張生武

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，核心素養(yǎng)可以為閱讀教學(xué)指明方向。文章從語文閱讀教學(xué)的特點和語文閱讀教學(xué)的重要性入手，指出核心素養(yǎng)理念與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系，分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文閱讀;語文能力

中圖分類號：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0109-04

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要包括：語文基礎(chǔ)知識、寫作方法與技能、文本意義與思想、社會文化與審美等。這些內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)是一脈相承的，因此探究以語文核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和發(fā)展主體的閱讀教學(xué)環(huán)境，是語文閱讀教學(xué)必須承擔(dān)的時代課題，也是每一位語文教師的教學(xué)職責(zé)。

一、語文閱讀教學(xué)的特點

1.突出情境性

情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用，是指教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評議情境中問題解決的模擬過程，從而達(dá)到對教材內(nèi)容深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方式。在語文閱讀教學(xué)中，突出教學(xué)情境是十分必要的。在實際教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生自覺地融入到情境中去學(xué)習(xí)知識，提高能力，并將學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中去。

2.注重文本性

文本性是接收者對符號表意的一種構(gòu)筑態(tài)度。接收者在解釋意義組合時，必須考慮發(fā)送者的意圖，也必須考慮文化對體裁的規(guī)定性，但是最后的取舍只需要適合于他的解釋，文本的構(gòu)成并不在文本本身，而在符號組合的被接收方式。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，還要兼顧課本上的文本內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，針對不同的文本內(nèi)容，選擇不同的閱讀教學(xué)方法，并設(shè)定不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。如對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師可以為他們選擇以故事性為主的文本，并為他們設(shè)定較容易達(dá)成的閱讀目標(biāo)，這不但有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，更有助于幫助他們理解文本內(nèi)容， 內(nèi)化和吸收相關(guān)知識。

3.具有階段性

小學(xué)階段主要可分為三個學(xué)段，即低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段，不同學(xué)段學(xué)生的閱讀理解能力不同，因此教師要針對不同學(xué)段學(xué)生的不同特點，采用不同的閱讀教學(xué)方法。例如，對于低、中學(xué)段的學(xué)生，教師要針對他們抽象思維能力不強(qiáng)這個特點，利用輔助性教學(xué)工具等以比較直觀的方式，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解相關(guān)文本內(nèi)容，在潛移默化中提高他們的閱讀理解能力。

二、語文閱讀教學(xué)的重要性

1.豐富知識，開闊視野

首先，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢字與詞語的應(yīng)用能力會得到顯著提高，這有助于學(xué)生夯實語文知識基礎(chǔ)。其次，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量可以得到明顯增加，這可以為學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累更多的文字素材，掌握更多的文化知識，這可以充分開闊學(xué)生的知識視野。

2.提高綜合能力

一方面，學(xué)生通過閱讀各類文章，能積極開動腦筋，進(jìn)而提高邏輯思維能力。另一方面，學(xué)生通過閱讀各類文章，能充分感受到漢字的美，進(jìn)而提高審美能力。另外，學(xué)生通過閱讀各類文章，能與很多優(yōu)秀的作家進(jìn)行靈魂交流，進(jìn)而提高認(rèn)知能力、理解能力、共情能力等。

3.繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來越受到人們的重視，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時兼具工具性和人文性特征。工具性主要體現(xiàn)在人們生活中需要依靠語言進(jìn)行交流，語言是表達(dá)情感的最好方式。人文性主要體現(xiàn)在語文是人類文化的主要組成部分，它承載著我國幾千年來的優(yōu)秀歷史文化，這些歷史和文化大多都是通過文字的方式記錄下來，再通過人們的閱讀而傳承和發(fā)展下來的。由此可見，語文閱讀是繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。

三、核心素養(yǎng)理念與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)理念適用于所有的學(xué)科，但是在不同的學(xué)科中有不同的呈現(xiàn)方式。核心素養(yǎng)與語文學(xué)科相結(jié)合就形成了語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高語言能力、思維能力、審美能力和文化傳承與理解能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，促使學(xué)生擁有健全的人格和良好的品格，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和理解力，對語文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。因此，教師必須在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主體作用發(fā)揮有限

