王瑩

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對高素質專業(yè)技能型人才有更大的需求。就高校會計學專業(yè)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才中發(fā)揮著卓越的貢獻，其教學效果直接關乎學生的專業(yè)技能水平及綜合素養(yǎng)。會計是一門實踐性較強的學科，所以，在教學過程中，要培養(yǎng)和提高會計學專業(yè)學生的技能水平，應重視實踐教學。本文主要分析高校會計學專業(yè)實踐教學的現狀，并針對其問題而提出合理的教學改革建議。

關鍵詞：高校 會計學專業(yè) 教學改革 建議

1 前言

高校會計學專業(yè)對學生的實操能力有較高的要求，因而實踐教學發(fā)揮舉足輕重的作用。長期以來，高校教育發(fā)展中，雖然能夠重視對會計學專業(yè)學生開展一系列實踐教學活動，但仍然存在許多不足，久而久之，不利于學生會計專業(yè)技能水平的提高?；谒刭|教育理念和核心素養(yǎng)的教育要求，教師必須認清會計學專業(yè)實踐教學的現狀，并提出促進實踐教學改革的建議，以深化會計學專業(yè)教育發(fā)展。

2 高校會計學專業(yè)實踐教學的現狀

2.1 實踐教學內容單調

當前，高校會計學專業(yè)的實踐教學中，主要以模擬實踐的內容為主，學生只需對會計操作流程加以掌握即可動手操作。但是，該教學訓練中，以制造業(yè)企業(yè)為主，對會計核算有較高要求，卻對其它會計技能的訓練較少，不利于學生實踐能力的提高[1]。

2.2 尚未形成科學的課程體系

首先，會計專業(yè)教育發(fā)展中，理論課程與實踐課程的課時比例嚴重失衡，理論教育相對較多，而實踐教育少之又少，導致學生只能對教材知識內容有全面的掌握，而會計實操能力非常弱。其次，受傳統(tǒng)教育理念的影響，“先學習理論，再實踐”的教育思想根深蒂固，導致學生的理論知識系統(tǒng)與實踐操作無法有效銜接。

2.3 教師實踐經驗有限

現階段，高校會計專業(yè)實踐課程的教學中，大多由理論教師組織實施。所以，理論教師的實踐經驗能力往往有限，對會計實踐缺乏理性認識，難以對學生加以針對性的指導。此外，會計實務操作在，涉及到諸多方面的財務問題，倘若教師缺乏豐富的實踐經驗，則不能有效解決教學中遇到的會計實操問題[2]。

2.4 缺乏有效的實習基地

首先，學校內部的會計實踐教學基地條件相對較差，學生對其經費投入力度相對較小，導致實習軟硬件設施不能滿足學生實踐的實際需要。其次，缺乏有效的校外實習基地。一方面，學校與企事業(yè)單位之間的聯系較少，未能在“校企合作”達成共識，導致學生不能在真實的會計環(huán)境中開展實習訓練。

2.5 考核評價方式單一

從高校會計學專業(yè)實踐教學的考核評價方式看，相對較為單一，同時缺乏有效的考核標準，且考評體系不規(guī)范?？v觀當前實踐教學考評現狀，過于重視結果，忽視過程方面的考核，不僅如此，還重專業(yè)技能與輕學生能力考核。如此存在“畸形”的考核評價體系，不利于對師生進行客觀而全面的評價[3]。

3 高校會計學專業(yè)實踐教學改革的建議

新時期背景下，加強高校會計學專業(yè)實踐教學改革尤為重要，既能與高校教育未來發(fā)展目標相一致，又對培養(yǎng)和提高會計人才專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。因此，高校會計學專業(yè)教師應在結合實踐教學實際情況的基礎上，推動實踐教學改革，為學生創(chuàng)造有利的實踐學習環(huán)境。

3.1 實現實踐教學內容改革

就會計學專業(yè)實踐教學而言，其傳統(tǒng)教學內容相對單調，不能滿足教育發(fā)展及社會對人才技能水平的需要。實踐教材作為專業(yè)實踐教學的重要依據，指引實踐教學活動的深入開展，所以，教師應促進實踐教學內容方面的改革。首先，在選擇教材內容時，應考慮學生接受能力、教學條件等實際性因素，以更好推動實踐教學活動的開展。其次，在實踐教學中融入股票、基金等金融方面的內容?，F階段，金融發(fā)展日新月異，所以，要提高會計學專業(yè)學生的實踐技能，必須使之掌握一定的金融知識與技能，滿足會計崗位對專業(yè)人才的需求[4]。在實踐教學課堂中，課堂的開始教師可以利用提問題的形式或者布置任務的方法開展實踐課程，教師也可以通過其教學方法為學生模擬會計工作崗位的現場，確保學生能夠在學習的過程中更為直觀的感受工作崗位的工作能力，也能夠實際的提高學生的工作能力和會計崗位應該掌握的工作技能。在其教學的過程中，教師要給予學生充分的時間和空間自主探索崗位工作所需要的技能，學生在學習的過程中能夠親自感受和體驗會計工作的實踐內容，學生也能夠更為高效的掌握各個崗位所需要的專業(yè)技能。各個崗位的會計技能主要以分散的形式進行學習，但到后期就要進行會計實物的綜合模擬學習，教師在其階段的教學中要為學生模擬工作現場，并提出實踐工作問題讓學生在其工作現場進行解決。在其過程中要進行反復的演練，確保學生能夠對未來工作崗位中的會計實際工作內容有充分的了解，也確保學生的實踐工作能力，進而學生也能夠成為社會企業(yè)所需要的專業(yè)會計人才。這樣的教學計劃以及教學大綱能夠充分激發(fā)學生學習的主動性，學生在學習中也能夠提高自身的會計實踐性能力，也能夠為未來工作崗位保障奠定良好的基礎。

