王靜

摘要：實驗課是高中生物課教學中的重要組成部分。在教學中，學生對知識的深入理解、實驗技能的提升、創(chuàng)新能力的增強等都需要開展實驗來實現(xiàn)。而且，在實驗過程中，學生驗證了理論知識、增強了動手能力、深化了對知識的把握。本文介紹了高中生物教學的要求，結合教學實踐，對實驗課的教學創(chuàng)新策略進行了探討。

關鍵詞：高中生物;實驗課;教學;創(chuàng)新

實驗是生物學科發(fā)展的重要基礎。在高中生物教學中，運用生物實驗，可對所學知識進行檢驗、研究和探索，有利于培養(yǎng)學生探究性學習的興趣以及創(chuàng)新能力。因此，加強對教學中實驗課教學理念與方式的研究，充分發(fā)揮其作用，對于提高教學效率有著重要意義。

一、激發(fā)學生的主體意識

在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，一般由教師準備實驗用品，對實驗的程序進行精心設計，再一步步指導學生開展操作。對此，應充分激發(fā)學生的主體意識，使學生在實驗中增強積極性與能動性。

（一）抓好預習環(huán)節(jié)

在實驗課之前就有計劃地向學生透露課程內容，先讓學生研讀教材，查閱相關資料，了解實驗的必要性以及步驟、效果、注意問題，在此基礎上自行對實驗的過程進行設計。設計過程中一方面遵循教材和相關資料的指導，一方面發(fā)揮自己的主觀作用，同時也可以和同學進行討論，在思想碰撞中激發(fā)其創(chuàng)造力。如在人教版教材關于觀察細胞的實驗課時，學生在初中時期對顯微鏡的使用方法和步驟與具體方法了解不夠深入細致，可要求學生事前研讀教材與相關資料，了解清楚顯微鏡的結構功能，然后與教學內容相結合，掌握運用顯微鏡進行細胞觀察的具體方法步驟。在選擇材料方面，可讓每名學生自行選取一種想要觀察的材料，在實驗過程中在不同材料之間進行觀察效果的對比，找出其不同。在實踐中，除教材指定的菠菜葉、水綿、酵母菌之外，學生們可能會準備一些豐富的材料，如花瓣、洋蔥、雞血等。在比較過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)，有的材料顏色過重很難觀察，有的材料比實驗室準備的材料觀察效果更加清晰，有的材料不易制成裝片等。學生滿足了自己的好奇心，也增強了對學生的興趣，同時也通過實驗學到了一些教材里沒有的知識，使其感到收獲良多。

（二）讓學生參與指導實驗

按照傳統(tǒng)的實驗課模式，一般由教師逐步講解實驗的步驟與過程，并親自開展示范性操作，之后一步一步指導學生進行操作。在此過程中，因為同學沒有經(jīng)過充分的準備，在實驗過程中必然有許多學生不停地遇到各種問題，致使秩序很混亂，也影響了教學的效率。對此，一方面讓學生做好預習環(huán)節(jié)，另一方面可以有重點地培養(yǎng)一些學生指導員，對其進行事前重要指導與培養(yǎng)，并讓其在實驗過程中進行分組指導。如人教版教材關于糖類、蛋白質和脂肪類的檢測實驗課，因為這種實驗較為復雜，對學生的實驗操作能力，相關知識掌握程度要求較高。按照學生指導員的數(shù)量對學生進行分組，每位指導員負責一個小組，教師進行巡回指導。學生指導員由于角色的轉換，積極性會非常高，其責任心會被充分調動，對同學遇到的問題也會認真仔細地進行解答，對過程中的失誤也會及時糾正。

二、讓學生自己動手進行演示實驗

在傳統(tǒng)演示實驗課中，往往是教師一個人在講臺上進行演示，學生相當于觀眾。請一位學生到講臺上進行演示，教師則密切關注并適時指導。如在觀察線粒體和葉綠葉的實驗課中，因實驗用到的材料非常珍貴，每個學生都進行實驗難以實現(xiàn)。對此就可以運用學生演示法。進行演示的學生，要逐個對實驗用到的材料、器材和試劑進行展示。然后，將自己對實驗的設計介紹給大家，再開展實驗演示，就可以請其他學生對演示進行評價，分析其問題所在，然后提出解決方案，教師最后進行補充概括。把這些問題解決完之后，再請同一位或另一位學生進行實驗演示，從而深化學生對實驗知識與現(xiàn)象的把握。最后，在教師的引導下，師生一起進行總結，把重要的知識點、難點、重要的實驗現(xiàn)象以及需注意的事項進行歸納。

三、借助美術技能構建實驗模型

在高中生物實驗觀察中，許多實驗現(xiàn)象僅靠文字描述是表述不清的，也難以使學生產生深刻印象。對此，可借助美術構建實驗模型。如在DNA結構模型的制作實驗中，先對DNA的結構中脫氧核糖、含氮堿基、磷酸的鏈接位置進行詳細介紹，向學生講解堿間相互鏈接的方式等在實驗中涉及的各方面專業(yè)性知識。

四、巧用多媒體教學

由于受到材料、實驗環(huán)境、安全性等因素的影響，許多實驗在教學中無法進行操作，或操作效果不理想。對此，可充分發(fā)揮多媒體資源豐富的優(yōu)勢，把實驗的操作過程與出現(xiàn)的現(xiàn)象通過多媒體進行展示。利用多媒體，有利于對教學難點和重點進行突破，有利于調動學生的積極思維，強化學生對相關內容的理解與記憶。

五、結語

在高中生物教學中，實驗課是將理論與實踐進行結合的重要手段。優(yōu)質的實驗課可以幫助學生提高對生物學習的興趣，深化對知識的記憶與理解能力，提高學生動手操作能力，增強學生創(chuàng)造力的探究性學習的動力，從而全面提升學生科學素養(yǎng)。因此，在實驗課中，要充分調動學生的主體意識，增強其感性體驗，并通過借助現(xiàn)代教學手段，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

參考文獻：

[1] 韋玉紅.高中生物實驗有效教學策略行動研究探索[D].上海師范大學，2019.

[2] 陳霞.基于新課程標準的高中生物實驗有效教學探析[J].考試周刊，2011（31）：174-175.