李鳳彩，易 魁，程宏磊

(華東交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌 330013)

0 引言

教學(xué)，即一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程[1]，其蘊(yùn)含著“教”與“學(xué)”的雙重邏輯，良好的大學(xué)課堂不應(yīng)僅僅關(guān)注于“教”的過(guò)程與結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)注重二者相互促進(jìn)、共通共融、協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來(lái)，大量實(shí)踐反饋表明目前大學(xué)課堂教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，教學(xué)形式刻板、教與學(xué)失衡、教學(xué)建設(shè)與實(shí)際需求不匹配等問(wèn)題凸顯，究其原因在于學(xué)生信息缺乏而導(dǎo)致的“被學(xué)習(xí)”“無(wú)問(wèn)題”和“對(duì)社會(huì)需求一無(wú)所知”，因此對(duì)大學(xué)課堂產(chǎn)生的獲得感較少。此類現(xiàn)象已得到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，學(xué)界不乏對(duì)其具有不同視角的研究，涉及了大量新式課堂模式、教學(xué)理念及評(píng)價(jià)體系，多類課堂僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新元素的融入，對(duì)于學(xué)生“自主”的認(rèn)知與設(shè)計(jì)缺乏更加深入的引導(dǎo)機(jī)制。學(xué)生或因教師要求而動(dòng)，或因興趣使然而動(dòng)，思維仍是教師的原生理念，大學(xué)以人為本思想未能深刻貫徹實(shí)施。

反觀時(shí)代要求，破除傳統(tǒng)教育的側(cè)重形式成為業(yè)界普遍達(dá)成的共識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生容易沉浸于課本苦讀中，被動(dòng)地接受教師所授[2]。理想的大學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，重視學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，形成會(huì)思辨、敢思辨、善思辨能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]。隨著教育改革的不斷深入，思辨課堂已受到學(xué)界廣泛關(guān)注，大致通過(guò)三個(gè)視角進(jìn)行了相關(guān)探索：一是，學(xué)者們以思辨能力的培養(yǎng)作為視角，研究發(fā)現(xiàn)了其內(nèi)在效能，明確了思辨能力對(duì)于人才培養(yǎng)的核心價(jià)值[4-5]；二是，研究將思辨作為一項(xiàng)技能，認(rèn)為思辨是“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的綜合表現(xiàn)，是新時(shí)期人才應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力[6-7]；三是，學(xué)界一致認(rèn)為思辨的過(guò)程應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是訴求、宣泄、表達(dá)的系統(tǒng)過(guò)程，更是理解、反思、修正的總體表現(xiàn)，能培育學(xué)生崇尚真知，以科學(xué)思維方式認(rèn)知事物和解決問(wèn)題[8]。由此可見(jiàn)，無(wú)論理論視角與技能視角，亦或是課堂教學(xué)過(guò)程視角，思辨課題建設(shè)與實(shí)施問(wèn)題正成為研究新熱點(diǎn)。

總體上看，大學(xué)作為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃，理應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)作為重要教育目標(biāo)，將教學(xué)探索過(guò)程、理性彰顯過(guò)程、意志鍛煉過(guò)程和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造過(guò)程融入思辨課堂中，以教學(xué)學(xué)術(shù)理念引領(lǐng)課堂教學(xué)?；诖耍狙芯恳运急嬲n堂研究為中心，旨在通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)新理念的提出，形成促進(jìn)大學(xué)生成為有問(wèn)題、有思想、會(huì)思考、有質(zhì)疑能力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。

1 思辨課堂概念及教學(xué)學(xué)術(shù)新理念

1.1 課堂理念錨定

思辨課堂指師生圍繞任務(wù)主題，借力所處情境設(shè)定主要問(wèn)題，繼而進(jìn)行分析、判斷與推理，逐漸形成認(rèn)知共識(shí)的探究性教學(xué)活動(dòng)[9]。其內(nèi)在蘊(yùn)含著學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)自身已有知識(shí)基礎(chǔ)提出的觀點(diǎn)思考、研究分析與決策辨析的思維規(guī)律[10]，教學(xué)學(xué)術(shù)是其中過(guò)程概念化表現(xiàn)。高校應(yīng)當(dāng)致力于履行教師與學(xué)生聯(lián)動(dòng)式學(xué)術(shù)責(zé)任與學(xué)術(shù)契約，綜合教學(xué)創(chuàng)新、交流與批判能力，提升教學(xué)質(zhì)量[11-12]，這也是教學(xué)學(xué)術(shù)作為高等教育質(zhì)量提升重要理論的主要原因?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)理念，思辨課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化師生交流學(xué)習(xí)程度，從而促進(jìn)教師在探究性交往學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成合理科學(xué)的認(rèn)知與行為。