雖然，教師群體已經(jīng)普遍認(rèn)識到將學(xué)生置于課堂主體地位的重要性，但在語文閱讀課堂教學(xué)中，仍有部分教師不能真正把學(xué)生置于課堂主體地位，學(xué)生仍處在被動接受課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式下。在這樣的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然接受了大量的語文知識和語文閱讀方法，但沒有充足的時間去理解和掌握知識，也沒有獨立的空間去思考問題、發(fā)散思維和運(yùn)用方法，這會導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀能力的提高非常有限。

2.教師不重視學(xué)生的差異

在語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師對學(xué)生之間的思維差異、個體差異不夠重視，和學(xué)生之間的互動較少，對學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)需求關(guān)注較少。對不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異的調(diào)查研究較少，這些都會導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生語文核心素養(yǎng)難以得到快速提升。

3.教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

受“應(yīng)試教育”理念影響，部分語文教師認(rèn)為學(xué)生能夠掌握語言知識，并進(jìn)行語言理解和語言應(yīng)用即可，至于語言文化審美能力提高與否對學(xué)生的考試成績的高低影響不大，因此沒有從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力提高非常有限。

4.教師的文體差異意識不強(qiáng)

在語文閱讀教學(xué)中，部分教師的文體差異意識不強(qiáng)，沒有根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)模式，無論是神話故事，還是記敘文，都采用相同的教學(xué)方法，如先讀課文，再講授生字生詞，劃分主旨段落，概括段意等，教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。這導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。

五、基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略

1.從教師入手，開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教育的本質(zhì)不是為了讓學(xué)生在考試中取得高分，而是對人的培養(yǎng)。每個學(xué)生的未來發(fā)展方向都存在很多未知，都有無限可能，因此教師必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維能力、審美能力，以及文化傳承和理解能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍瑢W(xué)校必須要設(shè)法提升教師對核心素養(yǎng)的重視程度，而教師則必須提高自身在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的能力。從學(xué)校方面來看，一方面，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)考核中設(shè)置核心素養(yǎng)培養(yǎng)考核目標(biāo)，提升教師對核心素養(yǎng)的重視程度。另一方面，學(xué)校還應(yīng)邀請相關(guān)專家和學(xué)者對教師進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，幫助教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)理念，提高教師學(xué)科育人能力。從語文教師方面來看，首先教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自身對核心素養(yǎng)理念的把握能力和學(xué)科滲透能力。其次，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者作用，向?qū)W生展示自己對語文核心素養(yǎng)提升的積極性，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提升學(xué)生自身對核心素養(yǎng)發(fā)展的重視程度。最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的課內(nèi)外閱讀，不斷提高學(xué)生的文化感知和文化審美能力，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)課文文體，確定閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文文體進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，對學(xué)生語文閱讀能力的提高以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有著很好的促進(jìn)作用。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)不同的課文文體，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗，促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸提高閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)滬教版小學(xué)語文五年級下冊《題臨安邸》時，首先，教師要明確不同文體的課文需要采用不同的教學(xué)方法，并設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。如說明文應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，記敘文應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力等。而本文為詩歌，教師在實際教學(xué)中必須同時注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力和審美能力。其次，在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀開始對本詩進(jìn)行學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詩歌中的字音后，教師可以啟發(fā)學(xué)生感受詩詞中的場景和意境，并從中體悟出古詩詞的韻律美和對仗美，有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力和審美能力。最后，教師可以采用“詩詞配畫”的詩歌特有教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會“詩中有畫，畫中有詩”的美感，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.設(shè)置引導(dǎo)問題，明確閱讀教學(xué)任務(wù)

精準(zhǔn)的閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生找到閱讀方向、明確閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀中收獲知識、提高效率。因此在語文閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生正式開展文本閱讀之前，教師必須幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)。合理設(shè)置引導(dǎo)性問題是幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)的一種有效方法。在實際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置幾個帶有引導(dǎo)性的問題，并讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行有目的的文本閱讀。受閱讀任務(wù)的驅(qū)使，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)會更加認(rèn)真，閱讀效果自然也會更加理想。例如，在教學(xué)滬教版小學(xué)語文六年級下冊《出色的老師》一課時，教師就可以采用問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀效果。首先，在學(xué)生閱讀完課文后，教師可以向?qū)W生提出類似引導(dǎo)性問題，“如果有同學(xué)在老師的墻壁上亂涂亂畫，你該怎樣做？”“如果你在校園里撿到其他人丟的東西，你會怎么做”等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。其次，在學(xué)生紛紛給出各自的答案后，教師可以繼續(xù)提出引導(dǎo)性問題：“我們剛才讀的這篇文章中的同學(xué)是怎樣做的呢？”學(xué)生聽到教師的問題后，會迅速回顧文章內(nèi)容，自主在文章中找尋到問題的答案。最后，在學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容找出答案后，教師要對學(xué)生的回答予以點評，并升華文章的主題，促使學(xué)生體悟出“做人一定要實事求是，講誠信”的人生道理，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效達(dá)成語文閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)。