3.2 促進實踐教學課程設置體系改革

在實踐教學改革中，教師應對課程設置體系進行科學改革。首先，有效調整專業(yè)課和實踐課的比例，適時增加實踐課程課時量，為學生提供更多的實踐學習時間。其次，會計學專業(yè)教學中，實踐教學活動應貫穿于學期教學安排的始終，在理論教學結束后，教師組織學生進行實踐，實現理論與實踐的有機結合，不僅能夠培養(yǎng)學生的學以致用能力，而且有助于學生將會計理論知識內容深入內化，掌握理論精髓所在，在融合自身知識體系的過程中，不斷提升自我的專業(yè)技能。要想編寫出一套好的會計專業(yè)教材來，首先要求教師要有極豐富的專業(yè)知識。教材所講內容要體現較強的專業(yè)性，這樣學生通過系統(tǒng)學習才能具備足夠的會計理論知識。高校會計專業(yè)總共要學習四年時間，因此，前后知識必須體現一定的系統(tǒng)性，這樣才能保證學生所學知識更全面，可以為學生長遠發(fā)展奠定堅實的物質基礎。當下專業(yè)知識更新快，教材建設又是細工慢活，短期內不可能、也不允許重復建設。因此，會計專業(yè)教材必須具有前瞻性，確保短時間內不落后，不因社會發(fā)展而被淘汰。教材編寫者可以與用工單位進行充分的探討，為自己預估行業(yè)發(fā)展動態(tài)定向把脈。

3.3 組建雙師型教師團隊

所謂的雙師型教師團隊，即專業(yè)教師由理論教師與實踐教師共同組成的師資團隊。在會計學專業(yè)實踐教學改革中，組建雙師型教師團隊是重要的。首先，學校聘請實踐經驗豐富的會計人才，擔任學校實踐課程的指導教師，使之在教學中能夠向學生傳授豐富的實踐經驗，有助于學生的成長。其次，指派會計學專業(yè)實踐課程的教師前往企事業(yè)單位參與實踐培訓，在結合自身理論知識的基礎上，提高實踐技能水平，為深入開展會計實踐教學活動創(chuàng)造良好條件[5]。尤其要重視“雙師型”教師的培訓，要制定專門的“雙師型”培訓方案，使所開展的培訓能夠滿足“雙師型”教師的理論需求，還要不斷提高“雙師型”實踐操作技能、組織管理能力和創(chuàng)新能力，教師能夠從培訓中真正的學習到想學習的內容，并服務于實際的教育教學。作為“雙師型”教師既要具備管理授課班級課堂管理能力，又能夠組織指導學生參加專業(yè)實踐活動的管理能力。還需要經常深入到行業(yè)企業(yè)一線學習先進的技術，提高自身管理水平。

3.4 加強實習基地建設

通過創(chuàng)建實習基地，能夠為學生創(chuàng)造良好的實踐學習環(huán)境，有利于加快高校會計專業(yè)實踐教學改革的進程。首先，與區(qū)域內中小企業(yè)加強合作，在其內部創(chuàng)建實習基地，為學生提供實踐學習的機會。其次，學校與會計師事務所企業(yè)創(chuàng)建“產學研”實踐基地，教師在實踐教學過程中，能夠向專業(yè)人員咨詢會計相關服務，積極開發(fā)教材與獲取實踐教學案例。最后，與政府機關合作，鼓勵學生前往其財務部門進行實習，一方面，促使學生深入了解政府等事業(yè)單位的賬務處理流程，另一方面，可為學生提供真實的會計實踐環(huán)境，對激發(fā)學生的專業(yè)潛能具有重要意義。另外，會計模擬訓練的過程中，學生也要多參加真正的會計工作現場，確保學生能夠對會計實際工作內容和環(huán)境有更為真實的體驗，進而提高學生的會計工作實踐能力，也為學生未來的實踐工作崗位能力提升奠定基礎保障。在其教學中教師要遵循請進來、走出去的教學原則，確保學生能夠在學習中更為高效的了解會計實際工作。

