許春曉

內(nèi)容摘要：支架式教學(xué)通過為學(xué)生適時搭建、拆除腳手架來促進學(xué)生從教師輔導(dǎo)階段逐漸過渡到獨立探索、應(yīng)用新知的階段。在支架式人物對話習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建范例支架、內(nèi)容支架，讓學(xué)生明確習(xí)作要求、獲得習(xí)作素材，使學(xué)生有話可寫、有話樂寫、有話會寫。教師也要為學(xué)生提供修改支架，對學(xué)生的習(xí)作進行開放多元評價，讓學(xué)生明晰修改方向的同時提升習(xí)作信心。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 小學(xué)語文 人物對話習(xí)作

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！盵1]支架式教學(xué)就是學(xué)生借助教師提供的支架，不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，最終實現(xiàn)獨立攀登的過程。習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變就必須在尊重學(xué)生實際習(xí)作水平的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的習(xí)作任務(wù)分解，通過為學(xué)生適時搭建各種類型的習(xí)作支架來支持學(xué)生習(xí)作表達，達到習(xí)作教學(xué)目標。支架式習(xí)作教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生的心理需求，當學(xué)生在習(xí)作過程中遇到困難時及時為學(xué)生搭建外顯支架，在降低習(xí)作難度的同時減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，提升學(xué)生的習(xí)作信心。

一.以例為范，搭建范例支架

范例能為學(xué)生提供完整的模板，便于學(xué)生進行模仿。范例支架作為支架式習(xí)作教學(xué)中一種常見的支架類型，它能將學(xué)生要掌握的習(xí)作方法具體化，作文范例能讓學(xué)生在掌握習(xí)作技巧的同時將其內(nèi)化為習(xí)作知識。在人物對話習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供適當?shù)姆独Ъ?，幫助學(xué)生建構(gòu)對話習(xí)作支架。

1.師生對話導(dǎo)入

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎。

師：好，那我們就上課吧。

2.幻燈片一：出示師生對話內(nèi)容

上課了，于老師走進教室，對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正。歡迎我嗎？”

小朋友們齊聲回答：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們就上課吧！”

以師生談話內(nèi)容作為習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入素材，從課堂對話情境中取材，既拉近了作文、教師與學(xué)生間的距離，也給學(xué)生初步建立了人物對話習(xí)作的格式支架，讓學(xué)生明白：對話要分段寫，才能一目了然，清清楚楚。學(xué)生初步了解對話習(xí)作的格式之后，教師再讓學(xué)生看對話，使其注意到對話習(xí)作除了要寫人物說話的內(nèi)容之外還要寫提示語，提示語的作用有兩個：第一，交代話是誰說的;第二，交代話是怎樣說的。通過師生對話這一范例支架使學(xué)生明確了人物對話習(xí)作的兩個基本要求：分段和提示語。

3.幻燈片二：出示有所變化的師生對話

上課了，于老師走進教室，對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友們齊聲回答。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

通過改變提示語的位置，教師為學(xué)生提供了一個新的范例支架。首先，教師借助問題支架即讓學(xué)生觀察第二遍與第一遍的不同之處，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上，能對提示語有一個更深層次的感受和理解。其次，這一新的支架建立在前一個支架的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步明白：第一，提示語位置可以變化，提示語可能在說的話的前面、中間、后面;第二，提示語位置的變化讓對話更加生動、活潑;第三，提示語位置變化后，“說”后面的標點符號也跟著變化。教師提供的兩個范例支架給學(xué)生搭建了明晰的對話習(xí)作要求，學(xué)生借助這一支架能夠更好地達到習(xí)作目標。

4.抄寫幻燈片二所出示的對話

師：請把這篇小短文抄一遍。我怎么寫你怎么抄，標點符號不準抄錯，我分段你分段，開始要空兩格。

教師巡視并提示抄寫錯誤的學(xué)生并讓學(xué)生對照幻燈片自己檢查。

教師讓學(xué)生們同桌一組互相檢查。

抄寫這一環(huán)節(jié)看似十分浪費時間，實際上卻能讓學(xué)生在抄寫中加深印象，深化對人物對話習(xí)作的格式和要求的理解。雖然是抄寫，卻有超過一半的學(xué)生沒有全對，這充分說明了讓學(xué)生抄寫對話的必要性。抄寫過程中學(xué)生所犯的錯誤，比如未分段、標點符號錯誤等，都是學(xué)生在接下來的對話習(xí)作中可能出現(xiàn)的狀況。教師借此機會再次強調(diào)寫好對話的三個要求，學(xué)生在改正的過程中進一步內(nèi)化這三個要求，降低后續(xù)習(xí)作過程中犯錯誤的可能性。同時，《義務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通過鼓勵學(xué)生先獨立檢查再同桌互相檢查借以培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的習(xí)慣。

