生活的需要。培智學生的勞動教育評價，要在新課標要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際情況設(shè)定標準。根據(jù)新課標的要求培智學生的勞動教育主要包括五個方面：家務(wù)勞動技能、簡單生產(chǎn)勞動技能、公益勞動技能、職業(yè)準備（高年級段特有）、自我服務(wù)勞動技能。從學生勞動的評價指標要點來說，還需要進一步細化學生勞動教育的評價指標。對中小學生勞動教育的評價，可以從勞動意識、勞動觀念、勞動能力和勞動成果等四個方面進行評價要點建構(gòu)。

勞動意識的評價著重探究學生的勞動動機和勞動態(tài)度。包括以下幾個指標：參與勞動的準備狀況;對本次勞動的認識;學生的參與程度;是否與他人分享自己的收獲;同學之間的配合程度;遇到困難是否求助。

在勞動觀念上可以分為對勞動的看法和態(tài)度。包括以下幾個指標：是否認真參與勞動，是否積極參與勞動，是否具備質(zhì)量意識，是否具備安全意識，是否具有環(huán)保意識，是否具有審美意識，是否具備勤儉節(jié)約的意識，是否幫助他人。

在勞動能力上可以分為勞動技能、勞動創(chuàng)造。包括以下幾個指標：勞動技能掌握程度;是否能利用技能解決常見的問題;勞動技能綜合運用能力;參與勞動的時間長短;勞動的強度（即個人勞累程度）;勞動環(huán)境是否適宜;勞動的難易程度。

勞動的成果包括學生個人的物質(zhì)勞動結(jié)果和學生身心的發(fā)展。主要包括以下幾個指標：勞動目標達成度;學生的動手能力是否提升;個人完成既定勞動任務(wù)的時間長短;個人是否有良好的勞動習慣。

培智學生勞動素養(yǎng)評價指標要點只是為建立培智學生勞動素養(yǎng)評價指標體系提供一個參照。在實踐評估監(jiān)測中進一步研究每個指標的權(quán)重，且每個權(quán)重需要根據(jù)不同教育階段學生的特點與勞動教育任務(wù)確定、補充、完善。

（三）評價實施的注意事項

勞動評價目標注重個性與共性有機結(jié)合。本課程的評價應(yīng)以每名學生的基本能力為出發(fā)點，充分尊重學生的個性特點，整合出全體學生要達成的班級學習目標。雙管齊下，既要關(guān)注學生的個人目標，也要關(guān)注集體目標，做到集體評價和個人評價有機結(jié)合，相輔相成。

評價主體既要有發(fā)展性評價也要有形成性評價。學習過程和學習成效有著千絲萬縷的聯(lián)系，在關(guān)注學習過程的同時也要關(guān)注學習成效。通過過程中的發(fā)展性評價與成效的形成性評價相結(jié)合的方式，全面客觀地反映學生客觀生活與勞動課程的學習狀態(tài)與水平。

評價主體與標準注重多元化。評價主體多元化，評價主體既可以是老師，也可以是家長以及其他相關(guān)的教輔人員，甚至是本人、同班級同學。評價從多個維度出發(fā)，采用多種類型相互結(jié)合的評價方式。評價的標準多元化，根據(jù)學生能力的不同，評價標準也因人而異，采取多元化評價標準，關(guān)注每一名學生在原有水平上的縱向發(fā)展，尊重學生差異性。

評價注重客觀性和指導性?？陀^的評價結(jié)果能真實反映學生的不同發(fā)展水平，教師根據(jù)評價結(jié)果，仔細分析學生的發(fā)展優(yōu)勢以及不足，并以此為基礎(chǔ)，為學生制定符合自身實際狀況的個人目標，選擇合適的勞動教育內(nèi)容，從而幫助學生加深學習體驗，掌握勞動技能。

綜上所述，建立基于真實現(xiàn)狀的培智學生勞動教育評價系統(tǒng)，能夠促進培智學生勞動素養(yǎng)的提升，從而正確認識勞動教育的價值，深入認識勞動教育的效能，提升勞動教育的學科地位，有利于擴大勞動教育的橫向多學科覆蓋面，提高勞動教育的多樣性，提升培智學生的勞動素養(yǎng)，使其成為有益于社會的勞動者。

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