鄭上煊

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教育逐步邁向了新的臺(tái)階，對(duì)教育的科學(xué)化、全面化更是加強(qiáng)了教育重視，并特別提出相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以期綜合提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。分析小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)培養(yǎng)，其中，閱讀能力作為知識(shí)理解、有效解題的關(guān)鍵部分，需要學(xué)生具備良好的能力素養(yǎng)，然而目前在實(shí)際教學(xué)中并未針對(duì)這部分提高培養(yǎng)重視，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力亟須提高。對(duì)此，本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀能力

引言：

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，閱讀能力的培養(yǎng)往往屬于被忽略的部分，教師更多的注意力傾向于學(xué)生解題計(jì)算能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)閱讀能力影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，包括對(duì)概念、習(xí)題的理解、思維邏輯的鍛煉等等。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)需提高對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重視，加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)力度，促使學(xué)生能夠逐步提升數(shù)學(xué)閱讀能力，為數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)奠定良好能力基礎(chǔ)條件。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣，建立良好閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀存在一定的差別，相比之下，數(shù)學(xué)閱讀更具枯燥性，內(nèi)容上主要是對(duì)知識(shí)及概念、定義等內(nèi)容的介紹，不具備趣味性，且難以理解，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，則易于缺乏閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)閱讀理解方面存在不足，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至對(duì)習(xí)題審題也有相應(yīng)影響。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之前，應(yīng)需首先將學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，使之能夠具備良好的閱讀意識(shí)及閱讀習(xí)慣，為后續(xù)閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好前提條件[1]。在此過程當(dāng)中，一方面，教師可通過良好閱讀氛圍的營(yíng)造，促使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣逐步提升。比如，教師可在教室設(shè)立對(duì)應(yīng)的“數(shù)學(xué)課外書屋”，將符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的課外數(shù)學(xué)閱讀素材提供給學(xué)生，或可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的趣味數(shù)學(xué)書刊相互分享其中，構(gòu)建更多具有趣味性質(zhì)、符合小學(xué)生閱讀興趣的課外數(shù)學(xué)書目，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主借閱閱讀。此外，教師亦可在班級(jí)中適時(shí)組織數(shù)學(xué)閱讀分享活動(dòng)，如在課前五分鐘設(shè)立專題，包括數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展等，讓學(xué)生將各自的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容分享給大家，以此營(yíng)造數(shù)學(xué)閱讀氛圍，促使學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)閱讀興趣。另一方面，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，除建立學(xué)生閱讀興趣之外，教師還需適時(shí)給予相應(yīng)的習(xí)慣指導(dǎo)，包括如布置預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)、帶著問題閱讀、在閱讀過程中正確把握關(guān)鍵詞等多個(gè)方面，促使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

二、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀期間，大量的閱讀訓(xùn)練是根本且直接促進(jìn)能力提升的途徑，同時(shí)，通過大量的閱讀訓(xùn)練，還能夠進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維，使其能夠建立良好的閱讀思維品質(zhì)，在后期的閱讀理解中能夠有效提高閱讀效率。因而在建立良好閱讀氛圍、提升學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練。在此期間，教師可有針對(duì)性地選擇閱讀內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練，如讀題訓(xùn)練，即通過對(duì)應(yīng)用題題目的閱讀分析、對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解能力，使其能夠在準(zhǔn)確理解題目?jī)?nèi)容、題目要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考，以提高其答題成效[2]。數(shù)學(xué)應(yīng)用題普遍存在一定的生活現(xiàn)象，同時(shí)語(yǔ)言文字里還存在部分“陷阱”，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀、科學(xué)合理的分析之后，才能夠正確把握閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。比如，在“植樹問題”上，則需要引導(dǎo)學(xué)生將其中的關(guān)鍵信息準(zhǔn)確把握，如“學(xué)校準(zhǔn)備給圓形花壇周圍栽植小樹苗，花壇周長(zhǎng)120m，假如每隔10m栽1棵，一共需要多少棵小樹苗？”中，則需要學(xué)生準(zhǔn)確將“圓形花壇、周長(zhǎng)120m、每隔10m”等詞提取出來進(jìn)行分析思考，并可借助畫圖、聯(lián)系實(shí)際等方式進(jìn)行實(shí)踐操作，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，在讀題訓(xùn)練中，教師還可將具有相似概念的語(yǔ)句提取出來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)比，分析其中不同的意義，使其能夠提高讀題能力，避免在審題時(shí)跳入“陷阱”當(dāng)中。如題目中涉及易于理解錯(cuò)誤的語(yǔ)句——“半圓的周長(zhǎng)”和“圓周長(zhǎng)的一半”、“除”和“除以”等類似的問題，這就要求學(xué)生能夠仔細(xì)區(qū)分，準(zhǔn)確把握其中表達(dá)的真實(shí)含義。只有這樣通過強(qiáng)化訓(xùn)練，才能夠更好地幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)閱讀的各個(gè)方面，使其閱讀能力切實(shí)提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要立足全面培養(yǎng)的原則，將教與學(xué)正確把握，在教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還需注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，亦能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力作為能力發(fā)展的一種，教師應(yīng)提高培養(yǎng)重視，采取適宜的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，使其能夠在此基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宇. 重視數(shù)學(xué)閱讀提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J]. ?2020.

[2] 王耀文. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（教研版）， 2019.

注：本文系福建省三明市大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：TKTX-20113）階段性研究成果