胡荔珍

摘要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極突出學(xué)生的主體性地位，積極培育學(xué)生良好的口算能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好地優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);口算能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生真正接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算是重要內(nèi)容?；究谒隳芰?duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活有積極的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

1培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該注重科學(xué)全面地培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備一定的口算習(xí)慣后，他們?cè)谟龅綌?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速運(yùn)用口算方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)然，口算習(xí)慣地養(yǎng)成，并不是一蹴而就的。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精細(xì)地審題。比如在審題過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的審題習(xí)慣，要充分明確題干中的符號(hào)以及數(shù)字，要充分明確題干的真實(shí)含義，在此基礎(chǔ)上來(lái)真正理清口算的思路。同時(shí)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在口算的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行驗(yàn)算。只有這樣，才能夠系統(tǒng)全面地培育學(xué)生良好的口算習(xí)慣，也才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2以生活案例來(lái)進(jìn)行算理教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，口算是學(xué)生必須具備的基本能力。但在口算教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該率先引導(dǎo)學(xué)生充分明確算理?？梢哉f(shuō)，算理是口算的基礎(chǔ)。學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，只有充分明確算理，才能夠更好地進(jìn)行口算。但算理是相對(duì)抽象化的內(nèi)容，為提升學(xué)生的口算能力，教師有必要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生充分把握好算理的關(guān)鍵要義，繼而更好地進(jìn)行口算。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法口算時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一些生活場(chǎng)景。如小紅的爸爸買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果，小紅的媽媽買(mǎi)了9個(gè)蘋(píng)果，那么小紅家一共買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果呢？這樣的生活情景，小學(xué)生是相對(duì)熟悉的，同時(shí)，他們也能夠快速通過(guò)加法運(yùn)算來(lái)獲得答案。但教師要進(jìn)行問(wèn)題的遷移和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生思考，如何進(jìn)行快速口算？教師可以以此情景來(lái)采用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行探討其中的算理。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到湊十法。如小紅的媽媽買(mǎi)了9個(gè)蘋(píng)果，從小紅爸爸那里再拿1個(gè)蘋(píng)果，就湊成了10個(gè)蘋(píng)果，此時(shí)小紅的爸爸則剩下了7個(gè)蘋(píng)果。通過(guò)這樣的湊十法，很快就能口算出小紅家一共買(mǎi)了17個(gè)蘋(píng)果。可見(jiàn)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)算理的教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極依托于生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行算理教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口算能力。

3創(chuàng)設(shè)多元形式來(lái)進(jìn)行口算練習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為強(qiáng)化提升學(xué)生的口算能力，也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生真正成為口算的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行口算練習(xí)。在口算練習(xí)的過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的形式，以此來(lái)改變重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練對(duì)學(xué)生興趣的消弭影響等。比如在口算練習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用競(jìng)賽形式，隨機(jī)選擇班級(jí)內(nèi)的兩名學(xué)生，并通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)兩組不同的口算題型，再抽取兩名同學(xué)分別擔(dān)任計(jì)時(shí)員，教師則作為主裁判。在計(jì)時(shí)開(kāi)始后，哪一位學(xué)生口算又快又準(zhǔn)確，即可獲勝，并獲得教師的小獎(jiǎng)勵(lì)。失敗的學(xué)生則可能要面臨一個(gè)善意的小懲罰，如表演節(jié)目。在這樣趣味性的情境中，學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行口算練習(xí)。再比如在口算練習(xí)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的游戲情境。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于游戲地參與熱情是比較高的。教師可以把握好他們的認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口算游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于游戲?qū)嵺`中。如在口算練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“擊鼓傳花”的游戲，但鼓聲停止時(shí)，花落哪位同學(xué)之手，那么哪位同學(xué)就必須隨機(jī)抽取一道口算題來(lái)進(jìn)行口算?？偠灾谌の缎缘目谒憬虒W(xué)情境中，學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到極大程度地提升。

4立足思維訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧

在口算學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有技巧是無(wú)法實(shí)現(xiàn)口算能力提升的。因此，教師有必要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及思維特征，科學(xué)培育學(xué)生良好的口算能力，確保學(xué)生掌握豐富的口算技巧。在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的過(guò)程中，教師有必要幫助學(xué)生理清算理，直觀觀察運(yùn)算數(shù)字的特征，這是學(xué)生進(jìn)行口算的必要基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將口算題型展示出來(lái)，讓學(xué)生先不要進(jìn)行口算，而是先認(rèn)真觀察運(yùn)算中的數(shù)字特征，如7+5=？6+9=？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師將與題干內(nèi)容對(duì)應(yīng)的圖形內(nèi)容展示給學(xué)生，如A盤(pán)7個(gè)蘋(píng)果，B盤(pán)5個(gè)蘋(píng)果，第一行站著6個(gè)人，第二行站著9個(gè)人，教師指導(dǎo)學(xué)生分析如何快速得到答案。在初期階段，學(xué)生在口算學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往是通過(guò)一定的表象訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生這方面的思維訓(xùn)練，率先從典型的口算題型出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)掌握高效化的口算技巧。同時(shí)，在口算教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握好加法的口算技巧，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確減法的口算技巧以及蘊(yùn)含其中的算理。比如在減法口算的過(guò)程中，教師同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀化的題型，率先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考與探究。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，明確算理。如從“13-6=？”的口算練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握退位減法的口算技巧，以此來(lái)真正優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)論：

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，口算是非常重要的內(nèi)容。為全面系統(tǒng)地增強(qiáng)學(xué)生的口算能力，也為了更好地保障學(xué)生的口算學(xué)習(xí)實(shí)效，教師要注重采用多元且科學(xué)化的口算教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的口算技巧，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口算能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思維，周達(dá).淺談小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（07）：56.

[2]呂忠紅.小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（18）：44.