4.從興趣出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索和實踐中收獲知識、提高能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師必須采用合理的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀效率。在實際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，選擇學(xué)生喜歡的閱讀材料，組織學(xué)生開展閱讀表演活動，促使每一位同學(xué)都能積極參與到課堂閱讀教學(xué)活動中來，進(jìn)而取得良好的閱讀教學(xué)效果。例如，在教學(xué)滬教版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》一課時，教師就可以采用引導(dǎo)學(xué)生分組開展閱讀表演的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，幫助學(xué)生充分了解文章的具體內(nèi)容。其次，教師可以將班級里的學(xué)生按照兩人一組的方式進(jìn)行分組，分好組后，再讓同一組的兩個學(xué)生自主選擇扮演狐貍或者老虎的角色，并讓他們根據(jù)文章內(nèi)容對狐貍和老虎的性格及神態(tài)進(jìn)行揣摩和分析。再次，在學(xué)生揣摩和分析好角色性格特征及神態(tài)后，教師可以讓每組學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按照自己的理解進(jìn)行表演。最后，在學(xué)生表演結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表演予以鼓勵和肯定，并在此基礎(chǔ)上對文章的主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生明白，假借別人能力的成功是長久不了的，無論做什么事情，要想取得好的成績，都得依靠自己的努力。

5.立足核心素養(yǎng)，開展閱讀實踐活動

人的一切素養(yǎng)都是在不斷學(xué)習(xí)和實踐中逐漸發(fā)展起來的，核心素養(yǎng)也不例外。因此，語文教師要想在語文閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須多為學(xué)生組織開展實踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐活動中來，提高學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力。寫作和演講都是很好的語文實踐活動，都有助于提高學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀完一篇文章后，寫下自己的感受，并讓學(xué)生將自己的感受朗讀出來，這不但可以強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)滬教版小學(xué)語文五年級上冊《詹天佑》一課時，首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解完文章內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生就愛國工程師詹天佑不畏艱難險阻，克服各種困難，修筑京張鐵路這一事跡寫一篇讀后感，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體驗，促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的思想內(nèi)涵。其次，在學(xué)生寫完讀后感后，教師可以組織學(xué)生就自己的讀后感進(jìn)行演講，讓學(xué)生在演講中深入體會詹天佑的愛國情懷，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、立志為祖國做貢獻(xiàn)的思想感情。最后，教師要對學(xué)生的讀后感和演講進(jìn)行評價，并分別對寫作優(yōu)秀和演講優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)和獎勵，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。通過這種實踐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等都能得到有效提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能得到充分發(fā)展。

六、結(jié)語

閱讀是讀者與文本內(nèi)容進(jìn)行溝通的橋梁，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，為基礎(chǔ)教育指明發(fā)展方向。將核心素養(yǎng)理念與語文閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，是語文閱讀教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的關(guān)鍵，既有利于核心素養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)中的有效落實，也有利于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的充分實現(xiàn)?；诖?，在語文閱讀教學(xué)中，教師必須把握好教學(xué)重點，正視語文教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，統(tǒng)籌推進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此有效提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促使語文教學(xué)再上新臺階。

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Discuss on the Teaching Method of Chinese Reading Based on Core Competence

Zhang Shengwu

（Xiying Nine-year School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The core competence of students' development mainly refers to the necessary character and key ability that students should have and can meet the needs of lifelong development and social development. Chinese is an important basic subject， and reading teaching is an important part of Chinese teaching. Reading teaching is an important way to cultivate students' core competence， which can point out the direction for reading teaching. Starting with the characteristics of Chinese reading teaching and the importance of Chinese reading teaching， this paper points out the relationship between the concept of core competence and Chinese reading teaching， analyzes the problems existing in the current Chinese reading teaching， and puts forward the Chinese reading teaching strategy based on core competence.

Key words： core competence; primary school language; Chinese reading; language ability