1.2 課堂文化塑造

課堂教學(xué)活動(dòng)兼具文化屬性，良好的課堂文化氛圍能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大正向影響[13]。大量學(xué)者研究表明，課堂文化是發(fā)生于教學(xué)過(guò)程中知識(shí)演變、行為規(guī)范、思維方式和價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)，詮釋了學(xué)校之于課堂的價(jià)值取向。課堂是人類社會(huì)發(fā)展史上的特殊文化現(xiàn)象，其承載了文化傳播與傳承功能，是應(yīng)用已有文化促進(jìn)人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的主要陣地[14]。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，構(gòu)建思辨性課堂是教學(xué)文化環(huán)境的重構(gòu)過(guò)程，即一項(xiàng)具有典型先進(jìn)性的實(shí)質(zhì)變革，課堂文化生長(zhǎng)目的、內(nèi)容與方式繼而發(fā)生了本質(zhì)改變[15]。相較于“教師授課，學(xué)生聆聽”的傳統(tǒng)課堂形式，基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的思辨課堂更加強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)，學(xué)生參與”，以此系統(tǒng)鍛煉學(xué)生能夠思辨、敢于思辨、善于思辨。目前學(xué)界已初步達(dá)成共識(shí)，學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的改善亟需課堂文化的重構(gòu)[16]，需深度改善教學(xué)慣習(xí)，進(jìn)而建構(gòu)思辨式交往文化與互動(dòng)文化，突破師生代際區(qū)隔，消解課堂消極氛圍。

1.3 課堂制度設(shè)置

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，再崇尚自由的課堂也需要規(guī)范的制度輔以保障。課堂制度對(duì)于教師與學(xué)生的行為皆具有塑造作用[17]，具有相對(duì)穩(wěn)定性，是課堂教學(xué)開展的重要元素。傳統(tǒng)課堂制度崇尚于命令、權(quán)威、支配與控制，易于產(chǎn)生沉默、呆板、缺乏課堂活力與創(chuàng)造能力的學(xué)生。思辨課堂內(nèi)在具有強(qiáng)烈的靈活與互動(dòng)性，由此擬定的課堂制度將更容易塑造自主能力與創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生[18-19]。因此，開展思辨課堂的前提在于通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)理念視角設(shè)置寬緊適宜的課堂制度，繼而形成利于雙方交流的平臺(tái)，激活學(xué)生內(nèi)心所想，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上圍繞主題自由思考、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。

1.4 課堂實(shí)施路徑

明確思辨課堂的實(shí)施路徑，對(duì)高等教育教學(xué)工作具有重要意義。在教學(xué)學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)下，思辨課題通常將經(jīng)歷“理解→評(píng)價(jià)→擴(kuò)展→應(yīng)用→反思”具體任務(wù)過(guò)程[20]，在知識(shí)傳遞、信息流動(dòng)、思維沖突、焦點(diǎn)意識(shí)和情感體驗(yàn)的共同影響下[21]，可以根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)理念對(duì)具體實(shí)施路徑加以界定，即涉及知識(shí)傳遞、問(wèn)題拋出、思維沖突、信息交流和知識(shí)反思五個(gè)階段。

2 效果要素分析

2.1 研究過(guò)程設(shè)計(jì)

