陳銳

摘要：為切實提升幼兒園整體教學水準，教師有必要采取有效措施來實現幼小銜接工作，能夠幫助幼兒成功從幼兒園過渡到小學。在此過程中，幼師有必要深入了解學生的心理發(fā)展規(guī)律和內心切實需求，進而能夠以此為基礎來制定幼小銜接方案。為幫助幼兒做好心理準備，教師有必要在開展銜接工作的過程中自然融入心理健康教育，幫助幼兒適應新的變化，避免出現各種心理問題。如何有效開展幼小銜接教育已經成為當前幼師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究，以期對幼兒園幼師們有所裨益。

關鍵詞：幼兒園;幼小銜接;心理教育

一、關心呵護幼兒

在開展幼小銜接教育的過程中，幼兒難免會產生心理變化和情感波動，其中包含以后對小學階段學習的擔憂和步入小學生活，以上都是意識層面或精神層面的心理活動。為避免幼兒出現心理問題，能夠保持穩(wěn)定心情，幼師需與家長協(xié)同開展銜接工作，以此來強化對幼兒的關心與愛護，著重關注幼兒在此階段內的心理變化。其中部分幼兒容易在幼小銜接時期產生恐懼心理，其心情也變得忐忑起來，其主要原因在于，剛剛步入小學階段的幼兒需要脫離幼師的關照和父母的看護，在陌生的環(huán)境中容易產生心理恐懼。鑒于此，幼師需與家長一同愛護幼兒，逐漸引導他們積極、樂觀地面對，最終能夠逐漸消除幼兒內心深處的恐懼感和排斥感。

二、家校展開合作

處于幼小銜接的過程中，幼師需要與家長取得緊密聯(lián)系和溝通，最終能夠幫助幼兒形成完善的認知體系。對于家長而言，家長需及時向幼師匯報幼兒的家庭表現，使得幼師能夠全程把握幼兒的行為表現和情感動態(tài);對于幼師而言，幼師需將幼兒在園期間內的表現及時反饋給家長，從而使得家長能夠有效配合幼師做好心理輔導工作和學習引導工作，這樣家長與幼兒能夠切實把握幼兒的日常表現和學習、游戲狀況，及時發(fā)現幼兒存在的心理問題，從而能夠對癥下藥，有針對性地幫助幼兒消除各種心理問題。在實踐教學過程中，家長需投入更多的時間和精力來關注幼兒的成長與發(fā)展，并及時與幼師取得溝通和聯(lián)系，以此來豐富他們的育兒經驗，促進幼兒的健康成長。

三、給予正確引導

處于幼小銜接時期中，家長與優(yōu)勢都應對幼兒進行正確引導，使得幼兒能夠了解幼兒園階段與小學階段的不同之處，從而能夠深化幼兒對小學校園內學習、生活的認知和理解，從而能夠積極參與到有效銜接教育中。幼師需在日常教學中不斷給幼兒打預防針，使其能夠做好充足的心理準備來適應小學階段的學習生活，并能夠及時幫助他們調整心態(tài)、消除恐懼心理，最終能積極地參與到課程學習中。除此之外，多數幼兒對小學學習階段的學習與生活有著過度憧憬和期待的問題，若幼兒進入小學階段發(fā)現與期待不符，則很容易產生心理落差，最終影響他們的學習態(tài)度，甚至還會導致他們產生厭學情緒。為此，幼師需給予幼兒正確的引導，使其正確認知小學階段的學習環(huán)境和學習任務。

四、發(fā)揮假期作用

幼師還可以充分利用假期階段來完成幼兒園向小學的過度，在暑期期間，家長需對幼兒開展基礎教育和積極引導，其中可以通過閱讀與幼兒心理特征和成長規(guī)律相關的書籍，從而能夠對幼兒進行正確的入學前教育，使得幼兒能夠提前感知到小學階段的學習狀態(tài)和教學聽到你，基本把握小學階段的具體學情。此外，家長還應積極向幼師請教科學、具體的育兒方式，最終能夠在吸取幼師經驗的基礎上在假期期間展開幼兒教育，使得幼兒能夠保持良好的心理狀態(tài)投入到小學學習生活中。

五、鍛煉意志能力

幼兒在步入小學階段后，需肩負起學習任務，將大量的時間和精力投入到課程學習中，并及時控制自己的言行舉止，能夠在規(guī)范要求內完成學習任務。鑒于此，幼兒園大班幼師需著重鍛煉學生的意志力和自制力。幼師可以在日常生活中的各個環(huán)節(jié)中完成品質培育和意志鍛煉，不斷增強幼兒的自制力和責任感，最終使得幼兒能夠在小學階段規(guī)范律己，認真學習。鑒于此，幼師可以鼓勵幼兒在午休結束后自己整理床品和衣物;或者在游戲活動之后由幼兒自己收納玩具和照看植物。在此過程中，幼師需對存在畏難情緒、依賴心理的幼兒進行正確疏導和正面教育，從而能夠潛移默化的影響幼兒，不斷提高他們的意志能力。此外，幼師需針對幼兒行為習慣培育和意志能力鍛煉制定切實可行的教學計劃，最終能夠培育幼兒形成坐姿端正、愛護公務、遵紀守法等良好的品質與習慣。

六、結語

總而言之，處于幼小銜接階段的幼兒容易出現心理變化和情緒波動，為此，幼師需積極采取有效措施來優(yōu)化有效銜接工作成效，比如可以通過關心呵護幼兒、家校展開合作、給予正確引導、發(fā)揮假期作用、鍛煉意志能力，最終能夠聯(lián)合家長引導幼兒接收即將到來的小學生活，為幼兒適應小學節(jié)奏奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]翁麗麗.心理健康教育在課程統(tǒng)整中的滲透--以幼小銜接統(tǒng)整課程“我上學啦”的開發(fā)與實施為例[J].中小學心理健康教育，2019（5）：2.