楊柳

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) ?教育改革 ?課堂的靈魂

素養(yǎng)課堂就是情境型教學(xué)和思維型教學(xué)的有機(jī)整合，主要體現(xiàn)對學(xué)生的深層次思維培養(yǎng)，素養(yǎng)課堂的五大要素之一的基于情境，要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整個課堂教學(xué)體現(xiàn)從情境入題，提煉情境中的問題、解決情境中的問題。

情境教學(xué)，在這幾年被推上了風(fēng)口浪尖。曾經(jīng)的小組合作學(xué)習(xí)、高效課堂、有效教學(xué)等模式已經(jīng)被逐漸被淡化。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是聯(lián)系生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，喚起學(xué)生記憶，積極主動的參與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，構(gòu)建“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用、拓展”的基本教學(xué)模式，我認(rèn)為在一線教學(xué)的老師都各有各招。在教學(xué)過程中沒有刻意的安排，突然生成的情鏡才是教學(xué)的亮點。

有一年的冬天，高二的物理內(nèi)容按進(jìn)度要上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這一節(jié)。這一節(jié)一共要完成三個演示實驗。通過這三個演示實驗，學(xué)生要歸納總結(jié)出這樣的一個結(jié)論：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。顯然，這三個演示實驗的份量很重。它們的成功與否就會決定了這節(jié)課的成敗。我在給學(xué)生做這三個實驗的時候就遇到一點小問題。

那天，我還是和往常一樣，帶起演示的實驗儀器挺自信的走進(jìn)教室。這節(jié)課的內(nèi)容，我昨天已經(jīng)在另外兩個班講過，今天又要完成節(jié)內(nèi)容，怎么講？怎樣講？心中已經(jīng)有一個模式。第一個實驗：我讓學(xué)生用導(dǎo)體AB切割磁感線，實驗非常的成功。第二個實驗，我請學(xué)生把電路連接好，當(dāng)學(xué)生把條形磁鐵插入螺線管，電流表的指針幾乎不動。我覺得非常奇怪，檢查了一下電路，又請重新做實驗，電流表的指針還是不動。這樣的一個結(jié)果顯然與書上的結(jié)論不符。以往的實驗都成功，今天的實驗沒有得到預(yù)期的結(jié)果。學(xué)生開始有反應(yīng)了：

學(xué)生：老師，是不是書上的結(jié)論錯了？

學(xué)生：老師，是不是電路連接錯了？

首先聽到的是大多數(shù)同學(xué)這樣的疑問。當(dāng)然，我想很有可能是電路連接的過程中那里沒有連接好。于是，我對全班的同學(xué)說：“今天的這個實驗，許許多多前輩都完成過，書上的結(jié)論也沒有錯，極有可能是實驗的操作中，那一個地方出問題了，下面我們一起來找出，出現(xiàn)故障的地方。”

對于會出現(xiàn)故障的地方，學(xué)生交流討論，并歸納了以下幾個不同的觀點：

①線路連接沒接好

②電流表損壞了

③導(dǎo)線連接不好

④線圈中的細(xì)銅絲斷了。

學(xué)生提出的這些觀點，用我當(dāng)時所帶的實驗儀器，要把它們一個一個檢查出來顯然辦不到。不過里面有一個觀點馬上能讓學(xué)生檢查，想到這里，我對學(xué)生說：“剛才大家提出的觀點，都有可能，最容易檢查的應(yīng)該是看線路連接好沒有。下面請兩位同學(xué)再次檢查檢查?！?/p>

學(xué)生在檢查時要剝導(dǎo)線，我給了他們一把指甲刀，他們用完后無意間把指甲刀與條形磁鐵放在一起，我伸手去拿指甲刀，感覺不對。再試一下，呀！磁鐵沒有磁性了，我心里一下明白了，暗喜！

幾分鐘后學(xué)生把線路已經(jīng)連接好，這次學(xué)生連得格外小心、格外仔細(xì)。我知道故障出現(xiàn)在什么地方。因此，胸有成竹的等兩位學(xué)生把線路連接好，并讓他們用連接好的實驗儀器完成實驗，同樣失敗。

緊接著我說：“另外的三個觀點，如果在實驗室里，我們能不能借助于其他的實驗儀器把它們一一檢查？”能，學(xué)生回答?！暗乾F(xiàn)在我知道它的故障出在什么地方了?！蔽夷闷饤l形磁鐵去吸指甲刀，條形磁鐵沒有磁性，學(xué)生們非常吃驚。這超出他們的想象，磁鐵怎么沒磁性了！

我聯(lián)系昨晚我的實驗儀器所放位置，給他們講了磁鐵的磁性為什么會消失。

這幾天天冷，辦公室里生火取暖，一些老師常拿磁鐵玩。

于是我猜想：昨晚我把實驗儀器放在辦公室里。一些非物理專業(yè)的老現(xiàn)看見磁鐵，就把磁鐵吸在火爐的鐵板上，時間一長，磁鐵的磁性就在高溫的作用下消失了。（后來，我問了一下上晚自習(xí)的老師，我的猜測是對的）。

就這樣，我的一節(jié)課被這突入其來實驗風(fēng)波給打亂了。教學(xué)的計劃沒有完成，欲期的效果沒有達(dá)到。后來我又給學(xué)生介紹了什么是消磁？什么情況下會消磁？以及實驗儀器的管理等。但是這樣的實驗風(fēng)波，對我還有學(xué)生有以下的幾點收獲：

①學(xué)生不費力的學(xué)到了一些知識。

②培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

③強(qiáng)調(diào)了實驗在教學(xué)中的重要性。

④使得課堂更加活躍，拉近了我和學(xué)生之間距離。

⑤促使我以后在每次做演示實驗之前都要先動手做一做，盡管以前動手做過，還應(yīng)看看現(xiàn)象明顯不明顯。

⑥提醒我以后應(yīng)把實驗儀器保管好，不能麻痹大意。

總之，本節(jié)課我和學(xué)生收獲滿滿，終身難忘！

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。在教學(xué)中提前想好的情境，生拉硬拽拖進(jìn)課堂，往往感覺怪怪的。比如曾經(jīng)聽過一節(jié)教學(xué)情境的示范課，老師要講發(fā)射人造衛(wèi)星的變軌。對學(xué)生提出了這樣一個問題：如果你是一名科學(xué)家，請設(shè)計一個將飛行器送向月球的方案。盡管如今航天科普較好，但僅有的高中萬有引力知識，對這一問題做設(shè)計，意義何在。教學(xué)情境應(yīng)立足于學(xué)生生活的環(huán)境，脫離了學(xué)生生活環(huán)境的情鏡，意義都不大。在我們的物理教學(xué)中，情境是由學(xué)生生成的才是課堂的靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1]王銀品.格物致理，三三法則——少數(shù)民族類高中物理教學(xué)之我見[J].亞太教育，2016（03）：33.DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.03.031.

[2]尤紅麗.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣之我見[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（09）：67.