林夢 趙桂云

摘 要：將翻轉課堂教學理念滲透到高中生物教學中，能提高課堂效率，幫助學生更好地學習高中生物知識。文章對當前高中生物教學存在的問題進行了細致分析，并從面向全體學生、豐富教學內容、提倡探究學習、精心設計教學流程、創(chuàng)造實踐機會、注重教學評價等方面入手，提出幾點翻轉課堂教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;教學策略;探究

作者簡介：林夢（1996—），女，北華大學，碩士研究生在讀。

通信作者：趙桂云（1977—），北華大學，高級實驗師，博士。

隨著現代教育事業(yè)的發(fā)展，高中生物教學也面臨新的挑戰(zhàn)。目前的高中生物教學中還存在很多問題，改革仍需進一步深化，學生對生物學科的學習積極性、主動性還不高，學習效果也不甚理想。為培養(yǎng)出符合時代要求、綜合素質較高的新型人才，高中生物教師需要完善教學方法，側重對學生綜合能力的培養(yǎng)，并在開展教學時密切關注學生的發(fā)展特點，針對存在的問題進行深入分析，在促進高中生物課堂教學深化改革的基礎上，提升高中生物課堂教學效率與質量，推動學生朝著更好的方向發(fā)展[1]?；诖?，筆者對將翻轉課堂理念融入高中生物教學的現狀進行分析，提出部分優(yōu)化策略，希望對廣大教師有參考價值。

一、高中生物課堂教學現存問題

現階段的高中生物課堂教學中，以下問題還較為突出。1.學生的課堂主體地位仍需進一步凸顯。在新課程改革的要求下，許多高中教師對自身的教學模式進行了優(yōu)化和完善，學生的課堂主體地位開始凸顯，但是綜合來看，改革仍需繼續(xù)推進，在實際教學中教師依舊以講解知識作為主要授課方式，學生對課堂的參與度仍然較低。部分教師在設計高中生物課堂教學活動前，沒有深入學生群體，對學生的實際學習情況和具體學習需求了解不夠，只是根據教學目標來設計教學活動，導致教學活動無法吸引學生的注意力、調動學生的學習積極性、滿足學生的學習需求，不利于課堂教學效率的提高。2.在課堂上，學生的思考探究機會仍較少。新時期的高中生物教學應當更加側重對學生思維能力的培養(yǎng)，要實現這一目標，僅仰賴教師在課堂講解知識是不可能的，教師們應該為學生創(chuàng)造更多在課堂上進行思考和探究的機會。3.教師采用的教學方式單一。高中生物學科涵蓋的知識眾多，教師需要綜合分析學生的學習狀況和學習需求，并針對不同知識采取不同的教學方法，才能將高中生物知識講解清楚。但目前部分高中生物教師仍反復采用單調、缺乏靈活性的教學方法，如此一來，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會降低教學的效率。4.學生缺乏實踐操作機會。許多學校、高中教師對于組織學生開展生物實驗探究仍沒有予以充分的重視，開展的部分實驗存在知識與實際聯系不夠緊密的情況，這會導致學生無法形成正確的生物學習觀念，無法認識到生物學同樣是一個注重實驗、與生活聯系緊密的實證科學，也無法提高運用所學知識解決實際生活問題的能力。5.教師不夠注重教學評價，教學評價是高中生物教學的重要一環(huán)，通過教學評價教師可以及時掌握學生的課堂學習狀況，針對學生在學習過程中存在的不足，通過后續(xù)教學及時進行輔導。但是部分高中生物教師對教學評價工作還不夠重視，對教學評價中涉及的問題也沒有找到有效途徑來解決，這一現象影響了高中生物教學質量的進一步提升[2]。

二、高中生物翻轉課堂教學的作用

在高中生物教學中，運用翻轉課堂開展教學具有以下幾點優(yōu)勢。1.突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，課堂由教師主導，學生很少參與課堂，在課上思考、探究的機會也較少。運用翻轉課堂時，學生學習的主導權得以凸顯，教師也有更多的時間引導學生進行思考和探索。2.優(yōu)化教學結構。在這一教學模式下，教師需要考慮清楚如何在課前進行充分引導，如何在課上激發(fā)學生思考和帶領學生進行探究，由此教學結構得到了優(yōu)化。3.提高課堂教學效率。在運用翻轉課堂教學模式中，學生的預習、思考、探究等環(huán)節(jié)都得到凸顯，學生學習的各環(huán)節(jié)安排會更加科學合理，這能夠提高學生的學習效率，從而促進課堂教學效率的提高，有利于培養(yǎng)學生的各項能力[3]。

