羅維娜

摘要：高中生物即抽象，又與學生實際生活聯(lián)系緊密，因此在基于深度學習開展高中生物課堂教學過程中要重視對課堂內(nèi)容的直觀化處理，以幫助學生清晰學習思路，透過現(xiàn)象探究其背后所蘊含的規(guī)律與知識。這就要求教師充分考慮學生在課堂教學的立場，圍繞其學習興趣和需求創(chuàng)新深度學習理論在生物課堂教學的應用策略。本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，就基于深度學習的高中生物課堂教學策略展開研究，以期能夠為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中生物;課堂教學;策略

深度學習并不能等同于追求教學內(nèi)容的深度與難度，而是教師在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，圍繞學生學習興趣需求開展教學創(chuàng)新，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力與理解性學習能力的有效培養(yǎng)。故而，高中生物教師在將深度學習理論應用于課堂教學時要重視教學內(nèi)容與形式對學生興趣的調(diào)動，引導學生在學習實踐中轉(zhuǎn)變學習觀念，通過對生物知識的學習發(fā)現(xiàn)認知世界、探究問題解決思路的新視角。

一、以興趣為導向設(shè)計課堂導入，促進深度學習

興趣可以使學生產(chǎn)生主動學習生物學知識、探究知識應用途徑的原動力，在課堂導入部分融入興趣培養(yǎng)目標，是將深度學習理論成功融入課堂教學的關(guān)鍵所在。以興趣為導向設(shè)計課堂導入的課堂構(gòu)建思路，得到了建構(gòu)主義理論的支持，且在高中生物教學實踐中得到了驗證。

例如：教學“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應用”時，可將生活化案例引入課堂，引導學生從司空見慣的生活現(xiàn)象中提煉生物學知識，激發(fā)學生對傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應用的探究興趣，為深度學習理論的融入打好基礎(chǔ)。首先，教師通過微視頻展示傳統(tǒng)的發(fā)面技術(shù)，并與學生探討媽媽是如何發(fā)面的，通過具象化的生活現(xiàn)象，引入對抽象生物知識的探究。其次，完成對媽媽如何發(fā)面這個問題的討論之后，引導學生將傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)與現(xiàn)代發(fā)面技術(shù)進行對比，通過對比促使他們自主提煉出生物學知識。最后，教師將專業(yè)面點制作中的發(fā)酵技術(shù)的應用案例引入課堂，通過典型微生物技術(shù)應用案例，激發(fā)學生進行知識拓展的興趣，在開闊學生眼界與思路的同時，幫助學生將學到的知識轉(zhuǎn)移到實際問題分析中。

二、以“先學后教”為手段，強化深度學習

學生進入高中階段時，已然實現(xiàn)一定程度上的學習經(jīng)驗積累和生物知識積累，具備較好的自主學習能力。教師要引導學生在新知識學習中發(fā)揮自主探究作用，促使其進入深度學習。這就要求教師采用“先學后教”的方式，為學生構(gòu)建自主學習空間，幫助他們解決新知識學習中的難點。

例如：講解“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”時，可以為學生布置課前預習任務(wù)，引導學生圍繞相關(guān)主題開展自主探究、進行獨立思考與合作學習，讓其在課程教學中發(fā)揮更大的主體作用。首先，教師在微課資源融入學生較為喜歡的動漫元素，通過動漫視頻講解知識點、布置預習任務(wù)，促使學生對本節(jié)課所涉及的概念與生物規(guī)律形成初步印象。其次，要求學生結(jié)合預習任務(wù)開展小組觀察，了解不同環(huán)境下的植物生長狀態(tài)。學生觀察目標主要為社區(qū)、校園或者公園內(nèi)的植物。再次，利用課堂前5分鐘時間，了解學生觀察結(jié)果，引導學生結(jié)合觀察植物的實踐體驗、觀看視頻的學習成果、課堂討論主題，自主探究環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動的方式，逐步引領(lǐng)學生進入深度學習。

三、以啟發(fā)思維為目標構(gòu)建教學情境，引導學生深度學習

為了引領(lǐng)學生進入深度學習，教師要善用教學情境啟發(fā)他們的思維，促使他們在探究、批判中完成學習任務(wù)。教師可將批判性思維培養(yǎng)、深度學習、情境教學融合到一起，逐步引導學生深入思考，依靠自己的學習能力完成理解性學習，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如：教學“細胞的能量供應和利用”的相關(guān)內(nèi)容時，可以圍繞細胞生命活動設(shè)計教學情境，引導學生以能量變化為線索開展深度學習。首先，教師將學生參加體育運動的照片融入ppt，將學生思維帶到參與體育學習的運動情境中，促使他們回憶運動體驗，結(jié)合實踐運動后容易感到饑餓與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。其次，順應學生思路引導他們探究能量在身體、細胞中流動，引出細胞的能量供應和利用知識，引導學生深度思考能量轉(zhuǎn)化意義。再次，教師鼓勵學生反思知識探究過程，提出自己的疑問，并結(jié)合“疑問”開展課堂討論，促使學生在運用批判性思維、培養(yǎng)批判性思維的過程中進入深度學習。

四、結(jié)語

綜上所述，將深度學習理論應用于高中生物教學，促使學生對相關(guān)概念、原理、規(guī)律的理解更為深刻，有利于學生將課堂知識學習成果遷移到對生活事物的認知中，可引導學生發(fā)現(xiàn)觀察事物、分析問題的新視角。在深度學習理論應用過程中，教師要充分考慮學生興趣對學習狀態(tài)的影響，善用情境、案例、設(shè)問、主題啟發(fā)學生思維。

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