吳玉飄

摘要：紀(jì)律是執(zhí)行路線的保證，沒有紀(jì)律，一節(jié)組織渙散、紀(jì)律松弛的課堂，就不是有效的課堂。教師是課堂教學(xué)的管理者，是抓好課堂紀(jì)律的指揮官，是搞好教學(xué)的保證。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行并取得成效的保證，沒有這保證，就無(wú)法開展正常的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量就肯定受到影響。

關(guān)鍵詞：以人為本 ;責(zé)任意識(shí) ;課堂紀(jì)律 ;提升教學(xué)質(zhì)量

那么，何為紀(jì)律？紀(jì)律就是各種社會(huì)組織規(guī)定其所屬人員共同遵守的行為準(zhǔn)則。課堂所屬人員是師生，教師是課堂教學(xué)的管理者，是抓好課堂紀(jì)律的指揮官，是搞好教學(xué)的保證。課堂紀(jì)律是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，它不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也起著重要作用。

1、樹立教師威信，提高責(zé)任和服務(wù)意識(shí)

所謂“德高為師，身正為范”，教師只有擁有高尚的人格魅力，才能使學(xué)生親近。人格魅力指的是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有吸引人的力量。這些吸引力教師你有多深厚？能使學(xué)生親近你嗎？俄羅斯教育家烏申斯基說：“教師人格是教育事業(yè)的一切?！彼越處煹睦硐胄拍?、生活態(tài)度、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、治學(xué)方法、為人處世等都決定著教師以德育人的成效，教師的人格比教師的智力和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響更顯著。我們教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)遵教育初心——為黨育人，為國(guó)育才。立足教壇，立德樹人，我們有責(zé)任有目的的不斷提升教育服務(wù)意識(shí)和道德素養(yǎng)，不要帶著不良情緒走人課堂，不要邋里邋遢地出現(xiàn)在學(xué)生面前，不上毫無(wú)準(zhǔn)備的課，不要不分場(chǎng)合臟話連篇，不亂對(duì)學(xué)生承諾，承諾必履行！不要以“職稱已滿頂，教育無(wú)需求”為理由，而怠慢教學(xué)姿態(tài)，學(xué)校在績(jī)效考評(píng)上不遷就你“為老不尊”！不要心存我上不了高年級(jí)科目，以后的教學(xué)效果和我無(wú)關(guān)的思想，同行中班級(jí)成績(jī)好的大都不是因?yàn)閷W(xué)歷比你高，而是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)！要遵紀(jì)守法，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，區(qū)分家庭和學(xué)校哪個(gè)為主陣地……

2、做好課前準(zhǔn)備

所謂“有備無(wú)患”，課前準(zhǔn)備充分是保證課堂順利進(jìn)行的前提條件。有的老師認(rèn)為只要備好教案和課件就是做好課前準(zhǔn)備，其實(shí)我認(rèn)為課前準(zhǔn)備要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面出發(fā)。

2.1 教師充分了解教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。教師課前要瀏覽教材內(nèi)容，特別是以單元備課，心中有個(gè)總體目標(biāo)：“要教什么內(nèi)容”和“要準(zhǔn)備什么教具”。涉獵教學(xué)參考書，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)是哪些內(nèi)容，難點(diǎn)是什么，用什么方法突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材還需要拓展哪些相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)過程要體現(xiàn)哪些情感價(jià)值觀等等。有條件的情況下可以觀看相關(guān)名師課堂和優(yōu)質(zhì)課，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)可能事件，做到心中有目標(biāo)。

2.2 根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)本班的學(xué)情制定。有的教師照抄網(wǎng)絡(luò)的教案，照本宣科，沒有自己的設(shè)計(jì)意圖，只為完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果往往達(dá)不到自己的預(yù)期效果。如果你的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要針對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)鋪墊對(duì)應(yīng)練習(xí)題，教學(xué)目標(biāo)不宜定得過高，教學(xué)導(dǎo)入盡量能與生活常見事物相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，又能讓學(xué)生記得牢。比如學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》，通過創(chuàng)設(shè)情境舉例車類輪胎行走在馬路上，學(xué)生就能明白輪胎接觸地面的是圓的曲線，也就是圓周長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整合理，從情境的導(dǎo)入或談話導(dǎo)入到新知識(shí)的探索，再到課堂鞏固練習(xí)，課堂總結(jié)，以及作業(yè)布置，板書的設(shè)計(jì)，課后教學(xué)反思都要有體現(xiàn)。練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)有層次性有針對(duì)性，充分考慮滿足不同層次的學(xué)生獲得感。