三、高中生物翻轉課堂教學策略探究

（一）面向全體學生

要提高高中生物翻轉課堂的教學效率，教師首先應明確面向全體學生的教學理念，并積極采取行動。在深入了解學生的實際學習狀況和學習需求以后，根據學生的特點來設計和制作知識點講解視頻，讓每一位學生都能通過課堂視頻來深入理解相關知識點，從而提升教學效果。在實踐中，教師可以嘗試深入到學生群體中，主動與學生展開交流，在掌握學生的實際學習狀況以后，著重了解學生對生物學科的學習困惑。此后，教師可以基于這些信息，對自身的教學進行優(yōu)化，以確保全體學生都能夠參與高中生物學習活動[4]。這樣既能夠滿足學生的實際學習需求，又能增強學生的學習主動性，整個課堂的教學效率也會得到明顯提升[5]。

（二）豐富教學內容

為提高學生參與翻轉課堂的積極性，教師在制作教學視頻前，應對生物教材中較為抽象或者趣味性較強的內容進行挖掘，依托信息網絡技術，搜集更多與之相關的教學內容，嘗試將其與實際生活聯系起來，以豐富課堂教學，輔助學生深入理解知識。以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學為例，在制作翻轉課堂視頻時，教師就可以將學生吃雞蛋、喝牛奶等內容作為例子進行講解，讓學生更好地理解蛋白質對人體生命活動的重要支撐作用。到了課堂上，講授蛋白質基本組成知識時，學生也會因為這一知識點與自己的生活實際密切相關而對其產生探究的興趣。這時教師可以通過課前準備好的視頻素材引導學生梳理蛋白質形成的過程，再通過相關結構圖來加深學生對化學元素C、H、O等形成氨基酸、氨基酸再脫水縮合形成肽鏈、肽鏈經過一定加工形成蛋白質等過程的了解。在上述例子中，教師利用與生活相關的小知識引入蛋白質這一概念，能夠讓學生意識到生物知識與自己的生活有著密切的聯系。此后教師通過多種媒介內容的展示，加深學生對蛋白質和氨基酸結構的認識與理解，整個教學設計內容豐富，具有一定的生活性，能夠有效提高生物翻轉課堂的教學效率[6]。

（三）提倡探究學習

在翻轉課堂中，探究學習是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師可以借助情境教學、小組合作等方式，充分調動學生的學習積極性，讓學生通過積極探究和合作學習更牢固地掌握生物知識，并確保學生的各方面能力也能在探究學習中得到有效培養(yǎng)[7]。以“DNA分子的結構”的教學為例，在實施翻轉課堂教學時，教師就可以借助課前教學視頻，導入DNA結構的探究歷史，以激發(fā)學生對這部分知識的學習興趣。然后教師可以采用小組合作的模式，在課堂上舉辦DNA分子模型制作比賽，引導學生對DNA分子的結構進行深入思考與探究。在學生制作完成后，教師要對學生制作的DNA分子模型進行科學的評價，給予學生充分的肯定。在上述探究過程中，學生的合作探究、動手操作、運用所學知識解決問題的能力都能夠得到鍛煉，對于DNA分子結構相關知識的運用也可以幫助他們更好地理解這部分內容，生物課堂的教學效果可以真正得到提升。

以“保護我們共同的家園”的教學為例，在開展教學之前，教師就可以從我們的地球家園目前面臨的眾多環(huán)境問題入手，制作微課視頻，將環(huán)境問題以更加直觀形象的方式展現出來。學生觀看微課以后既能對該章節(jié)的內容有大致的了解，為后續(xù)學習奠定良好基礎，又能對生物知識的實用性有更深入的了解，從而激發(fā)學習生物知識的興趣。然后教師可以讓學生在課堂上以小組合作的方式討論“如何保護我們共同的家園”這一話題。該話題具有極強的開放性，所有學生都可以暢所欲言，這為學生積極參與活動提供了保障。教師在此基礎上利用生物知識對學生探討的方向進行引導，可以取得更好的教學效果。

