陳若冰　王笑梅

摘要：深度學習對促進幼兒全面發(fā)展具有重要價值，建構游戲的獨特價值可以有效地促進幼兒的深度學習，但由于在對深度學習的了解和推廣中存在一些認知，教學實踐和操作上的偏差，這些問題阻礙了對幼兒深度學習能力的發(fā)展，為此我們需要從幼兒園課程、教師、家園合作等方面來采取措施進一步利用建構游戲促進幼兒深度學習的發(fā)展。

關鍵詞：建構游戲;幼兒;深度學習

游戲是幼兒學習和生活的主要形式，游戲分為角色、表演、規(guī)則游戲等，而建構游戲恰恰是一種需要在實際操作中，遷移已有知識經驗，運用思維能力構造立體作品的活動，能剛好體現深度學習的內涵要點。幼兒深度學習是指在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入當下，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決問題的有意義的學習過程。幼兒是祖國的花朵，是國家未來的希望。從小培養(yǎng)幼兒的深度學習能力，能讓他們在了解未知世界的過程中不斷運用學習思維去探索世界謎題，保持良好的思維習慣，在他們未來的成長過程中發(fā)揮著不可估量的作用。

據研究現狀顯示，越來越多的國家開始注重深度學習能力，甚至采取了一些實驗研究，也取得了不錯的理論成果，但國內外面對幼兒深度學習能力的研究少之又少，因此，對幼兒進行深度學習能力的研究，無疑是不斷積累研究經驗為從小培養(yǎng)幼兒深度學習能力實施研究奠定良好的基礎。

一、當前幼兒園在促進幼兒深度學習上存在的不足

自黎加厚和何玲最早將深度學習引入國內后，我國教育界諸多學者開始關注深度學習，并在幼兒園開展實施，取得了一定成效，但目前看來仍存在諸多問題。具體表現在以下方面：

（一）認知偏差

1.深度學習內涵和特點模糊不清。在一個新名詞產生并引進幼兒園這個新環(huán)境里，大多數的人只僅僅知道有深度學習這個理念，但是對于它的真正內涵和特點了解的并不多，這就在培養(yǎng)幼兒深度學習能力的實踐過程中會產生幼兒深度學習就是讓幼兒自己主動學習，或者幼兒深度學習就是不需要教師的任何指導的錯誤看法，因而為了讓教育者更好地促進幼兒深度學習的發(fā)展，就必須讓他們更深刻的了解和理解深度學習的含義，這就需要幼兒園花費大量時間和精力對教育者進行一個對“深度學習”的相關培訓。但前提是這個培訓的人需要有足夠的能力去向幼兒園的教育者解釋清楚有關深度學習的所有問題，而不是照搬其他學者對深度學習實踐出來的結果來盲目解說。

2.不重視淺層學習的作用。深度學習是相對于淺層學習提出來的，也就是可以說深度學習是在淺層學習的基礎上進一步的延伸和發(fā)展。淺層學習是對知識的循環(huán)記憶和反復練習，而深度學習則是對知識的遷移和利用，如果沒有你記憶中的知識，又如何把這些你已經掌握的知識轉化為實踐的能力，從而解決問題。盡管淺層學習有諸多缺點不利于幼兒的發(fā)展，但是其特點中的背誦和反復練習對個體的發(fā)展也有積極的作用。例如：背誦所需要的是發(fā)聲，他需要個體語言系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)的作用，這對幼兒的健康成長也很重要。還有些需要以基礎訓練為支撐的樂器、舞蹈、繪畫等課程，沒有持之以恒的反復練習與堅持，也不能有很好的基礎去完成高難度的任務，或是取得更高的成就。因此，深度學習對個體未來的發(fā)展固然重要，但是沒有淺層學習的鋪墊也很難前行。