2.3 教師還要準(zhǔn)備好課件和教具

能使用多媒體的學(xué)校，教師使用優(yōu)質(zhì)課件教學(xué)，更能吸引學(xué)生注意力，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們更喜歡直觀形象的圖片和視頻。而教師本身想展示的教學(xué)內(nèi)容更節(jié)省時(shí)間。教具準(zhǔn)備也不可忽視，使用直觀的教具，讓學(xué)生零距離與實(shí)物接觸，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更牢。比如《認(rèn)識(shí)元角分》，現(xiàn)在的孩子對(duì)面值“分”的紙幣和硬幣幾乎沒見過，“1角”或“2角”也少得可憐。如果使用模板紙幣硬幣或真幣教學(xué)，視覺上的沖擊會(huì)讓孩子們印象深刻，對(duì)知識(shí)的掌握是非常有幫助的。

2.4 布置學(xué)生做好內(nèi)容預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備

習(xí)慣會(huì)影響一個(gè)人的發(fā)展，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生往后的自主學(xué)習(xí)非常有好處。但小學(xué)生，特別是留守兒童占絕大部分的農(nóng)村學(xué)生，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是要老師有目的的安排訓(xùn)練才能形成的，有布置就要有檢查，學(xué)生才能持之以恒。布置內(nèi)容可以以導(dǎo)學(xué)案的形式，也可以是口頭指定等，檢查時(shí)間可以是課前，也可以是課中貫穿。學(xué)生課前準(zhǔn)備好教材和學(xué)具才能保證課堂順利開展。

3、 認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和教師教導(dǎo)的主陣地，因此，“教”與“學(xué)”的質(zhì)量是體現(xiàn)一節(jié)課有效與否的具體呈現(xiàn)。但目前仍有很多教師以“教”為主，忽略“學(xué)”的主體性，所謂生本教學(xué)體現(xiàn)薄弱。

3.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體

灌輸教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，一節(jié)滿堂灌的課堂會(huì)讓部分學(xué)生昏昏欲睡、或者走神、或者私自開小會(huì)。有的教師為了趕目標(biāo)，忽略學(xué)生的主體性，往往就會(huì)回歸“說課”教學(xué)，使聽眾學(xué)生聽得云里霧里，等到學(xué)生不會(huì)寫作業(yè)了才去補(bǔ)，勢(shì)必更耗時(shí)。同時(shí)，這種“說課”的形式能夠參與進(jìn)去的學(xué)生很少，大都是一些控制力好的能跟上教師節(jié)奏的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)有一大批學(xué)生跟不上，跟不上的后果就是教學(xué)效果檔次下降，所以老師要真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)（即所謂自主探究），當(dāng)遇到疑惑或者未能獨(dú)自探究的東西時(shí)尋求合作，教師在課堂上起著主導(dǎo)的角色。比如《100以內(nèi)的退位減法》，教師要讓學(xué)生利用木棒學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺，再引導(dǎo)多個(gè)學(xué)生說一說“當(dāng)個(gè)位不夠減”時(shí)，你是怎樣做的？誰(shuí)還有什么補(bǔ)充或者不明白的？當(dāng)我們列成豎式計(jì)算時(shí)，被減數(shù)上的“退位”的由來(lái)就能使學(xué)生豁然開朗。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手探索出來(lái)的東西才能記得牢，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，他才能真正體會(huì)到成功的樂趣，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)就像攻克闖關(guān)游戲，充滿緊張而又刺激，也能激起孩子們好勝攀比學(xué)習(xí)的欲望，而不會(huì)覺得學(xué)習(xí)無(wú)趣，是被逼的感覺。

3.2 教師的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、得當(dāng)。

及時(shí)、得當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，才能使學(xué)生明白他自己剛才的表現(xiàn)是否合理，是否應(yīng)該繼續(xù)他的才能展示，假如一個(gè)學(xué)生回答了問題，經(jīng)常得不到老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生回答問題的積極性就會(huì)被削弱。教師多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量不用否定，不用威脅性的激將法。特別是高年級(jí)學(xué)生，使用威脅性激將法往往會(huì)集體逆反，得不償失。有的教師為了激勵(lì)學(xué)生回答問題可能會(huì)說“等會(huì)回答不出問題的同學(xué)，我們讓他（她）表演一個(gè)節(jié)目……”、“xx一會(huì)抄寫N遍生字”“不認(rèn)真看，等下一問三不知，你丟人咯”……，這樣的激勵(lì)回答問題的方式帶有就是“懲罰”或“獻(xiàn)丑”，有的熊孩子可能就真不回答，讓老師懲罰表演，正中他下懷，有的后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)心理，長(zhǎng)此與往不利于學(xué)生的健康發(fā)展。批評(píng)的語(yǔ)言指向，盡量以面帶點(diǎn)，比如大部分同學(xué)都在聽了，只有少數(shù)部分不聽，教師可以說“哇，大部分同學(xué)都看向我了，并認(rèn)真聽了，真好！”那少數(shù)部分他們肯定也想好，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)局面。否定的評(píng)價(jià)非常不利于學(xué)生建立自信，甚至懷疑自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心里。比如“這么簡(jiǎn)單的計(jì)算題，你都不會(huì)算？”換成“這題相對(duì)簡(jiǎn)單，你再試試”或者“你覺得哪里不理解，老師可以幫助你嗎？”;再比如“這句子都不會(huì)讀！你以前怎么學(xué)的？”換成“我們一起幫他讀一讀，相信他下次能讀好！”……

