陳志敏

摘要：語文這門學(xué)科，是對(duì)我國傳統(tǒng)文化、思想、精神知識(shí)的傳承，它所包涵的內(nèi)容，就如同喝茶一般，細(xì)細(xì)品味，方能體味到它的深意。語文也是我們學(xué)習(xí)語言、傳承中國文化的一門重要課程。因此，為了讓學(xué)生能夠更高效、主動(dòng)地完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，中職語文教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教師在中學(xué)語文課堂上引起學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教室;信息化;自主;教學(xué)交互

前言：

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了信息和大數(shù)據(jù)時(shí)代，并且隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式出現(xiàn)。這種教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了很大程度的改革，將課堂教學(xué)分成前后三個(gè)階段，即課前自習(xí)、課內(nèi)練習(xí)、課后小結(jié)。采用新的教學(xué)方式，強(qiáng)化師生的互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新型的信息化教學(xué)的出現(xiàn)。

一、讓教學(xué)方式更加符合學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生由于其自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面有其獨(dú)特的習(xí)慣。而且，中職學(xué)生是高階段學(xué)生，不能像教導(dǎo)小學(xué)生一樣，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的教育，否則會(huì)適得其反。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能最大限度地提高教學(xué)效果。比如《口語交際——電話交談》的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格來讓學(xué)生扮演不同的角色，從而使他們能夠按照自己的表現(xiàn)方式演繹出不同的效果，同時(shí)也能從所飾演的人物中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

中職學(xué)生處于青少年交界時(shí)期，在學(xué)習(xí)、自律、自控等方面都有一定的問題[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的效果，還經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、逆反的心理。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也為這個(gè)問題提供了很好的解決方案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)的開展

課前的自我學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，因此，如何有效地讓學(xué)生能夠在課前進(jìn)行有效地主動(dòng)的學(xué)習(xí)是教師需要思考的問題[2]。在開展過程中，學(xué)生由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，會(huì)有些許不適應(yīng)感，在預(yù)習(xí)時(shí)沒有目的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的任務(wù)布置，使他們了解的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)目標(biāo)。在開展初期，由于學(xué)生沒有很強(qiáng)的自律性，惰性的驅(qū)使會(huì)讓他們的注意力轉(zhuǎn)移到游戲和有趣的事物上，所以教師應(yīng)該采取一些教學(xué)手段來保證預(yù)習(xí)時(shí)的注意力不會(huì)被分散，例如給他們布置一些有趣的通關(guān)任務(wù)，或者給他們更多的獎(jiǎng)勵(lì);或者對(duì)任務(wù)有進(jìn)度的設(shè)定，完成某一進(jìn)度后可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓他們專注于自己的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)曹植的《白馬篇》之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)進(jìn)度來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：第一個(gè)進(jìn)度是將白馬篇的大致意思表述出來;第二進(jìn)度是在表述原文大意的同時(shí)，能夠講出曹植的人物簡介;第三進(jìn)度是完成以上內(nèi)容后，能夠背誦《白馬篇》。然后教師對(duì)這三個(gè)進(jìn)度都設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，來激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）課堂上的交互

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的互動(dòng)是非常重要的[3]。在此階段，教師不要過于急促的將內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，而要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來表述對(duì)內(nèi)容的理解。如果學(xué)生在理解中出現(xiàn)困難，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相交流，這樣既能活躍課堂的氛圍，又能互相表述對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師也要適當(dāng)給學(xué)生一些提示，讓他們理解知識(shí)和進(jìn)行擴(kuò)展。這一階段需要教師有良好的教學(xué)能力，不但要充分準(zhǔn)備課文，而且要善于運(yùn)用，使學(xué)生能夠充分地吸收和了解老師所講的內(nèi)容。

（三）課后的總結(jié)

課后的總結(jié)非常重要，在此期間，如果不能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，那么前期課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的效果會(huì)大打折扣[4]。在課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們的思維都是非?；钴S的，這時(shí)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和記憶都是短暫的，沒有牢固的掌握，需要通過對(duì)知識(shí)的總結(jié)、梳理，他們才能真正地記住和理解這些知識(shí)。教師可以利用信息技術(shù)手段來進(jìn)行輔助性的總結(jié)、歸納，提高教學(xué)效率和學(xué)生的積極性。

例如，《故都的秋》這篇文章的教學(xué)，教師可以在課前做好總結(jié)的PPT，然后在文章完成后，用PPT為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的歸納展示：南方的秋天和北方的秋天的不同、各自有的特點(diǎn)、從哪幾個(gè)方面對(duì)秋天進(jìn)行了描寫等等這些內(nèi)容。利用這種信息化技術(shù)，節(jié)省了教師板書的時(shí)間，讓學(xué)生更清晰、直觀、高效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納有了了解。通過這種方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了爐火純青，那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅與現(xiàn)在的信息化時(shí)代接軌，還能夠更加個(gè)性化地因材施教，為學(xué)生提供一個(gè)不同的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來，做到與現(xiàn)代信息社會(huì)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供一個(gè)更好的教育平臺(tái)。從結(jié)果來看，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)行新的教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。但是學(xué)無止境，貴在探索，翻轉(zhuǎn)課堂需要我們不停地探索來完善，只有這樣，才能夠更好地為教師服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘海明.中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：95.

[2]黃遠(yuǎn)賓.如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2016（23）：61.

[3]鐘飛.變枯燥單調(diào)為豐富多彩：對(duì)中職語文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（7）：110-111.

[4]林蘭.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：107-108.