二.再現(xiàn)情景，提供習(xí)作素材

教師要為兒童習(xí)作做好內(nèi)容上的鋪墊，尤其當兒童接觸新的習(xí)作類型時，教師要為其創(chuàng)設(shè)情境，使“教學(xué)與生活相溝通，視覺形象與語言描述相結(jié)合，口頭語言訓(xùn)練與書面語言發(fā)展相結(jié)合?！盵2]通過創(chuàng)設(shè)對話情境，為學(xué)生提供對話習(xí)作的基本素材，再利用分角色表演，讓文本語言中的人物形象變得立體可感。通過角色扮演進一步將習(xí)作素材具體化、形象化、生動化，兒童的學(xué)習(xí)熱情高漲，習(xí)作情緒得到充分激發(fā)。在觀察表演的過程中，學(xué)生的注意力高度集中，能夠關(guān)注到人物的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)，從而將提示語寫得具體而富于變化。

5.幻燈片三：出示對話素材

小猴子：“媽媽，我想吃桃子?！?/p>

猴媽媽：“一天吃三個，夠不夠？”

小猴子：“不夠不夠！太少太少！”

猴媽媽：“三天吃九個，夠不夠？”

小猴子：“夠了，夠了！謝謝媽媽！”

教師請幾位學(xué)生朗讀，并對學(xué)生的朗讀進行及時評價。

有趣的對話能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過朗讀小猴子和猴媽媽的對話讓學(xué)生先熟悉對話，在此基礎(chǔ)上逐漸提高朗讀要求，讓學(xué)生讀出小猴子的“神氣”，讓全班同學(xué)在朗讀中感受對話時人物的語氣，從而為接下來的分角色表演做好鋪墊。學(xué)生只有對表演的對話有所感，才能活靈活現(xiàn)地表演。

6.師生合作表演

教師挑選一位讀得好的學(xué)生上臺，與教師合作表演這段對話，一個人扮演猴媽媽，另一個人扮演小猴子，然后交換角色。

第一回合：教師扮演小猴子，學(xué)生扮演猴媽媽。（教師表演得生動逼真，眾人大笑、鼓掌。）第二回合：學(xué)生扮演小猴子，教師扮演猴媽媽。（表演完后眾人大笑、鼓掌。）

通過師生合作表演，為學(xué)生習(xí)作做了內(nèi)容上的鋪墊，即為學(xué)生接下來的對話習(xí)作搭建了內(nèi)容支架。習(xí)作中一個常讓學(xué)生和教師頭疼的問題就是“無話可寫”。有趣的課堂表演能充分抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和習(xí)作情緒，而表演本身也為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材，讓每一個學(xué)生都有話可寫，有話樂寫。為了避免表演不到位，教師先教表演的學(xué)生兩個經(jīng)典動作，學(xué)生學(xué)會了以后再進行師生合作表演。此外，表演既能激發(fā)學(xué)生的表演天賦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的膽量和表現(xiàn)力。在表演之前，教師提示學(xué)生要注意認真觀察，看清楚猴媽媽和小猴子的動作、表情，因為對人物的動作、表情觀察是否到位事關(guān)學(xué)生能否將提示語寫得豐富多樣。

三.明確要求，學(xué)生獨立寫作

在范例的指引下，學(xué)生明晰了人物對話習(xí)作的格式特點、習(xí)作要求。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的對話情境后，要趁學(xué)生表達欲望強烈、習(xí)作情緒高漲之時讓學(xué)生“趁熱打鐵”，使其進一步明確對話習(xí)作要求后及時展開獨立寫作?！坝行Ы虒W(xué)往往伴隨著一種連續(xù)性，即教師逐漸將學(xué)習(xí)下放給學(xué)生。而在這個持續(xù)放權(quán)的過程中，學(xué)生成為了更有能力的獨立表現(xiàn)者?！盵3]學(xué)生利用教師為其提供的各種習(xí)作支架來完成對話習(xí)作的過程就是學(xué)生獨立探索、應(yīng)用新知的過程。

7.寫下表演過程

師：看完了要寫，把剛才我們的表演寫下來，對話以屏幕為基礎(chǔ)，可以適當增加一點。第一，寫對話要求分段，猴媽媽和小猴說的話，一人占一個自然段;第二，要求寫好提示語，說話的動作，說話的語氣，說話的表情。（說完，教師先后再現(xiàn)了猴媽媽和小猴子的動作、表情、語言。）兩個要求記住了嗎？當然，還要正確地使用標點符號。