為了解教學(xué)學(xué)術(shù)理念下高校思辨課堂的效果，研究選取學(xué)生學(xué)習(xí)“獲得感”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的高校思辨課堂各維度要素的作用與價(jià)值?；诖耍芯恳允袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，在2020—2021年，兩個(gè)學(xué)期，共四個(gè)專業(yè)10個(gè)小班進(jìn)行課堂模式改革測(cè)試，接受實(shí)驗(yàn)并反饋的學(xué)生共計(jì)348人，由于開始前期諸多不可控因素導(dǎo)致出現(xiàn)部分無(wú)效問(wèn)卷，因此共獲得有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷有效率為80.46%。本研究采用SPSS 25.0對(duì)回收的有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)于問(wèn)卷編制，研究課題組邀請(qǐng)了10余名教育學(xué)專家進(jìn)行了深度訪談，為制訂基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的高校思辨課堂學(xué)生獲得感調(diào)查問(wèn)卷提供了質(zhì)性研究依據(jù)，并根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者肖隆中、李臣之和呂小亮等學(xué)者的研究成果[22-24]，初步擬定了相關(guān)題項(xiàng)，形成了系統(tǒng)問(wèn)卷。在預(yù)測(cè)試修訂基礎(chǔ)上，問(wèn)卷可較好反映學(xué)生對(duì)于思辨課堂獲得感的真實(shí)情況，厘清思辨課堂可帶給學(xué)生獲得感的邏輯關(guān)系。關(guān)于賦權(quán)過(guò)程，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究中，已邀請(qǐng)的10余名教育學(xué)專家將進(jìn)行元素判斷標(biāo)度工作，繼而通過(guò)一致性檢驗(yàn)，確立指標(biāo)權(quán)重。

2.2 實(shí)證分析

通過(guò)深度訪談與文獻(xiàn)綜述分析，本研究將所有變量劃分為內(nèi)生變量與外生變量，其中內(nèi)生變量為本研究的自變量，分為以下四個(gè)維度：學(xué)術(shù)指導(dǎo)，包含3個(gè)題項(xiàng)，依次為指導(dǎo)頻率、輔導(dǎo)教材和情景交流與翻轉(zhuǎn)課堂；人格指導(dǎo)，包含3個(gè)題項(xiàng)，依次為生活指導(dǎo)、榜樣示范和工作幫扶；資源支持，包含3個(gè)題項(xiàng)，涉及課外實(shí)踐資源、學(xué)術(shù)講座活動(dòng)、課程資源；自主探究，包含3個(gè)題項(xiàng)，涉及課外實(shí)習(xí)交流、相關(guān)論文寫作、參加相關(guān)競(jìng)賽。

首先，為驗(yàn)證問(wèn)卷樣本數(shù)據(jù)的有效性和可信性，研究進(jìn)行信效度檢驗(yàn)對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、資源支持和自主探究四個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)部一致性檢測(cè)，各維度Cronbach’s Alpha系數(shù)依次為0.893，0.918，0.864，0.861，均大于0.7，因此可界定各內(nèi)生變量題項(xiàng)皆具有較高信度，測(cè)量量表題項(xiàng)設(shè)置科學(xué)合理。外生變量為因變量，即高校思辨學(xué)生獲得感，共包括3個(gè)題項(xiàng)：課程有價(jià)值、自我能力提高和獲取認(rèn)可(如發(fā)表期刊論文等)，該維度題項(xiàng)Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.893，外生變量題項(xiàng)科學(xué)有效、信度呈良好表現(xiàn)。同時(shí)，研究還對(duì)整體量表進(jìn)行KMO與Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，KMO值為0.904，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為3 164.339(P<0.001)，量表具有較高效度，可開展進(jìn)一步探索性因子分析。

其次，在信效度分析基礎(chǔ)上，研究采用探索性因子分析邏輯，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，研究顯示各題項(xiàng)因子載荷值均大于0.7，且未出現(xiàn)多重載荷現(xiàn)象，四因子旋轉(zhuǎn)后特征值依次為2.606，2.554，2.396，2.310，累計(jì)解釋總方差為82.219%，問(wèn)卷量表具有良好因子結(jié)構(gòu)，4個(gè)自變量因子、12題項(xiàng)皆科學(xué)有效。

再次，為進(jìn)一步探索高校思辨課堂中學(xué)生獲得感的各影響因素之間路徑關(guān)系，應(yīng)用線性回歸法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證分析，結(jié)果如表1所示。VIF值小于10，變量之間不存在嚴(yán)重多重共線性關(guān)系，在控制人口學(xué)變量基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建以高校思辨課堂中的學(xué)生獲得感為因變量，學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、資源支持與自主探究為自變量的線性回歸模型，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，各模型變量方差膨脹因子介于1.842～3.002，均小于10。

最后，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生獲得感影響因素的回歸分析采用分布回歸方法實(shí)施。通過(guò)對(duì)應(yīng)題項(xiàng)均值處理，將影響因子模型變量值代入擬合線性回歸方程，將各模型變量顯著性情況中不符合要求的因子剔除，得出高校思辨課堂學(xué)生獲得感影響因素回歸方程：