3.5 促進考核評價機制改革

加強考核評價機制改革，有利于充分發(fā)揮考評的優(yōu)勢，促進師生朝著更好的方向發(fā)展，深入踐行實踐教學改革理念。首先，對教師教學質量加強考核與評價，組織學生定期對教師的專業(yè)知識、實踐技能、教學態(tài)度、教學理念等方面進行打分，其考評結果與教師的崗位薪資、職業(yè)生涯等相掛鉤。其次，對學生加強實踐考核，如創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)理論知識能力等，尊重學生個體差異性，但必須在實踐教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與提升創(chuàng)新能力，增強實踐教學效果[6]。

3.6 創(chuàng)新實踐教學的方法與手段

高校的會計學專業(yè)中，實踐教學作為必不可少的重要內容，應從教學方法與教學手段上進行創(chuàng)新探索，實現高校會計專業(yè)教學實踐的全面革新。高校的會計專業(yè)教師應加強對學生積極思考、主動學習習慣和能力的培養(yǎng)，強化學生的實踐能力，培養(yǎng)起學生良好的實踐意識，提高學生參與到實踐活動中的積極性和主動性，促進高校會計專業(yè)實踐教學質量和最終成效的不斷提升。由于課堂時間有限，實踐教學的內容在高校的會計專業(yè)課堂上是難以完成的，因此教師要加強對非課堂時間的利用，實現課上到課下的延伸，拓展教學范圍，運用多樣化的手段，提高會計專業(yè)實驗教學的綜合效率。例如，會計專業(yè)的教師可以加強對先進信息技術手段的有效運用，借助互聯網技術等，組織線上線下的實踐活動，包括講座、專業(yè)知識培訓等。結合實際的學生興趣、學習習慣和學習特點等，充分地了解學生的學習進度和實際的學習情況，組織和開展符合學生興趣方向的實踐活動，加強對業(yè)余時間的有效運用，不再受課堂上時間和空間的限制。

3.7 開展仿真實訓教學

仿真實訓教學在高校的會計專業(yè)教學活動中即可完成，校園內進行仿真實訓教學，需要教師在開展課堂教學活動之前進行精心的備課設計與準備，將多個學科之間的知識點綜合在一起，保證仿真實訓教學具有較強的可行性和有效性。將會計基礎和經濟學的相關知識融入到仿真實訓教學的任務設計當中，將完整的會計業(yè)務流程模擬出來，加強對學生的實訓訓練。仿真實訓教學這個環(huán)節(jié)應安排在學生學完了專業(yè)技能的課程之后，構建起真實性的實訓環(huán)境，模擬實訓場景，使學生能夠在真實的業(yè)務環(huán)境中進行會計專業(yè)的實訓訓練，提高實訓教學的效果。將重要的要素體現在實訓教學的過程當中，包括要將企業(yè)的生產結構、財務會計管理規(guī)定、以及業(yè)務流程等相關的模塊模擬出來，加強對不同實訓要點的熟練掌握和全方位了解。在仿真實訓實踐活動中，可以將學生構建成團隊小組的學習模式，將學生分配到不同的實訓崗位中，讓學生對不同崗位的工作內容和職責范圍進行了解和掌握，明確規(guī)定和劃分出每個人員的職能，以輪換制度為原則，讓學生進行全方位的實訓訓練。

3.8 設立校外實習活動

高校會計專業(yè)的實踐教學中，校外實習活動是必不可少的，通過校外生產實習活動和校外畢業(yè)實習活動，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。在高校內通過實踐教學實訓活動等能夠模擬出真實的工作環(huán)境，但是仍舊與校外的實際實習活動存在一定的差距，因此設立校外實習、向學生提供更真實的實踐環(huán)境是必不可少的。通過校外實習，使學生的真實技能得到演練，在實際、真切的工作崗位上，學生可以對日常學習的基礎理論知識進行驗證，將自己的工作能力和專業(yè)知識技能充分的發(fā)揮和運用到實際的工作中。對從事會計工作的工作內容、流程和實際的工作環(huán)境形成深刻的了解和感受，加強對現代化設備、科學技術和現代化管理工作中涉及到理念和工具的學習和熟悉，為后續(xù)真正走進社會工作打下堅實的基礎。學校要積極的展開與社會、企業(yè)的合作，為學生提供更多的實習機會，鼓勵和引導學生參與到實習活動中來，例如在寒暑假期間學生可以到實際的工作單位進行實習，強化技能操作水平，提高適應社會的能力，對社會環(huán)境和會計生產與服務的實際情況形成深刻的了解和掌握，拓展知識視野，增長見識，促進高校會計專業(yè)學生綜合素質的提升。

4 結論

高校作為孕育人才的重要搖籃，其教育方針、教育理念、教育模式等直接決定教育效果，也關乎社會人才的培養(yǎng)質量。對于高校會計學專業(yè)教育而言，積極開展實踐教學活動是重要的。由于當前高校會計學專業(yè)實踐教學中存在許多問題，不僅降低會計實踐教學質量，而且阻礙會計學專業(yè)教育的發(fā)展。因此，加快專業(yè)實踐教學改革腳步是重要的，如改革教學內容及課程設置體系、組建雙師型教師團隊、加強實習基地建設、促進考核評價機制改革等。

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