林晴晴

摘要： 關于習作的教學，貫穿于整個小學生中高年級階段，習作也是考察學生對所學知識的掌握運用情況的具體表現(xiàn)形式之一。古語云：不積跬步，無以至千里。平常的小練筆對于積累習作的素材、加強各種表現(xiàn)手法都有積極的推動作用，達到整體的提高習作能力的效果。在部編人教版小學語文教科書中，除了每單元的習作編排，也隨機安排了許多課后的“小練筆”，從而促進學生讀寫結合，由讀學寫。能夠充分運用好這些“小練筆”，對于提高學生的寫作能力具有較強的促進作用。

關鍵詞： 小學語文;小練筆;習作

古語云：九層之臺始于壘土;千里之行，始于足下。學生習作是對學知識的具體運用，是對人和事的情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn)，也非一朝之功可以達到的。加上課堂教學時間有限，教師精力有限，用于大習作的時間少之又少，因此平常小練筆很好地做了補充，其也在具體化的學以致用中具有十分實際的意義。

一、小練筆總體設計原則

小練筆側重于平常的積累，相對于正式習作而言，更側重對積累素材，熟悉相關的寫作手法，對特殊習作方法加以運用，保持習作的慣性和思維定勢等，以便于更順利地進行正式的習作，因此在設計時應遵循以下原則：

1.可操作性原則

由于課堂的時間是非常有限的，小練筆的時間和頻率的控制應該進行合理的控制，在完成教學任務下進行。字數(shù)要求在100—200字之間，時間控制在半個小時之內(nèi)，具體次數(shù)安排根據(jù)教科書相關單元安排而定，以課后進行為主。小練筆內(nèi)容要與單元語文要素相結合，根據(jù)單元習作重點而定，例如：在部編人教版小學語文六年級上冊第二單元中，單元語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，則本單元小練筆內(nèi)容則以“點面結合”進行場面描寫為主，可以讓學生練習自己日常生活中的“升旗儀式”、“運動會”、“體操比賽”等活動，針對性的進行點面結合的場面描寫訓練。這樣，學生在面對習作“多彩的活動”時，就會游刃有余，知道如何下手來寫，降低了習作的難度，提高了寫作能力;再比如五年級上冊說明文單元，就可以圍繞說明文的各種說明方法進行小練筆訓練;同樣也可以根據(jù)其他各年級各單元的不同語文要素，安排以外貌描寫為練習點或者以練習借景抒情的寫作手法等，培養(yǎng)學生在小作文中突出重點，直奔主題思維。

2.科學性原則

小練筆的主題應當具有代表性，是在教師進行充分教學后才設計的，貼近學生的生活實際，在小學生智力發(fā)展水平可接受和理解的范圍，適合小學生的發(fā)展，對學生的學習和生活具有一定的指導意義。

3.及時反饋性原則

在學生進行小練筆之后，教師應當及時做出點評和反饋，對于優(yōu)異的表現(xiàn)，及時的表揚贊美將鼓勵學生往更好的方向發(fā)展。對于表現(xiàn)欠佳的學生，做出合理的指導和修正，不斷進步。在此過程可同時實現(xiàn)學生的相互學習。

二、小練筆具體實施途徑

（一）充分利用課本，科學設計小練筆

語文課文是語文教學的靈魂和基礎。通過充分的語文課本教學培養(yǎng)學生觸類旁通，舉一反三的能力是最現(xiàn)實的教學法則。

1.人物形象小練筆

在進行課文教學時，教師應當根據(jù)課文寫作技巧，正面刻畫，對比突出，讓學生充分學習后進行小文仿寫，寫出周圍人物的特點。比如：結合課文《窮人》，讓學生寫一寫在漁夫和桑娜對話時，桑娜在沉默中會想些什么，把她的心理人物形象的要素;課文《少年閏土》的課后，讓學生從自己的照片中選出一張，模仿課文 “閏土月下刺猹”那一段，寫一寫當時的場景。

通過這樣的練習，由讀促寫，讓學生從課文學習表達，培養(yǎng)學生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習慣。

2.充分展開想象力小練筆

想象力是習作中一項重要能力，在一定程度上反映的學生的內(nèi)心世界，情感態(tài)度價值觀。在學習了《金色的魚鉤》之后，學生深刻地感受到前一輩革命家的艱苦奮斗，教師引導學生進行合理的想象，文中的“我”在長征勝利之后，會過上怎樣的生活呢？學生想象為參加了新的戰(zhàn)斗，當上了司令，回到了家等都反映了學生具有美好的愿景和善良的內(nèi)心世界。

（二）關注學?；顒舆M行小練筆

在今年上半學期，學校組織了“校長杯”足球聯(lián)賽，學生以班級為單位參加比賽，學生參與熱情很高漲，幾名隊員每天利用課余時間積極練習?？吹綄W生如此投入，我及時給學生布置了觀察小練筆：認真觀察現(xiàn)場活動氛圍與球員表現(xiàn)，運動點面結合的場面描寫，描寫一場激烈的足球賽。結果學生在觀看比賽時，各個瞪大了眼睛，認真觀察，小練筆的效果也很好，學生對于點面結合的場面描寫方法感悟也得到了進一步加深。

其實，學校舉辦的各類活動，如演講比賽、籃球比賽、運動會、手抄報比賽、演出活動等，都可以為學生的寫作提供很好的寫作素材，只要教師加以引導，及時布置小練筆，就可以大大提高學生的寫作能力。

（三）引導學生聯(lián)系生活實際小練筆

感悟來自對生活的閱歷和觀察，且每個人的都是不同的。教師引導學生體驗生活，觀察生活，并將之寫下來，不僅在一定程度上了解了學生的生活狀態(tài)，也啟發(fā)了學生素材的積累來源于生活，也是對所學知識的具體運用。

（四）抓社會熱點進行小練筆

社會發(fā)展是非常迅速，這對教師也是一種挑戰(zhàn)，教師首先應當緊跟社會發(fā)展的步伐，關注社會熱點，對熱點進行解讀，綜合整理，引導學生也跟上社會發(fā)展的步伐和適應發(fā)展的規(guī)律。

當然，小練筆時只挑適合于小學生的認知和發(fā)展的材料，讓學生發(fā)表自己的看法，或者進行角色假設：假如是你，會怎么做？例如對于新冠肺炎來臨時，全民一心，居家隔離時，廣大白衣戰(zhàn)士及社區(qū)工作者和志愿者沖鋒在抗疫的第一線，適當?shù)刈寣W生去感悟，去換角度設身處地的思考。教師可以加以引導，小學生雖然受生活閱歷和經(jīng)驗的限制，對這種現(xiàn)象的思考不會很深入，但是經(jīng)過這樣的訓練，讓學生對生活有一定的看法，從而提升學生的責任感。

總而言之，小練筆的是進行過程是需要課內(nèi)外統(tǒng)籌兼顧的，在這個過程中，學生能夠很好地及時學以致用，積累習作素材，同時也能夠更加深入地體會生活，感受生活。

參考文獻：

[1] 教育部審定2019義務教育教科書 六年級語文上冊 2019，32

[2] 義務教育教科書 教師教學用書 六年級語文上冊 2021，04

[3] ?百度百科