在學(xué)生對表演意猶未盡時立即著手讓學(xué)生開始寫對話，更能使其將對話寫得形象、生動、具體。在習(xí)作之前，于老師提出了三個明確的要求，即要分段、寫好提示語、正確使用標點符號，并且再現(xiàn)了表演中猴媽媽和小猴子的動作、表情、語言。讓學(xué)生再次觀察這些動作、表情有利于未觀察到這些細節(jié)的學(xué)生抓住這些細節(jié)來寫提示語，而觀察到這些細節(jié)的學(xué)生則能加深印象，從而寫好提示語。三年級是學(xué)生從寫話過渡到寫作的階段，教師需要為學(xué)生提供相對多的習(xí)作支架來支持學(xué)生寫好作文。于老師通過提問讓學(xué)生明確了取什么題目以及如何開頭，為不會取題或不會開頭的學(xué)生提供參考。學(xué)生在教師提供的這些支架的基礎(chǔ)上展開獨立寫作。在學(xué)生習(xí)作過程中遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，教師要及時給出提示，為其提供相應(yīng)的習(xí)作支架。

四.交流展示，開放多元評價

愛表現(xiàn)是每個學(xué)生的天性，全班交流展示給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機會。一方面，習(xí)作評價不僅要評價學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，也要評價學(xué)生習(xí)作的過程。學(xué)生是發(fā)展中的人，隨著兒童的學(xué)習(xí)能力不斷提高，其最近發(fā)展區(qū)也在不斷發(fā)生變化，因此，教師要用發(fā)展的觀點來看待學(xué)生，對學(xué)生進行持續(xù)性的評價。習(xí)作評價要對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容給出具體而有針對性的評價，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，也要指出其中存在的不足之處并給出具體、可操作的修改建議。課后，教師還要對學(xué)生的習(xí)作反思、修改進行評價。另一方面，習(xí)作評價的主體是多元的，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)小組的評價。只有對學(xué)生習(xí)作進行開放多元的評價，才能鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，讓學(xué)生在開放包容中提升習(xí)作的自信心，在互相評改和借鑒中提高習(xí)作能力。

8.評改人物對話

師：作文寫完了一定要修改。老舍和葉圣陶先生都說過“再念，再念，再念”，一念就會發(fā)現(xiàn)哪里有毛病，就知道怎么改。請小朋友將作文草稿念三遍，一邊念一邊改。出聲念，可以有聲音。

教師提示學(xué)生要分段，讓學(xué)生回憶剛剛的表演，完善提示語。

同桌交換，互相評改。

教師請四位學(xué)生上講臺朗讀作文，提醒臺下學(xué)生要注意聽，找出作文中值得學(xué)習(xí)或需要修改的地方，要求學(xué)生特別注意聽老師怎么給改的。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了于老師重視對作文修改的評價。于老師提示學(xué)生要通過多念來獨立修改作文，通過同桌交換來互相評改作文，通過全班交流展示以及教師評講來修改和完善作文。第一，評價主體多元，除教師外，從學(xué)生個人到同桌，再到班集體，真正讓學(xué)生成為評改作文的主體，成為課堂學(xué)習(xí)的中心。同時，學(xué)生在自改和互改作文的過程中也能相互學(xué)習(xí)，取長補短，在合作中共同提升習(xí)作水平。第二，學(xué)生通過朗讀來展示自己的作文。作文在全班面前被朗讀的那一刻就得到了最好的展示，這一展示的機會既讓學(xué)生感到無比自豪，又能增加學(xué)生習(xí)作的欲望和自信心，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的習(xí)作潛能。第三，教師口頭評價既有夸贊也有建議，具體而有針對性。教師具體明確地指出作文中可圈可點的地方，一方面便于讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)好詞好句，提高習(xí)作水平;另一方面，具體的稱贊能讓被稱贊的學(xué)生感受到教師的稱贊是具體而真實的，不是空泛的。同時，明確的修改建議為學(xué)生提供了建議支架。建議支架給學(xué)生指出了問題的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生知道如何修改完善作文。第四，教師的作文評分采用加分制，符合學(xué)生心理，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。120分、125分、150分……高分層出不窮，在于老師“高分政策”的激勵下，學(xué)生的習(xí)作積極性高漲，佳作自然也層見疊出。雖然分高，但高分不是亂給的，習(xí)作的要求就是評分的基本標準。在人物對話習(xí)作中，只要學(xué)生做到分段、寫好提示語、正確使用標點就能加分。

