潘婉婷

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠改變教師原有的教學(xué)方式，不斷地拓寬學(xué)生的語文視野，并有效培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而提升語文教學(xué)中的整體質(zhì)量。對此，本文將對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文有效教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中語文;教學(xué);策略

隨著新課改不斷地推進，教師就要積極地革新自身的教學(xué)策略，便能借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)模式，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿于語文教學(xué)的全過程，使教學(xué)內(nèi)容能與時代發(fā)展相貼近，進而激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使小學(xué)生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生理解

在語文教學(xué)中，教師通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠加深小學(xué)生對語文知識的理解，由于教材中有些課文的創(chuàng)作時間對中學(xué)生而言較為久遠，中學(xué)生難以同作者產(chǎn)生較為強烈的共鳴，在某種程度上就制約了中學(xué)生理解語文的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師就可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課文與中學(xué)生間的“距離”拉近。在課前，教師就可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)動畫、視頻。進而在語文教學(xué)中為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使中學(xué)生進入到課文中，拉近中學(xué)生與課文間的距離，充分感悟作者創(chuàng)作文章時的心境，進而提升語文教學(xué)的有效性。

例如，在講解《三峽》時，這篇課文與中學(xué)所處時代相差的較為遠，進而制約了中學(xué)生對課文的理解。此時，教師就可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為中學(xué)生播放與古詩相應(yīng)的教學(xué)視頻，如，兩岸的高山相互對峙，崖壁陡峭，江中水流湍急，險灘密布，猿聲此起彼伏，這樣中學(xué)生就能對課文中所描述的自然景色有個初步感知，同時中學(xué)生也被課文中的自然風(fēng)光所吸引，進而與作者產(chǎn)生較為強烈的共鳴。當(dāng)中學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，教師就可借助多媒體向中學(xué)生演示本節(jié)課的課件，進而將本節(jié)課文中的重難點逐一突破，進而體悟出作者所要表述的思想情感。并且借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強化中學(xué)生的感官體驗，調(diào)動中學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，最終語文教學(xué)的質(zhì)量也得以提升。

二、借助音頻功能，強化學(xué)生誦讀體驗

在語文教學(xué)活動中，閱讀是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是目前中學(xué)生的閱讀效果不是很好，此時教師就可借助各類智能app中的跟讀功能，也可通過喜馬拉雅等FM電臺，引導(dǎo)中學(xué)生錄制自己朗讀課文的音頻并上傳，以此強化中學(xué)生的閱讀感知能力，進而促使中學(xué)生對課文有更深層次的理解。

例如，在講解《記承天寺夜游》時，教師就能借助互聯(lián)網(wǎng)向中學(xué)生播放本節(jié)課的音頻資料，使中學(xué)生熟知本首的閱讀節(jié)奏，準(zhǔn)確朗讀詩中的重點字詞，進而感悟出作者所要表述的情感。另外，當(dāng)中學(xué)生跟著音頻朗讀數(shù)次后，便能有效把控語氣停頓以及起伏，進而有效記憶這首古詩?！澳顭o與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”。中學(xué)生聽這句詩的音頻，可從“尋”字感覺出作者的迫切感，因此中學(xué)生在朗讀這句詩時，會讀出詩人渴望與好友共同賞月的迫切感。在讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”時，這句蘊含著詩人宦海沉浮的悲涼之感，在模仿和朗讀中，就要讀出詩人所要表述的情感，同時語氣可稍帶沉重。當(dāng)然，在以通過喜馬拉雅等FM電臺錄制音頻時，教師還可讓班上一部分中學(xué)生首先示范，另一部分中學(xué)生進行評價，接著互換。這樣，教師可通過彼此朗讀和互評，檢驗中學(xué)生真正的朗讀成果，進而在多次重復(fù)的朗讀中加深中學(xué)生對詩歌的理解，以此為基礎(chǔ)，背誦效率就會大大提升。

三、優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

以往的課后作業(yè)往往是以紙質(zhì)化的形式呈現(xiàn)，但是這類的題庫資源不夠充足，并且對試題進行打印還會浪費大量的時間。導(dǎo)致教師無法及時批閱中學(xué)生的課后作業(yè)。此時，教師就可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計語文題庫小程序，并將相關(guān)的語文資料上傳到這個小程序中，同時要求小學(xué)生下載這個小程序。此外，教師也可借助小程序批改中學(xué)生的語文作業(yè)，這樣就能及時將語文錯題反饋給中學(xué)生。這樣的方法能夠使中學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中不斷地對語文知識加深理解、記憶.從而調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。并且，教師能根據(jù)中學(xué)生線上答題的數(shù)據(jù)，對語文教學(xué)進程不斷地調(diào)整或者是修改，并制定出最適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃，進而提升中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量，并有效培育中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師就要積極地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來不斷地優(yōu)化課后環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，有效培育中學(xué)生的語文思維。對此，教師便要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，激發(fā)出中學(xué)生的興趣，還要充分應(yīng)用音頻功能，強化中學(xué)生的閱讀體驗，此外，還要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，這樣便能有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量，從而培育中學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使中學(xué)生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

參考文獻：

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