夏益輝，趙鏡紅，張俊洪，楊 律

(海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，武漢 430033)

隨著高校教育信息化的不斷深入發(fā)展和持續(xù)建設(shè)，MOOC、微課等信息化資源的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)員學(xué)習(xí)方式，高校大力推進(jìn)線上教學(xué)及其配套資源建設(shè)工作。與慕課課程相比，微課課程具有時(shí)間短、碎片化和知識(shí)點(diǎn)講解透徹等特點(diǎn)，非常適用于課下時(shí)間有限的學(xué)員開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，結(jié)合教員線下教學(xué)構(gòu)建了基于微課課程的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和教師的答疑解惑、傳道授業(yè)的職責(zé)。

國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)開(kāi)展了大量研究和實(shí)踐工作[1]。羅鵬程[2]等針對(duì)MOOC條件下的本科課程O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，重點(diǎn)圍繞基于O2O混合式教學(xué)模式下的前端分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)和考核設(shè)計(jì)等展開(kāi)了探討；潘芳偉[3]通過(guò)開(kāi)展基于微課的電氣控制與PLC課程共享資源庫(kù)的建設(shè)，合理分解和整合資源，避免了原有網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，并通過(guò)增加互動(dòng)的方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和網(wǎng)絡(luò)資源利用率；劉敬等[4]針對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究，構(gòu)建了基于MOOC的混合式教學(xué)模式，采用5個(gè)模塊來(lái)組織實(shí)施混合式教學(xué)，并提出實(shí)施的具體流程圖和對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略；蘇春等[5]針對(duì)基于SPOC的混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索與構(gòu)建研究，通過(guò)研發(fā)線上信息化教學(xué)資源、創(chuàng)建線上自主學(xué)習(xí)指南等構(gòu)建線上教學(xué)，通過(guò)學(xué)情分析、完善重難點(diǎn)教學(xué)和優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完善線下教學(xué)。王鶄等[6]以云課堂為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)活動(dòng)，指出混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)能力和引導(dǎo)能力提出了更高的要求；柳潔，李煒，Graham CR，Cheng G等[7-10]對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，提出了一些關(guān)于混合式教學(xué)的策略和方法。

1 電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程進(jìn)行混合式教學(xué)的必要性

混合式教學(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員的學(xué)習(xí)由淺到深。隨著新的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂工作的完成，電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程由先前的70學(xué)時(shí)壓縮為60學(xué)時(shí)，該課程作為輪機(jī)工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化等機(jī)電專業(yè)的專業(yè)背景課或任職課，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解電機(jī)與電力拖動(dòng)相關(guān)知識(shí)的核心專業(yè)課程，與崗位任職能力培養(yǎng)密切相關(guān)。學(xué)時(shí)數(shù)的減少并不代表教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)就降低了，反而提出了更高要求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化人才。為了能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)，一方面，進(jìn)一步梳理和提煉課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)的全面?zhèn)魇?；另一方面，必須?chuàng)新教學(xué)模式和方法，借助于網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，充分利用學(xué)員自主學(xué)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)員自主開(kāi)展微課或慕課課程線上學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)員自主學(xué)訓(xùn)時(shí)間有限且每天其他課程任務(wù)量比較繁重的客觀情況，學(xué)員線上教學(xué)最終只能以微課為主。為了能夠提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，必須構(gòu)建基于微課的電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程混合式教學(xué)模式。

2 電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程微課建設(shè)內(nèi)容

電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程的知識(shí)比較抽象，需要借助于大量的動(dòng)畫視頻才能夠了解和掌握電機(jī)繞組的相關(guān)概念、工作原理，電力拖動(dòng)知識(shí)與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合緊密，需要進(jìn)行大量的理論分析和公式推導(dǎo)。結(jié)合電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程特點(diǎn)，針對(duì)一些比較抽象、難于理解的內(nèi)容結(jié)合動(dòng)畫視頻創(chuàng)作微課，如圖1所示，主要建設(shè)內(nèi)容包括直流發(fā)電機(jī)工作原理、直流電機(jī)繞組理論、直流電力拖動(dòng)系統(tǒng)的調(diào)速；變壓器電動(dòng)勢(shì)方程、T型等效電路及三相變壓器的聯(lián)接組；異步電動(dòng)機(jī)磁動(dòng)勢(shì)合成、等效電路及機(jī)械特性曲線；同步發(fā)電機(jī)的有功功率調(diào)節(jié)和無(wú)功功率調(diào)節(jié)及等效電路。

圖1 電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程微課建設(shè)內(nèi)容Fig.1 Electrical engineering and electric driving course micro lesson construction content

3 基于微課的電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)課程內(nèi)容體系特點(diǎn)及課程表，提前發(fā)布微課視頻，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員學(xué)習(xí)微課時(shí)，教員及時(shí)收集、整理和回復(fù)學(xué)員的問(wèn)題和疑惑。課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)員提出的普遍性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，采用合適的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)微課知識(shí)與課堂知識(shí)講授之間的無(wú)縫銜接，課后對(duì)各章節(jié)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試?；谖⒄n的電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程混合式教學(xué)實(shí)踐可分為三個(gè)階段：第一階段，提前發(fā)布微課視頻資源，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；第二階段，答疑解惑微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，講授線下學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三階段，測(cè)試和鞏固混合式教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)電機(jī)學(xué)與電力拖動(dòng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)和學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可采用基于微課的混合式教學(xué)模式，明確混合式教學(xué)模式的必要性?；旌鲜浇虒W(xué)模式拓展了教員和學(xué)員在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的身份和作用，提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自主性。