9.總結(jié)升華

師：同學(xué)們，相信你聽了剛才幾個同學(xué)的朗讀的作文以后一定很有啟發(fā)，回去以后改一改，再想想于老師是怎么寫對話的，怎么分段的，怎么寫好提示語的，怎么使用標點符號的，一定要仔細地看。讀課外書的時候，要特別注意，看作家是怎樣寫人物對話，怎么分段、寫提示語的，怎么使用標點符號的，把每一個標點符號都看在眼里，記在心里，將來你們會把對話寫得更加精彩。好好讀課外書，最好的作文老師不是我，最好的作文老師是課外書，就看你讀得仔細不仔細。

在全班交流展示完后，教師讓學(xué)生課后繼續(xù)修改自己的作文，將交流中受到的啟發(fā)及時地消化吸收，在修改中內(nèi)化寫好人物對話的三個要求。再通過課外閱讀，進一步學(xué)習(xí)作家寫人物對話的方法，從而在達到對話習(xí)作要求的基礎(chǔ)上將對話寫得更加精彩。讓學(xué)生明白課堂習(xí)作的結(jié)束并不是終點，完成習(xí)作要求也不是最終目的，只有多讀、多思、多學(xué)、多寫才能讓自己的習(xí)作能力從一個水平發(fā)展到另一個水平。

五.支架式小學(xué)語文對話習(xí)作教學(xué)的啟示

“支架式教學(xué)在成人的‘教’與兒童的‘學(xué)’之間找到了一個適宜的結(jié)合點，有效地實現(xiàn)了‘教’與‘學(xué)’的互動?！盵4]支架式教學(xué)要求教師善于捕捉兒童的最近發(fā)展區(qū)并注意它的動態(tài)過程，以學(xué)生的學(xué)情來決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)支架的建構(gòu)，即“以學(xué)定教”。因此，支架的搭建和拆除要適時適當，教師對學(xué)生要有扶有放，扶放有度。

第一，習(xí)作支架要貫穿始終，層層遞進。如于老師的對話習(xí)作教學(xué)緊緊圍繞三個要求展開，即要分段、寫好提示語、正確使用標點符號，這三個要求是寫好人物對話的關(guān)鍵。首先，由師生對話導(dǎo)入逐一引出寫好對話的三個要求，為學(xué)生搭建對話習(xí)作支架;其次，通過抄寫對話讓學(xué)生逐漸內(nèi)化這三個要求;再次，借助教師提供的對話習(xí)作素材進行師生合作表演后讓學(xué)生獨立完成習(xí)作，使其在應(yīng)用新知中不斷內(nèi)化這些要求;最后，當堂習(xí)作評改使這三個要求得到進一步強化。

第二，搭建多種支架，幫助學(xué)生寫好對話。在教學(xué)中，教師要通過搭建范例支架、問題支架、內(nèi)容支架、建議支架等為學(xué)生提供習(xí)作素材，明確習(xí)作要求，給予修改建議，幫助學(xué)生建構(gòu)習(xí)作知識，提高習(xí)作水平。適當?shù)姆独I(lǐng)能夠為學(xué)生提供一個可模仿的對象。巧妙的提問由于激發(fā)了學(xué)生的求知欲，因此能促進學(xué)生積極思考。必要的習(xí)作素材一方面能讓學(xué)生有話可寫，另一方面也便于教師統(tǒng)一指導(dǎo)、評改學(xué)生習(xí)作。由于習(xí)作內(nèi)容相同，學(xué)生更容易相互學(xué)習(xí)借鑒。具體而有針對性的建議則能讓學(xué)生明確修改的方向，準確地修改作文。

第三，在教學(xué)生成中及時調(diào)整支架。支架的設(shè)置不能過高，要考慮學(xué)生當前的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置支架，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。當問題、提示均不奏效時教師要直接給學(xué)生提供解釋。習(xí)作教學(xué)最終要放手讓學(xué)生自己去寫，因此支架的“淡出”非常重要。如人物對話習(xí)作教學(xué)中，三個要求是最基本、最核心的支架，這三個要求從搭建開始到教學(xué)結(jié)束看似始終沒有淡出課堂，然而隨著教學(xué)的推進，它們實際上已經(jīng)在一定程度上內(nèi)化為學(xué)生的對話習(xí)作知識。在習(xí)作時，這些內(nèi)化的知識又通過書面表達的方式得到外化。教師對三個要求的重復(fù)是為了強化學(xué)生對這一支架的個人理解，提升其應(yīng)用水平。

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（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）