羅亞梅
摘要:當前,社會發(fā)展急需一批強技能、高素養(yǎng)的技能型人才,為滿足社會發(fā)展需求,產教融合成為職業(yè)教育發(fā)展的研究重點。對中職學前教育專業(yè)教學來講,學校和教師立足實際,結合學生發(fā)展需求落實產教融合改革對策,利于改善當前教學現(xiàn)狀,促使學生綜合化發(fā)展,從而為社會培養(yǎng)更多學前教育專業(yè)人才。本文就中職學前教育專業(yè)產教融合改革策略進行研究,并提出相關看法,希望為教學改革提供參考。
關鍵詞:中職學前教育專業(yè);產教融合;改革;策略
結合發(fā)展情況來看,產教融合是校企合作模式在新時期下的發(fā)展以及深入。為進一步推進我國職業(yè)教育產教融合,國家教育部門在2015年頒布了《教育部關于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》,其中特別指出產教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必經之路,闡述了深化產教融合的具體要求。而學前教育作為我國教育體系重要組成部分,大力發(fā)展學前教育主要目的是培養(yǎng)數(shù)量充足、合格的教育教師隊伍。將產教融合理念融于本專業(yè)教學,利于學校打造全新教育教學體系,讓教師在全新育人體系下開展有效教學工作,以此來提升學生綜合素養(yǎng),培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
一、建設雙師型教育隊伍
對職業(yè)教育改革來講,為了發(fā)揮產教融合的引導價值,確保學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展,需要中職學校重視教師教育能力和水平的提升,圍繞雙師型教師隊伍建設落實有效措施。為實現(xiàn)這一目標可從以下幾點入手。第一,中職學校積極順應時代發(fā)展,側重雙師型教育團隊的組建以及發(fā)展。產教融合這一理念對教師創(chuàng)新能力、教育水平以及操作能力提出更高要求,為了讓教師把握產教融合內涵、使其把握更多的教育教學手段,可以定期組織優(yōu)秀學前教育專家來校指導教學實踐、組織沒有實踐經歷的專業(yè)教師到一線掛職鍛煉,這樣來提升教師的創(chuàng)新能力和教學管理能力,并將這些內容落實到實際教學中。第二,開展校內培訓。通過開展教育教學培訓和調研活動,可以組織教師對單位用人要求、學生能力提升重點等進行分析,把握當前教育改革方向,確保后續(xù)人才培養(yǎng)質量。同時,針對校內一些學前教育專業(yè)教師疲于參與培訓的情況,可落實相應獎勵機制,提升教師參與培訓的主動性。第三,積極打造名師工作室。通過打造名師工作室,可以讓更多教師分享自身關于產教融合的看法,有效提升學生在專業(yè)領域內相關知識、技能的探索能力,助力學生成為適應社會市場需求的優(yōu)秀人才。
二、構建產教融合下的教學體系
在產教融合下,為了進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,需要學校聯(lián)合教師和就業(yè)單位,進一步完善教學體系。在合作過程中,中職學校主要為學前教育單位提供教育資源以及人才資源,中職學校則是學生能力發(fā)展的延伸平臺,教育單位則擔當著提供實踐基地的角色,即教育單位在運行中,為學生提供生產性實訓崗位,這種合作模式實現(xiàn)了校企資源的互補和共享,使雙方的設備兼具教學和生產功能,大大提高了設備利用率,利于學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等的發(fā)展。而在產教融合和視域下,為了充分發(fā)揮三者的合作價值,需要構建全新的課程體系??梢詮囊韵聨c入手。首先,學校理論教師、專業(yè)教師、教育單位專家和共同參與課程體系的構建。三方經過協(xié)商、調整,最終將校企聯(lián)合課程體系落實于實踐,充實教學內容,借此來引導學生掌握更為標準的專業(yè)技能,在有效的學習環(huán)境中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。其次,為滿足學前教育單位對專業(yè)人才的需求,各專業(yè)教師需要對當前社會背景下的市場結構、企業(yè)用人標準進行探究,深入分析專業(yè)崗位所設定的工作任務、評分標準等內容,結合這些有效的數(shù)據(jù),與教育專家和教師進行深入交流,從而結合課程體系明確人才培養(yǎng)目標,完善人才培養(yǎng)方案。最后,積極開展產教融合的教育教學活動。結合就業(yè)單位用人標準、校內實際情況,開展有效教育教學活動,同時在教育中由學前教育專家、校內專業(yè)教師等對學生學習情況進行評價,確保后續(xù)教學質量。
三、完善產教融合下的實踐教育活動
在產教融合視角下,專業(yè)教師可聯(lián)合就業(yè)單位,積極開展有效的實踐教育活動。首先,在就業(yè)單位繁忙之際,可組織學校學前教育學生前往幼兒園、學前教育單位參與實踐,使其在工作環(huán)境中不斷提升自身知識應用能力與職業(yè)素養(yǎng),樹立學生職業(yè)認同理念。其次,在就業(yè)單位的淡季,學生在校內完成學習任務,教師需要側重學生實踐能力的培養(yǎng),讓學生在接近真實工作的環(huán)境中進行學習,從而實現(xiàn)學生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展,切實提升人才培養(yǎng)質量。
四、結語
綜上所述,在產教融合視角下,中職學前教育專業(yè)教師積極順應時代發(fā)展,在教學中圍繞就業(yè)單位用人標準開展教育教學活動,可以讓學生掌握更多知識與實踐技能,實現(xiàn)學生綜合化發(fā)展。為此,中職學校需要做好統(tǒng)籌工作,提升教師教育能力、構建產教融合下的教學體系、完善實踐教育活動,進而強化學生綜合應用能力,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻:
[1]鄭桂梅.產教融合背景下學前教育專業(yè)教育實習調查研究——以泉州市高職院校學前教育專業(yè)為例[J].淮南職業(yè)技術學院學報,2021,21(04):64-66.