Y=0.716+0.055F1+0.39F2+0.277F3+0.14F4

(Y：高校思辨學(xué)生獲得感，F(xiàn)1：學(xué)術(shù)指導(dǎo)，F(xiàn)2：人格指導(dǎo)，F(xiàn)3：資源支持，F(xiàn)4：自主探究)

表1 高校思辨課堂學(xué)生獲得感影響因素回歸分析表Tab.1 Regression analysis of the influencing factors of student’s sense of gain in speculative class in the college

綜上所述，通過(guò)回歸分析可以得到下述結(jié)論：

第一，在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，高校思辨課堂學(xué)生獲得感的回歸模型各變量均通過(guò)顯著性檢驗(yàn)(P<0.001)。決定系數(shù)調(diào)整后的R2為0.596，說(shuō)明控制變量后的回歸關(guān)系可以解釋高校思辨課堂學(xué)生獲得感59.6%的變異量，這說(shuō)明量表對(duì)高校思辨課堂學(xué)生獲得感具有很好的解釋能力，DW值為1.843，說(shuō)明提取的四個(gè)模型變量對(duì)因變量整體影響呈現(xiàn)正向關(guān)系。

第二，學(xué)術(shù)指導(dǎo)對(duì)高校思辨課堂學(xué)生獲得感存在顯著的正向關(guān)系，即教師指導(dǎo)頻率越高，輔讀教材越豐富，高校思辨課堂學(xué)生獲得感越強(qiáng)烈。

第三，人格指導(dǎo)對(duì)高校思辨課堂學(xué)生獲得感存在顯著的正向關(guān)系，即教師生活指導(dǎo)越貼近學(xué)生生活，榜樣示范作用越明顯，學(xué)生工作幫扶越到位，高校思辨課堂學(xué)生獲得感越強(qiáng)烈。

第四，資源支持對(duì)高校思辨課堂學(xué)生獲得感存在顯著的正向關(guān)系，即學(xué)生獲得的課外實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量越豐富，學(xué)術(shù)講座活動(dòng)與課程資源越充足，高校思辨課堂學(xué)生獲得感越強(qiáng)烈。

第五，自主探索對(duì)高校思辨課堂學(xué)生獲得感存在顯著的正向關(guān)系，即學(xué)生課外實(shí)習(xí)交流越頻繁，參加雙基競(jìng)賽種類越豐富，相關(guān)論文寫作經(jīng)歷越充實(shí)，高校思辨課堂學(xué)生獲得感越強(qiáng)烈。

3 研究結(jié)論

基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的高校思辨課堂在新時(shí)代人才培養(yǎng)中正顯示出強(qiáng)大的生命力，能將教師與學(xué)生、授課與學(xué)習(xí)、守正與創(chuàng)新和真理與價(jià)值四組關(guān)系構(gòu)建呈辯證統(tǒng)一邏輯，實(shí)現(xiàn)教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)中各種元素的有機(jī)結(jié)合，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)性提升。

本研究根據(jù)思辨課堂概念及教學(xué)學(xué)術(shù)新理念的探索分析，進(jìn)一步明確了基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念高校思辨課堂的理念、文化、制度與路徑，進(jìn)而設(shè)置了科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，形成了創(chuàng)新型“知識(shí)傳遞→問(wèn)題拋出→思維沖突→信息交流→知識(shí)反思”五步驟課堂過(guò)程設(shè)計(jì)。為驗(yàn)證課堂的有效性，研究進(jìn)行了實(shí)證分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念高校思辨課堂的有效性，其系數(shù)呈現(xiàn)的正向影響關(guān)系可表現(xiàn)此類課堂能夠促成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、資源支持與自主探究四方面獲得感。

總體上看，基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的高校思辨課堂教學(xué)研究對(duì)當(dāng)下教學(xué)改革具有如下幾點(diǎn)啟示：一是明確了大學(xué)教學(xué)“以人為本”的實(shí)質(zhì)所在，課堂的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值所在，自覺(jué)、自主地進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)了不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的制度設(shè)置優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)綜合文化與制度的協(xié)同作用，保證思辨課堂更加高效運(yùn)行；三是拓展了課堂教學(xué)的價(jià)值“寬度”，研究以學(xué)生獲得感作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了除專業(yè)知識(shí)外創(chuàng)新、交流、思辨等其他元素之于學(xué)生的重要性，提升了課堂教學(xué)的定位。