蘭美琴

摘 要：隨著歷史課程改革的深入，史料教學(xué)法愈來(lái)愈受到重視。文章從規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾檬妨稀⒈ＷC史料教學(xué)的科學(xué)性，準(zhǔn)確規(guī)范地標(biāo)明出處、確保史料來(lái)源的真實(shí)性，充分挖掘教材中史料、明確教材史料的重要性，聯(lián)系生活選取史料、體現(xiàn)史料的直觀性和趣味性，結(jié)合其他學(xué)科活選史料、體現(xiàn)歷史學(xué)科的綜合性，用發(fā)展的觀點(diǎn)選取史料、體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)代性，從多角度選取史料、凸顯歷史教學(xué)的豐富性和多樣性等方面對(duì)高中歷史史料教學(xué)中史料選取的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);歷史教科書(shū);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0085-03

史料是歷史的載體，也是歷史教科書(shū)的重要內(nèi)容。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。史料教學(xué)主要包括搜集和選取史料、史料分類(lèi)、史料的應(yīng)用、史料教學(xué)的反思等多個(gè)環(huán)節(jié)。目前關(guān)于高中史料教學(xué)的研究主要集中在探討史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用、史料教學(xué)的意義和史料的分類(lèi)等方面，而關(guān)于高中歷史教師如何選取有價(jià)值的史料，并充分應(yīng)用到教學(xué)中的研究卻較少，因此如何選取史料在當(dāng)下頗具探討價(jià)值。胡適曾指出，歷史學(xué)家“全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精細(xì)的功夫去研究材料，用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄈヅu(píng)審查材料”。這句話(huà)道出了史料選取之難、之重要。下面筆者就高中歷史教師選取有價(jià)值的史料并充分應(yīng)用到教學(xué)中的策略進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前高中歷史史料教學(xué)中史料選取存在的問(wèn)題

1.史料選取途徑單一，史料應(yīng)用態(tài)度隨意

部分歷史教師搜集史料的途徑過(guò)于單一和隨

意，不是從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制別人的教學(xué)史料直接使用，就是把從網(wǎng)絡(luò)上下載的多個(gè)教學(xué)史料拼湊在一起后使用。他們既沒(méi)有對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)處理，也沒(méi)有對(duì)這些史料的真實(shí)性和完整性加以考據(jù)，只是簡(jiǎn)單地復(fù)制、粘貼和堆砌，這導(dǎo)致他們選取的史料不但空洞乏味，真實(shí)性和完整性也難以保證。

2.史料選取脫離實(shí)際，史料應(yīng)用缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性? 部分歷史教師史料意識(shí)淡薄，在選取史料時(shí)缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為了得出自己的教學(xué)結(jié)論，在實(shí)際教學(xué)中存在脫離整篇文章、整本書(shū)或者時(shí)代背景，斷章取義地選取史料，甚至“編造”和“自創(chuàng)”史料的現(xiàn)象，這嚴(yán)重背離了歷史學(xué)科的教學(xué)初衷。

3.史料選取脫離實(shí)際，史料存在濫用現(xiàn)象

一方面，部分歷史教師受“應(yīng)試教育”觀念的影響，沒(méi)有從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，而僅從考試需求出發(fā)去選取史料，這導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)受限。另一方面，部分歷史教師在取舍史料時(shí)，沒(méi)有對(duì)史料嚴(yán)加挑選，所選史料過(guò)多，致使學(xué)生看史料時(shí)囫圇吞棗，只能對(duì)史料表面知識(shí)進(jìn)行淺層思考。

二、高中歷史史料教學(xué)中史料選取的有效策略

1.規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾檬妨?，保證史料教學(xué)的科學(xué)性

史料種類(lèi)繁多，不同史料在佐證時(shí)的作用有很大差別，以史事記載為例，官修正史和學(xué)者文集，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄和后來(lái)回憶，第三方記載和當(dāng)事人表述，這幾種史料就存在很大差異。因此，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研讀史料，嚴(yán)謹(jǐn)選取史料，確保史料教學(xué)的科學(xué)性。例如，在教學(xué)“維新變法”方面的內(nèi)容時(shí)，部分歷史教師會(huì)以變法運(yùn)動(dòng)后梁?jiǎn)⒊摹段煨缯冇洝泛涂涤袨榈摹犊的虾Ｗ跃幠曜V》為主要史料進(jìn)行教學(xué)。雖然梁、康都是維新變法的當(dāng)事人，但是他們都出生于封建社會(huì)，參加過(guò)科舉考試，這些經(jīng)歷會(huì)使他們的著作帶有主觀傾向性，因此歷史教師應(yīng)謹(jǐn)慎選用此類(lèi)史料。

