羅亞梅

摘要：當前，社會發(fā)展急需一批強技能、高素養(yǎng)的技能型人才，為滿足社會發(fā)展需求，產教融合成為職業(yè)教育發(fā)展的研究重點。對中職學前教育專業(yè)教學來講，學校和教師立足實際，結合學生發(fā)展需求落實產教融合改革對策，利于改善當前教學現(xiàn)狀，促使學生綜合化發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多學前教育專業(yè)人才。本文就中職學前教育專業(yè)產教融合改革策略進行研究，并提出相關看法，希望為教學改革提供參考。

關鍵詞：中職學前教育專業(yè);產教融合;改革;策略

結合發(fā)展情況來看，產教融合是校企合作模式在新時期下的發(fā)展以及深入。為進一步推進我國職業(yè)教育產教融合，國家教育部門在2015年頒布了《教育部關于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，其中特別指出產教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必經之路，闡述了深化產教融合的具體要求。而學前教育作為我國教育體系重要組成部分，大力發(fā)展學前教育主要目的是培養(yǎng)數(shù)量充足、合格的教育教師隊伍。將產教融合理念融于本專業(yè)教學，利于學校打造全新教育教學體系，讓教師在全新育人體系下開展有效教學工作，以此來提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

一、建設雙師型教育隊伍

對職業(yè)教育改革來講，為了發(fā)揮產教融合的引導價值，確保學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，需要中職學校重視教師教育能力和水平的提升，圍繞雙師型教師隊伍建設落實有效措施。為實現(xiàn)這一目標可從以下幾點入手。第一，中職學校積極順應時代發(fā)展，側重雙師型教育團隊的組建以及發(fā)展。產教融合這一理念對教師創(chuàng)新能力、教育水平以及操作能力提出更高要求，為了讓教師把握產教融合內涵、使其把握更多的教育教學手段，可以定期組織優(yōu)秀學前教育專家來校指導教學實踐、組織沒有實踐經歷的專業(yè)教師到一線掛職鍛煉，這樣來提升教師的創(chuàng)新能力和教學管理能力，并將這些內容落實到實際教學中。第二，開展校內培訓。通過開展教育教學培訓和調研活動，可以組織教師對單位用人要求、學生能力提升重點等進行分析，把握當前教育改革方向，確保后續(xù)人才培養(yǎng)質量。同時，針對校內一些學前教育專業(yè)教師疲于參與培訓的情況，可落實相應獎勵機制，提升教師參與培訓的主動性。第三，積極打造名師工作室。通過打造名師工作室，可以讓更多教師分享自身關于產教融合的看法，有效提升學生在專業(yè)領域內相關知識、技能的探索能力，助力學生成為適應社會市場需求的優(yōu)秀人才。

二、構建產教融合下的教學體系

在產教融合下，為了進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要學校聯(lián)合教師和就業(yè)單位，進一步完善教學體系。在合作過程中，中職學校主要為學前教育單位提供教育資源以及人才資源，中職學校則是學生能力發(fā)展的延伸平臺，教育單位則擔當著提供實踐基地的角色，即教育單位在運行中，為學生提供生產性實訓崗位，這種合作模式實現(xiàn)了校企資源的互補和共享，使雙方的設備兼具教學和生產功能，大大提高了設備利用率，利于學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等的發(fā)展。而在產教融合和視域下，為了充分發(fā)揮三者的合作價值，需要構建全新的課程體系?？梢詮囊韵聨c入手。首先，學校理論教師、專業(yè)教師、教育單位專家和共同參與課程體系的構建。三方經過協(xié)商、調整，最終將校企聯(lián)合課程體系落實于實踐，充實教學內容，借此來引導學生掌握更為標準的專業(yè)技能，在有效的學習環(huán)境中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。其次，為滿足學前教育單位對專業(yè)人才的需求，各專業(yè)教師需要對當前社會背景下的市場結構、企業(yè)用人標準進行探究，深入分析專業(yè)崗位所設定的工作任務、評分標準等內容，結合這些有效的數(shù)據(jù)，與教育專家和教師進行深入交流，從而結合課程體系明確人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案。最后，積極開展產教融合的教育教學活動。結合就業(yè)單位用人標準、校內實際情況，開展有效教育教學活動，同時在教育中由學前教育專家、校內專業(yè)教師等對學生學習情況進行評價，確保后續(xù)教學質量。

三、完善產教融合下的實踐教育活動

在產教融合視角下，專業(yè)教師可聯(lián)合就業(yè)單位，積極開展有效的實踐教育活動。首先，在就業(yè)單位繁忙之際，可組織學校學前教育學生前往幼兒園、學前教育單位參與實踐，使其在工作環(huán)境中不斷提升自身知識應用能力與職業(yè)素養(yǎng)，樹立學生職業(yè)認同理念。其次，在就業(yè)單位的淡季，學生在校內完成學習任務，教師需要側重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在接近真實工作的環(huán)境中進行學習，從而實現(xiàn)學生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，切實提升人才培養(yǎng)質量。

四、結語

綜上所述，在產教融合視角下，中職學前教育專業(yè)教師積極順應時代發(fā)展，在教學中圍繞就業(yè)單位用人標準開展教育教學活動，可以讓學生掌握更多知識與實踐技能，實現(xiàn)學生綜合化發(fā)展。為此，中職學校需要做好統(tǒng)籌工作，提升教師教育能力、構建產教融合下的教學體系、完善實踐教育活動，進而強化學生綜合應用能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]鄭桂梅.產教融合背景下學前教育專業(yè)教育實習調查研究——以泉州市高職院校學前教育專業(yè)為例[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2021，21（04）：64-66.