郝秀霞

摘要：從以生為本的理念出發(fā)，在智力障礙兒童美術(shù)教學(xué)中，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，采用全新的手段，給予這些特殊兒童足夠的體驗(yàn)。在眾多的兒童美術(shù)教學(xué)方法中，繪本教學(xué)能夠讓特殊兒童美術(shù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生出奇的效果。在繪本的幫助下，教師能夠有效調(diào)動(dòng)兒童感官、情感，從而強(qiáng)化這些特殊兒童在課堂上的體驗(yàn)感以及互動(dòng)性。本文就繪本在智力障礙兒童美術(shù)教學(xué)中的具體對(duì)策進(jìn)行分析，從而給予這些特殊兒童特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：繪本;智力障礙兒童;美術(shù)教學(xué);實(shí)踐對(duì)策

繪本主要是借助豐富的圖像藝術(shù)形式，能夠給予智力障礙兒童視覺上的強(qiáng)烈沖擊，進(jìn)而給予他們特殊的體驗(yàn)與情感。將繪本教學(xué)與智力障礙兒童的美術(shù)課堂進(jìn)行結(jié)合，能夠有效解決當(dāng)前特殊兒童美術(shù)教學(xué)理念、模式落后的問題，對(duì)于促進(jìn)這些兒童智力發(fā)育有著一定的幫助，尤其是在情感體驗(yàn)、審美上更是有著卓越的效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談智力障礙兒童美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用繪本的具體對(duì)策，進(jìn)而為其他一線美術(shù)教學(xué)提供些許的經(jīng)驗(yàn)。

一、借助繪本美術(shù)給予智力障礙兒童感官?zèng)_擊，讓他們身體參與進(jìn)行

以繪本文字講授為重，規(guī)則刻板的繪本美術(shù)課堂阻斷了孩子的身體與外界的交流，難以觸發(fā)智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本藝術(shù)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。從教育人員的角度來看，社會(huì)高速發(fā)展下，信息如洪流般侵入家長、教師等成人的生活，失去了自我與身體里的通訊，從而忽略了孩子的意義建構(gòu)是一種豐富而完整的創(chuàng)造性行為——包含語言、聲音、文字、姿勢(shì)、手勢(shì)，反映著視覺空間、聽覺及身體觸覺等行為。此外，由于繪本特有的故事情景與角色體驗(yàn)使身體的行為顯性化，智力障礙兒童的知識(shí)獲取與感官器官更緊密，有助于達(dá)到更高層次的認(rèn)知。此刻，身體不再僅是兒童心智與認(rèn)知的生理基礎(chǔ)，而是通過充分調(diào)動(dòng)各類感官系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和直覺系統(tǒng)，并在三者的共同作用下促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的提升，形成多維的繪本認(rèn)知與理解。此外，基于感官的原則要求教育者與學(xué)習(xí)者跳出固有的“觀看”模式，在一定的規(guī)則秩序下給予智力障礙兒童身體自由與身體尊重，因?yàn)槲ㄓ袝惩ㄉ眢w這條認(rèn)知之路，才能調(diào)動(dòng)孩子的身體原動(dòng)力?？傮w而言，認(rèn)知視野下的繪本美術(shù)課堂要求踐行超越表層的身體行為，而非單純模仿作品、重復(fù)涂色填色等，而是聯(lián)動(dòng)手、眼、耳等多感官的學(xué)習(xí)。

二、借助繪本美術(shù)提升師生、生生互動(dòng)，給予兒童體驗(yàn)上的共鳴

繪本美術(shù)的過程是一個(gè)螺旋上升的過程，在這個(gè)過程中，互動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。智力障礙兒童通過與繪本圖文、同伴、教師、環(huán)境的互動(dòng)不斷進(jìn)行新的體驗(yàn)，將產(chǎn)生新的知識(shí)、新的理解，從而積累、內(nèi)化、構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維、同理心、隱喻思維和邏輯科學(xué)思維的生成。因此，繪本美術(shù)教育開展的重要原則之一便是互動(dòng)，具體做法如下：其一，要求教師注重孩子在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與游樂體驗(yàn);其二，要求師生之間的溝通建立于互動(dòng)，教師在充當(dāng)課堂引導(dǎo)者的同時(shí)換位思考站在智力障礙兒童的立場上，了解他們是怎么從圖畫中讀取信息，又是怎么將這些信息與自身經(jīng)驗(yàn)有效連接的。繪本是教學(xué)資源選擇的重中之重，教師需注重所選內(nèi)容是否能引發(fā)孩子的身體聯(lián)覺。無論是繪本的材質(zhì)屬性還是圖畫內(nèi)容，其篩選都應(yīng)以打動(dòng)孩子的內(nèi)心為宗旨。對(duì)于智力障礙兒童來講，他們雖然智力上發(fā)育較慢，但是行為上的發(fā)育并沒有停止，往往較活潑、好動(dòng)。此時(shí)，教師可以選擇互動(dòng)性較強(qiáng)的繪本，比如部分繪本中設(shè)計(jì)了雙向變色亮片，學(xué)生可以動(dòng)手撥動(dòng)亮片，探索顏色對(duì)畫面的影響。

三、創(chuàng)設(shè)繪本美術(shù)學(xué)習(xí)情境，給予兒童強(qiáng)烈的情境體驗(yàn)

繪本的認(rèn)知活動(dòng)基于身體，同時(shí)也根植于環(huán)境。作家與插畫家精心打造的畫面正是兒童接觸新知識(shí)的自然、趣味、零壓的場域，因?yàn)槔L本本身包含物理環(huán)境與文化語境，加之?dāng)?shù)字媒介的運(yùn)用讓智力障礙兒童有了身臨其境的代入體驗(yàn)。例如，兒童更偏好于顏色豐富、色調(diào)明快、色彩鮮艷以及具有強(qiáng)烈感官?zèng)_擊的圖畫。繪本情境可以是圖畫與文字故事協(xié)同創(chuàng)造的想象空間，也可以是立體式繪本、數(shù)字繪本直接顯現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境。總而言之，唯有基于情景的、趣味的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)才能引發(fā)智力障礙兒童的好奇心，進(jìn)而使其全身心地主動(dòng)探索知識(shí)。因此，繪本美術(shù)課堂可以打破繪本紙質(zhì)二維平面局限，為智力障礙兒童營造一個(gè)可感、可參與的多維情境繪本空間。繪本美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)身體是孩子聯(lián)系自然、社會(huì)、自我、世界的手段，基于繪本的美術(shù)學(xué)習(xí)也始于身體及其活動(dòng)方式，這種理念下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來源于智障學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中的不同體驗(yàn)。

四、結(jié)語

通過對(duì)上述內(nèi)容的論述與總結(jié)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，將繪本應(yīng)用在智力障礙兒童美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是多種多樣的。教師可以借助繪本中的圖畫、圖形、顏色、撥片，他們強(qiáng)烈的視覺、行為上的沖擊，從而強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)于智力障礙兒童思維、心理的發(fā)展有著促進(jìn)作用。

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