徐丹琦

(臺州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 臺州 318000)

自《關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出要積極實行學分制等各種教學制度改革的試驗以來，我國一直沒有停止對學分制改革的探索，雖然普通高校在學分制改革上取得了豐富的經(jīng)驗，但高職院校的學分制改革仍然處于起步階段[1]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提及要加快推進職業(yè)教育國家“學分銀行”建設(shè)，以實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，這給高職院校學分制改革與探索提出了新的目標，具有積極意義。近幾年，高職院校生源越來越多樣，除了普高生之外，還有中高職一體化五年制的生源、中職單考單招生和社會人員擴招生。如何將多樣生源培養(yǎng)成符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的合格從業(yè)者已成為高職教育一個亟待解決的問題。

1 高職學分制教學管理制度存在的問題

我國高職院校基本實行學年學分制，它既有學年制固定修業(yè)年限的規(guī)定，又有學分制按學分計分管理的特征[2]。這種學年學分制教學管理制度在很長一段時間內(nèi)是適應(yīng)高職院校教學管理需要的，但隨著職教生源的變化和職教改革的推進，學年學分制與客觀現(xiàn)實需要之間的矛盾開始突出。

1.1 學生有限選課自主權(quán)與多樣需求之間的矛盾

高職院校教學計劃中設(shè)置了公共課和專業(yè)課兩種課程類型，兩種類型課程再以具體課程的地位分成必修課和選修課。高職院校雖然安排了選修課，但課程體系以必修課為主，選修課學分占總學分的比例很低，學生選課自主權(quán)有限。以某高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，畢業(yè)資格學分要求如表1所示。

表1 畢業(yè)資格學分要求Tab.1 Requirements of the credits of graduate qualification

由表1可知，公共限選課和選修課按學期固定排課，學生缺少選課上的自由度，本質(zhì)上與必修課差別不大。學生可自由選擇的公共任選課只有6學分，僅占總學分要求的4%左右，這種排課給予學生的選課權(quán)限難以滿足多樣生源的個性化發(fā)展需要。不同生源生涯規(guī)劃上的差異需要更多的選課自主權(quán)，中職生源比較關(guān)注就業(yè)，愿意多選專業(yè)實踐課和實訓課；普高生比較關(guān)注專升本的機會，所以他們更愿意在文化課和專業(yè)核心課上下功夫；社會生源更關(guān)注工作技能證書和學歷的提升，更愿意選學考證相關(guān)課程。

1.2 固定修業(yè)年限與多樣生源不同學習狀態(tài)之間的矛盾

目前，高職院校教學管理制度對各專業(yè)設(shè)有固定的修業(yè)年限、學分總數(shù)和每學期學分數(shù)，必修課及選修課都按教學計劃在規(guī)定學期開設(shè)，在固定修業(yè)年限內(nèi)修滿必修課學分和選修課最低學分方能符合畢業(yè)標準。不同生源的學習基礎(chǔ)差異很大，以某高職院校會計專業(yè)為例，2020年7個班生源的錄取方式和專業(yè)基礎(chǔ)各不相同，如表2所示。

表2 某高職院校2020年會計專業(yè)新生生源表Tab.2 Sources of students of accounting majors in 2020 in a higher vocational college

由表2可知，該校會計專業(yè)生源主要由普高生、中職生和社會生組成，其中中職生有5年一貫制、3+2和單考單招三種生源。不同生源學生在學習基礎(chǔ)和學習能力上存在差異，普高生文化課基礎(chǔ)好于中職生和社會生，中職生專業(yè)課基礎(chǔ)優(yōu)于普高生。中職生之間由于不同中職學校專業(yè)課程設(shè)置和教學質(zhì)量存在差異，所以中職生源內(nèi)部也存在學習差異。此外，社會生源可能不僅在學習能力、知識結(jié)構(gòu)上與其他生源有較大差異，在學習時間上也存在差異。如果依然遵照傳統(tǒng)的固定年制進行教學管理，很難滿足不同生源的需求。