（四）精心設計教學流程，靈活運用多種教學方法

高中生物學科的知識點較多，在授課之前，教師應對需要講解的知識內容進行整體梳理，確定需要采用的教學方法，并精心設計教學流程。教學目標、教學活動、實施步驟等內容需要緊緊圍繞實際教學進度進行優(yōu)化設計，只有這樣才能最大限度地調動學生學習的積極性，進而實現教學效果的提升[8]。此外，教師還應靈活運用多種教學手段，在促進課堂教學順利進行的同時，確保學生也能積極踴躍地參與進來，從而達成對學生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師可以選用的教學方法有多媒體教學法、微課教學法、層層設問教學法等，在實際運用時教師要避免反復使用單一教學方法，應當根據課堂教學和學生學習的實際情況，綜合運用多種教學手段，使教學活動能夠更加高效地展開，實際教學成效也能得到有力保障[9]。以“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的教學為例，教師可以先確定對人體內環(huán)境的組成等知識點展開教學的方法，然后為實現這一教學目標對教學流程進行精心設計。該章節(jié)知識點相對抽象，因此教師可以在知識點的講解中引入更多具象化的例子以便學生了解和掌握相應的知識。例如教師可以通過相關圖片與動畫向學生展示人體內環(huán)境的模型，再利用在冰天雪地中的邊防巡邏士兵和在煉鋼爐前揮汗如雨的工人體溫均為37℃左右、當一個人出現大量出汗和嚴重腹瀉情況時需要及時補充含鹽水等生活情境，引入內環(huán)境的相對穩(wěn)定等知識內容。在這一教學過程，教師通過靈活運用多種教學方法，使得人體內環(huán)境的相關知識點變得具象且易于掌握，學生能夠更好地學習和消化這些知識內容[10]。

（五）創(chuàng)造實踐機會

實驗是高中生物教學的重點內容，在條件允許的情況下，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造更多的實驗操作機會，讓學生在實踐中理清知識脈絡，在試錯中培養(yǎng)科學思維和綜合能力，打造真正的翻轉課堂[11]。以“果酒與果醋的制作”的教學為例，教師可以先通過翻轉課堂向學生講解傳統(tǒng)發(fā)酵技術、發(fā)酵基本原理及方法等知識。在學生基本掌握這些知識以后，教師就可以組織學生根據發(fā)酵基本原理和方法，動手嘗試制作果酒和果醋。在這一教學過程中，教師不僅可以引導學生密切關注生活，體驗動手制作果酒、果醋的樂趣，還能讓學生嘗試在制作過程中對發(fā)酵條件進行有效控制，實現對學生綜合分析、實踐操作能力的有效培養(yǎng)。

（六）注重教學評價

在完成高中生物課堂教學以后，教師需要根據取得的教學效果進行科學合理的評價，在及時把握學生實際學習狀況的基礎上，針對自身教學存在的不足找到解決方法，促進高中生物翻轉課堂的有效開展。在實踐中，為保證評價的客觀和科學，教師要綜合多方面的情況，如教學成效、學生學習態(tài)度、學生參與情況、學生任務完成情況等方面著手進行評析，并將教師評價、學生評價、小組互評等方法融入其中。如教師可以在日常教學中，針對一些學生能自主學習的內容，布置學生自主進行授課，讓學生組成小組，查閱資料完成課堂講解任務，做到將課堂完全交給學生。課后讓學生分析和評價每個小組的表現，教師結合自己的評價與學生的評價做出綜合評價，保證生物課堂教學評價的公正和科學，教師也能對學生的學習提出有針對性的建議，引導學生更高效地完成學習任務。

四、總結

互聯網時代的到來，傳統(tǒng)教學模式已經難以滿足人才培養(yǎng)的需求。生物學科是高中階段的重要科目，高中生物教學也應該順應現代教育發(fā)展的需求以及學生的發(fā)展特點，創(chuàng)新教學方法和教學模式。因此，高中生物教師也應該立足于學生的學習需求，充分利用翻轉課堂，通過豐富的教學手段，借助多媒體等工具完善自身的教學，幫助學生更好地理解、掌握高中生物知識，讓學生的綜合素質得到有效提升。

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