（二）教學實踐偏差

教師的教學能力和專業(yè)能力也是發(fā)展幼兒深度學習能力的重要因素。教師的專業(yè)能力不過關，就無法很好地設計優(yōu)秀的教案來開展對幼兒深度學習能力的實踐活動，而且在教育活動中，也會因為幼兒脫離活動的安排或者教師只注重教學目標完成等問題也不能很好地完成活動中所有的環(huán)節(jié)任務。甚至在面對幼兒活動的評價時，因為教學能力和專業(yè)能力不足，只能根據幼兒的活動中比較明顯的表現來評價，并不能結合對幼兒之前的種種觀察來分析和整合，對幼兒的評價不夠準確和完整，這將不利于發(fā)現幼兒在成長過程中出現的問題和分析解決問題的方法，甚至影響幼兒未來的發(fā)展。

（三）操作偏差

盡管深度學習和淺層學習不是對等的關系且一樣重要，但是在二者之間，如何平衡和側重好二者的發(fā)展還有很多問題。有些幼兒園過于側重深度學習的發(fā)展，把大部分教學的重心都放在怎么更好地追求深度學習上，反而忽略了幼兒的身心發(fā)展需要遵從一定的規(guī)律，不符合幼兒年齡階段的教學往往不利于他們的健康成長。還有些幼兒園知道二者同樣重要，卻在實踐中把深度學習和淺層學習的定義顛倒，在一些簡單不需要思考的事情上過分強調深度學習，這樣非但不利于幼兒的學習發(fā)展，還浪費時間和精力。

二、利用建構游戲促進幼兒深度學習的可行性

游戲是幼兒的基礎活動，伴隨著兒童的成長、成熟和不斷發(fā)展。游戲不僅能夠引起幼兒的興趣，而且對他們的身心各方面發(fā)展都有著重要的意義。因此，利用游戲來促進幼兒深度學習的發(fā)展是非常有益的，而利用建構游戲來培養(yǎng)幼兒深度學習能力的發(fā)展有以下三個優(yōu)點：

（一）建構游戲是幼兒最喜歡的游戲之一

玩是幼兒的天性，他們從小就對外界的一切事物感到好奇和充滿興趣，幼兒喜歡游戲，因為他們在游戲中能夠獲得愉快的情緒體驗，而且在輕松自由的游戲氛圍里，幼兒的思維更加活躍，能迸發(fā)出高出尋常的潛能。由于幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，這就需要幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗的方式來幫助他們獲取知識。而建構游戲作為一種需要在動手操作中思考完成作品的活動方式，恰好滿足了幼兒的發(fā)展需求。再者，有研究者面向幼兒進行了一個最喜歡哪個游戲區(qū)域的調查，結果顯示最受幼兒歡迎的是建構區(qū)，這就說明建構游戲深受幼兒喜愛。

（二）建構游戲有利于幼兒各方面發(fā)展

建構游戲是指兒童操作各種結構材料（如積木、積塑或砂、土等），來進行建筑和構造物體的一種活動。首先它需要幼兒根據自己對現實世界的印象，通過對建構材料的塑造，來構建完整的物品形象，這不僅鍛煉了幼兒的手眼協調、動手操作能力，還能讓幼兒在構建物體的過程中，獲得材料顏色，大小等知識的了解。其次，幼兒在自主構造物體的過程中，也可以培養(yǎng)幼兒的主體性，獨立性。最后，建構作品體現的還有顏色，造型的審美問題，而且完成一個作品所需要的時間和精力，也需要幼兒有頑強的意志力去堅持，這也能促進幼兒藝術和社會領域的發(fā)展。

（三）建構游戲與深度學習之間能相互貫通

在建構游戲中，幼兒常常需要采用拼接、排列、組合等技能將建構材料整合起來，這就可以與深度學習的聯系與建構這個特點相融合。在組裝材料的同時，還需要發(fā)散思維，利用想象力和創(chuàng)造力對現有的材料進行構造，這就與深度學習的遷移與應用這個特點相互聯系。最后，在建構過程中，構造物體是否美觀與合理，就需要幼兒對自己進行的物體構建有一個評價和反思，這與深度學習的理解與批判的這個特點不謀而合。因此，建構游戲與深度學習相通，利用建構游戲促進幼兒深度學習能力的發(fā)展就能事半功倍了。