2 高職院校學分制改革的主要路徑

適應(yīng)多種生源共同學習發(fā)展的學分制一定是學生有修業(yè)自主權(quán)的，能促進學生多樣化發(fā)展的制度。學分制改革作為一種教學管理制度的改革，只有嵌入人才培養(yǎng)過程，讓人才培養(yǎng)模式發(fā)生相應(yīng)變化才能得到落實[2]。學分制改革的核心在于重構(gòu)課程體系和教學管理配套制度。面對多樣生源，高職院校應(yīng)圍繞“以生為本”的教育理念，從學生實際需要出發(fā)，給予學生自主學習的空間和時間，改革現(xiàn)有的學分制教學管理制度，建設(shè)適應(yīng)多樣生源共同發(fā)展的全新學分制教學管理制度。

2.1 重構(gòu)課程體系

傳統(tǒng)學年學分制管理框架下的課程體系相對固定、封閉、靜態(tài)，學分制改革的核心是要設(shè)計靈活、開放、動態(tài)的學分制課程體系。

2.1.1 調(diào)整必修課與選修課的課時比例

目前，高職院校必修課學時數(shù)占總學時數(shù)的比例偏大，對學生選修課學分要求偏低。在各專業(yè)總學時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合具體情況減少必修課程學時占比，如適當壓縮公共必修課學時數(shù)，精簡、整合專業(yè)必修課程學時數(shù)。同時，增加選修課學時，如增加崗位拓展課、技能考證課等專業(yè)選修課，細化公共選修課中的綜合素養(yǎng)課。此外，提高選修課學分最低要求，利用選修學時安排豐富的選修課，開闊學生視野，滿足學生的個性化合理需求。

2.1.2 滾動開設(shè)選修課程

高職院校一般遵循教學計劃安排固定開設(shè)選修課程，學生無法自主選修課程學習時間，如果重修可能要等待較長時間。高職院校應(yīng)將選修課穿插在教學計劃的各個學期，以更小的周期滾動開設(shè)，如按照春、夏、秋、冬四個學期循環(huán)滾動開設(shè)各選修課，安排不同的教師同時開設(shè)某一選修課程，這樣既增加了學生的選課自由度，也增強了職業(yè)院校內(nèi)部不同教師和院系之間的良性競爭，提高任課教師和院系的教學水平。

2.1.3 豐富選修課形式

傳統(tǒng)選修課形式一般與必修課相似，按學生選課情況開班授課，課程考核通過即得學分。選修課形式與考核形式應(yīng)該多樣化，如設(shè)置技能考證組課，一項職業(yè)技能等級證書涉及的知識點與技能點往往需要若干專業(yè)課程支撐，包括理論課和實踐課，各專業(yè)在設(shè)置專業(yè)選修課時，可以基于考證所需組合各課程內(nèi)容并設(shè)立技能證書組課，實現(xiàn)課證融合[3]。這樣不僅利于課程資源的針對性有效整合，也滿足了本專業(yè)或跨專業(yè)學生的考證需要。

2.2 完善選課制度

選課制是學分制的核心。高職院?，F(xiàn)有選課制度下，學生的選課權(quán)有限，沒有充分體現(xiàn)學分制的優(yōu)越性，選課制度需要進一步改革與完善。(1)擴大學生選課范圍，允許學生跨年級、跨專業(yè)、跨學科選課，鼓勵學有余力的學生考取多項職業(yè)技能證書；(2)擴大學生選課時間的自由度，同一課程可以在學期內(nèi)滾動開設(shè)，給予學生不同時間段的自由選擇權(quán)；(3)給學生充裕的選課時間，在選課系統(tǒng)上為學生提供更為詳細的選課指南、課程概況，便于學生做出科學合理的選擇。