好勝是人的本能，如果老師發(fā)出指令目標(biāo)正確，范圍得當(dāng)，學(xué)習(xí)氛圍融洽，給予學(xué)生時(shí)間思考，學(xué)生能回答的大部分都會(huì)回答，實(shí)在不能回答的，教師不應(yīng)該拔高要求，加以為難，保護(hù)學(xué)生自尊心是我們師者應(yīng)具備的素質(zhì)。課堂上我們也應(yīng)該教給學(xué)生：生與生之間的評(píng)價(jià)不能帶有攻擊性和故意刁難，教師應(yīng)及時(shí)糾正歧視性的評(píng)價(jià)。讓師生、生生之間的交流文明和諧。

3.3 做好課堂常規(guī)建設(shè)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的：紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。首先，集體中的教師應(yīng)當(dāng)按時(shí)上下課，拖堂無(wú)論是搭班科任還是學(xué)生都是最反感的，所以作為教師要掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，少說重復(fù)的內(nèi)容，不說廢話。其次，抓好課堂記律。從學(xué)生桌面允許擺放的學(xué)習(xí)用品、學(xué)生的傾聽、學(xué)生寫字姿勢(shì)、坐姿、站姿、討論交流的音量、展示匯報(bào)的位置姿勢(shì)、作業(yè)卷面的整潔等都要規(guī)范，從低年級(jí)就抓起，形成一個(gè)常態(tài)化習(xí)慣。中高年級(jí)還沒有養(yǎng)成上訴習(xí)慣的，也要再鍛煉再加強(qiáng)，哪怕像一二年級(jí)一樣要求雙手交疊放桌面上，也要強(qiáng)調(diào)。多年的中高年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)點(diǎn)整合的學(xué)生課堂紀(jì)律不容樂觀。他們多動(dòng)，各種姿勢(shì)都不講究。發(fā)出的指令，口到，心不到，姿勢(shì)不到。為此，我們要在教學(xué)過程中不厭其煩地再次訓(xùn)練：用至少一周的時(shí)間強(qiáng)化課前檢查桌面擺放相關(guān)學(xué)具是否齊全，整齊;課堂貫穿傾聽時(shí)（聽的訓(xùn)練）眼神是否看講述者，不隨意動(dòng)筆;提出意見和建議（說的訓(xùn)練）是否中肯，合乎邏輯，語(yǔ)句是否完整;讀書時(shí)的指讀要求，非指讀時(shí)拿書姿勢(shì)是否正確;寫字姿勢(shì)（寫的訓(xùn)練）是否做到眼睛離書面一尺，胸口離桌面一拳，執(zhí)筆手指離筆尖一寸，做到頭正、身直、肩平、足安了沒有;課堂交流的音量是否合適，展示匯報(bào)作業(yè)的站姿、手勢(shì)是否考慮到全體同學(xué)說的視覺等等都要有涉及，并且強(qiáng)化成常態(tài)。

4、 撰寫教學(xué)反思

反思，是為了思考過去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助自己更好地將現(xiàn)在與未來(lái)進(jìn)行連接。通過課后做教學(xué)反思，思所得和不足，針對(duì)不足再次反饋整改。積極撰寫教后反思筆記、教學(xué)論文等，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提高教學(xué)技能，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，反饋和整改是落實(shí)“思”的舉措。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，沒有寫過反思教學(xué)記錄的老師，他所擔(dān)任的科目成效或許還行，但他的教學(xué)理論遠(yuǎn)不如會(huì)反思和會(huì)寫反思的教師，會(huì)反思才能促提升。

教學(xué)質(zhì)量的提升，不是立竿見影，一個(gè)班級(jí)的紀(jì)律好壞也不是一天強(qiáng)化能出效果，一節(jié)有效的、紀(jì)律嚴(yán)明的、松弛有度的課堂，考驗(yàn)的是老師的駕馭能力，體現(xiàn)的是教師的責(zé)任，展示的是教師的才干。一線的骨干教師不是登臺(tái)就成骨干，需要教師們不斷地進(jìn)取，不斷探索和提升的結(jié)果。圍繞新課標(biāo)要求，基層的小學(xué)教師們有義務(wù)培養(yǎng)好小學(xué)生的課堂紀(jì)律要求，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)他們未來(lái)之路多一份從容與自信做鋪墊。教師之所以偉大，也在于只有教師希望別人家的孩子個(gè)個(gè)有出息！堅(jiān)持這份心意，在規(guī)范學(xué)生行為準(zhǔn)則的同時(shí)，自身率先遵守規(guī)定的相關(guān)行為準(zhǔn)則，建立自己的威信?？鬃诱f“有教無(wú)類，因材施教，學(xué)以致用”，堅(jiān)持這份善念，用愛盡職盡責(zé)去踐行教育初心！

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