三、促進幼兒深度學習的建構游戲教學策略

（一）以建構游戲為依托，開展一系列相關主題活動，在建構過程中促進幼兒深度學習能力的發(fā)展

游戲是幼兒日常活動的主要形式，在游戲中幼兒能更好地激發(fā)潛能。開展以建構游戲為主題的活動，可以根據幼兒園的實際情況，把選材的基礎建立在生活情境中，例如可以讓幼兒根據自己的家或者幼兒園的結構來發(fā)揮想象用積木或者泥土，沙粒來堆積和建造，從生活中幼兒能經常接觸或者看到的東西來取材，能夠讓幼兒更容易接受，同時也能確保幼兒從了解的基礎知識遷移到更高難度的作品時有個好的鋪墊，也能讓幼兒在有了淺層學習的基礎后，能更好地促進深度學習的發(fā)展。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，加強在建構游戲中對幼兒深度學習的組織和指導

第一，幼兒教師應提高自己的專業(yè)技能，轉變教學觀念。幼兒園教師的專業(yè)能力是影響幼兒園教育活動的重要因素，對幼兒的發(fā)展起著關鍵性的作用。作為教師，學好自己的專業(yè)知識和技能是基礎，在此條件下，教師更需要深刻理解深度學習的內涵和特點，避免出現概念模糊或者過度強調深度學習等問題。同時，教師必須具有思考與反思的能力，不能一味地跟隨時代潮流而盲目地宣傳深度學習，也不能一味地重視深度學習而忽略了淺層學習的意義，還給教師增加壓力浪費大量的精力。

第二，在建構游戲活動中，教師應科學指導，引導幼兒在游戲中積極思考和探索，充分發(fā)展幼兒的深度學習能力。教師在游戲組織和指導時，應強調幼兒的主體地位，充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們能夠積極地參與游戲活動中來，例如教師可以通過游戲競賽的方式來激發(fā)幼兒的興趣，也可以鼓勵幼兒采用小組合作的方式，讓幼兒在建構過程中既能主動地思考，也能促進幼兒之間的交流與合作。在游戲過程中，教師應加深在建構游戲中對幼兒的行為觀察，找準最佳的教育機會，引導幼兒思維的發(fā)散和遷移，適當地在幼兒遇到問題的時候，啟發(fā)性的點撥一下，有效促進幼兒深度學習能力的發(fā)展。

（三）營造良好的建構游戲環(huán)境，倡導家園合作，共同完善建構游戲中深度學習的發(fā)展體系

教師營造富有教育意義的環(huán)境，有利于幼兒的健康發(fā)展，能讓幼兒在環(huán)境互動學習過程中收獲促進身心健康發(fā)展的知識。首先幼兒園應為幼兒提供豐富的建構材料和活動場所，最好根據各個年齡段的幼兒選擇適合他們身心發(fā)展的建構材料。教師也應保證建構區(qū)的空間設置的開放性，允許幼兒自主到各個區(qū)角選取可以滿足搭建需要的材料，再開展建構游戲主題活動。其次，幼兒園教師也可以倡導家長參與幼兒的建構游戲，例如開展親子競賽活動，既可以增強父母與孩子之間的感情交流，也能讓幼兒更加積極地參與到游戲活動中來，在建構過程中，家長可以通過對幼兒的觀察來了解他們的學習和思維能力的發(fā)展狀況，更能及時地與教師溝通，再結合教師對幼兒游戲過程的評價，這樣對幼兒深度學習能力的發(fā)展能有更好地提升作用。最后，因為幼兒和教師是貫穿于整個建構游戲的過程中，且幼兒作為游戲的主體，教師作為引導者和支持者，二者之間又有必然的聯系，所以二者構成了建構游戲的共同體。教師在幫助幼兒提高深度學習能力的前提是必須充分了解幼兒的身心發(fā)展狀況，而教師僅憑在幼兒園對幼兒的了解還遠遠不夠，更需要家長的幫助，因此進行教師應積極倡導家園合作，建立家與園之間的聯系，讓二者為幼兒的健康成長共同努力。

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（項目支持：本文系湖北文理學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目成果之一，項目編號X202110519122）