2.3 實施彈性學制

面對不同基礎(chǔ)和不同需求的多樣生源，將固定年制改為彈性學制會更利于學生完成學業(yè)。3年制可調(diào)整為2～5年彈性年制，以學分代替學年，各學期不設(shè)固定學分要求，學生根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求、自身學習基礎(chǔ)和能力水平安排個人學習計劃，自由選擇修習的課程，自主安排學習時間和學習進度。學習基礎(chǔ)好、學習能力強的中職學生可以壓縮學習時間提前畢業(yè)，實現(xiàn)學歷提升與就業(yè)雙目標；學有余力的同學可輔修其他專業(yè)課程，提升就業(yè)能力；允許學習困難或?qū)W習時間不夠的學生通過申請延長學習年限來取得畢業(yè)規(guī)定的學分。

2.4 建立先前學習認可制度

不同生源的專業(yè)基礎(chǔ)存在較大差異，如果不考慮這些差異按部就班地修完必修課程，勢必造成部分學生學習時間和教育資源的浪費。高職院校各專業(yè)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系探索制訂先前學習認可方案，學生可就已經(jīng)掌握的知識和技能申請學前考核，通過考核即可直接認定學分[4]。這套制度的實施不但可以避免學生因重復(fù)學習浪費時間，又使學生能夠有更多時間接觸感興趣的新知識和新技能，還避免了教育資源的重復(fù)投入。

3 高職院校學分制改革實施的關(guān)鍵點

學分制改革以學生為主體，使他們在學習上擁有更多的自主選擇權(quán)，但這一目標的達成需要多方面的調(diào)整與配合，實施過程中以下若干關(guān)鍵點會影響改革成效。

3.1 教師指導

一些學生在專業(yè)、課程、職業(yè)規(guī)劃和證書考核等方面認知有限，且自我管理能力、自我約束能力和學習自覺性有所欠缺，學分制改革又使得選課、認定、考試、重修方面的規(guī)定更加復(fù)雜，需要學生深入了解學校相關(guān)教學管理規(guī)定，如果學生不及時關(guān)注可能會影響其完成學業(yè)。學分制改革后高職院校應(yīng)設(shè)立導師制，每10～15名學生安排一個專任教師負責指導學生學業(yè)規(guī)劃，以保證本專業(yè)和跨專業(yè)的學生都能選好課。為了保障指導教師的指導力，學校層面還需要對指導教師進行相關(guān)培訓和管理，以保障教師指導能夠到位。

3.2 教學管控

學分制改革打破了原來相對固化的排課規(guī)律，課表以教學班為主，學生基本上是一人一課表，教學班的同學不同年級、不同專業(yè)混合，學生的排課、選課、重修、考試等各方面教學管理工作量大大增加[3]。學生轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修、休學、提前畢業(yè)、延期畢業(yè)等特殊情況也會大幅增加，增加了教學管理工作的復(fù)雜程度。負責教學管理日常工作的二級學院教學管理工作人員有限，需要建立有效覆蓋每一個學生的且符合學分制改革要求的教學管理平臺系統(tǒng)，提升教務(wù)系統(tǒng)的處理能力，以集約、精細的教學管控力滿足學校和學院需要。教學管控到位是學分制改革順利實施的關(guān)鍵點。

3.3 資源建設(shè)

學分制改革增加了選修課比例和對學生選修課學分的要求，各專業(yè)教師需要開發(fā)足夠數(shù)量的高質(zhì)量選修課程滿足學生選課需要。除了課程資源建設(shè)，學分制改革使教師、教室、實驗室、網(wǎng)絡(luò)平臺等教學資源的使用率不斷提高，學校需要建設(shè)教學資源保障學分制改革的順利實施。如果缺乏教學資源保障，學生的自主選課權(quán)會受到限制，學分制改革的效果也會受到一定影響。

學分制改革除了學校層面的路徑與舉措之外，還需要國家層面創(chuàng)新頂層規(guī)劃與設(shè)計，統(tǒng)籌各方面的配套制度變革，如提前或延期畢業(yè)的證書發(fā)放、畢業(yè)和延長修學年限的手續(xù)辦理、學費收費制度、就業(yè)制度等都需要與學分制改革有效銜接，以保障高職學分制改革的順利實施。