2.準(zhǔn)確規(guī)范地標(biāo)明出處，確保史料來(lái)源的真實(shí)性

歷史教師除了需要認(rèn)真鑒別史料外，還要準(zhǔn)確規(guī)范地標(biāo)明史料的出處，出處主要包括作者、時(shí)間、著作或論文標(biāo)題。因?yàn)槌鎏幍男畔⒈旧砭褪鞘妨系闹匾M成部分，同樣記錄了關(guān)鍵歷史信息，準(zhǔn)確規(guī)范標(biāo)明出處既可以讓學(xué)生理解該則史料的作者所處的時(shí)代背景，也有助于學(xué)生解讀史料，另外，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生治史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和精神。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分歷史教師對(duì)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾檬妨险J(rèn)識(shí)不足，所引用的史料或是沒(méi)有準(zhǔn)確標(biāo)明出處，或是出處標(biāo)注得不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，甚至有歷史教師嫌找史料出處麻煩，而主觀杜撰史料出處，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致史料的真實(shí)性難以保證，嚴(yán)重影響歷史教學(xué)效果。為了改變這種狀況，歷史教師必須以求真、求是、求實(shí)的史學(xué)精神要求自己，必須準(zhǔn)確、規(guī)范地標(biāo)明史料的出處，以此確保史料來(lái)源的真實(shí)性和可靠性，從而有效達(dá)成史料教學(xué)的目標(biāo)。

3.充分挖掘教材中史料，明確教材史料的重要性

歷史教科書(shū)是歷史教師開(kāi)展歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要載體，是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要依托，因此教材中的史料理應(yīng)成為歷史教師開(kāi)展歷史課堂教學(xué)，進(jìn)行史料運(yùn)用時(shí)的首選。歷史教材中的史料主要具有以下幾方面特點(diǎn)。第一，史料數(shù)量多。第二，史料來(lái)源廣，既有文字史料也有圖片史料。第三，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的“史料閱讀”欄目。第四，圖文并茂，文字史料與圖片史料并重。第五，一手史料與二手史料相互印證。因此，教師要重視對(duì)歷史教科書(shū)中的史料的挖掘。首先，歷史學(xué)界對(duì)歷史教科書(shū)中的史料已經(jīng)進(jìn)行了全面深入的研究，因此其更具真實(shí)性和準(zhǔn)確性，更適合教師在實(shí)際教學(xué)中選用。其次，歷史教材中的史料基本上都是圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，與教材正文內(nèi)容相互印證，更具典型性和啟發(fā)性。最后，每個(gè)學(xué)生有歷史教科書(shū)，這給教師的史料教學(xué)和學(xué)生的史料學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的便利?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師要充分挖掘教材中的史料，確保歷史教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

4.聯(lián)系生活選取史料，體現(xiàn)史料的直觀性和趣味性

歷史是一個(gè)民族發(fā)展的真實(shí)記錄，是一個(gè)民族進(jìn)化的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。俗話(huà)說(shuō)“雁過(guò)留聲，人過(guò)留名”，盡管歷史是前人的活動(dòng)，但總會(huì)有相應(yīng)的痕跡，尤其是當(dāng)代史，距離現(xiàn)在時(shí)間較短，一些活生生的史料就在身邊。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修上“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就—人民生活水平不斷提高”一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備把改革開(kāi)放前的農(nóng)村泥瓦房圖片和改革開(kāi)放后的新農(nóng)村風(fēng)貌圖片進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生切實(shí)感受到改革開(kāi)放取得的偉大成就，感受到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，人民生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化。這樣的直觀對(duì)比，可以讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)活力，可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生從記憶歷史知識(shí)向探究歷史問(wèn)題轉(zhuǎn)變，從而有效提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)合其他學(xué)科活選史料，體現(xiàn)歷史學(xué)科的綜合性

歷史是一門(mén)綜合性的人文學(xué)科，它研究的內(nèi)容廣泛涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科。基于此，歷史教師在選取史料時(shí)，要根據(jù)歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)，選取與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的史料或體現(xiàn)多學(xué)科整合的史料，這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而有效提升綜合素養(yǎng)。以人教版高中歷史必修上“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就—國(guó)防和軍隊(duì)改革取得歷史性突破，中國(guó)人民解放軍整體實(shí)力躍升”一課的教學(xué)為例，講授這一課的前一天是2021年4月23日，海軍三型主戰(zhàn)艦艇—長(zhǎng)征18號(hào)艇、大連艦、海南艦在海南三亞某軍港集中交接入列。中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席交接入列活動(dòng)并登上艦艇視察?；诖?，筆者就選用新聞當(dāng)史料。讓新聞時(shí)事材料走進(jìn)歷史課堂體現(xiàn)了時(shí)代性，既有利于增強(qiáng)歷史學(xué)科與政治學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成歷史教學(xué)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

6.用發(fā)展的觀點(diǎn)選取史料，體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)代性

歷史的車(chē)輪在前進(jìn)，史料的數(shù)量在不斷增加，這就增加了歷史教師選取史料的難度。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師必須明確部分傳統(tǒng)范圍的史料已不能滿(mǎn)足新史學(xué)“汲汲于第一手史料”的需求，因此在選取史料時(shí)必須緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，必要時(shí)可以舍舊取新。仍以人教版高中歷史必修上“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”一課的教學(xué)為例，教材中有一句話(huà)“中國(guó)正從經(jīng)濟(jì)全球化的積極參與者變成更具有影響力和作用力的推動(dòng)者”。在講解這一歷史變化時(shí)，筆者抓住經(jīng)濟(jì)全球化的主題，從中尋找中國(guó)變化的關(guān)鍵點(diǎn)，選用2001年中國(guó)加入世貿(mào)組織多哈會(huì)議的圖片和2013年習(xí)近平總書(shū)記在哈薩克斯坦首次提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”倡議，“一帶一路”合作由此發(fā)端的圖片進(jìn)行比較。世貿(mào)組織是發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的，在世貿(mào)組織里中國(guó)是積極的參與者，而“一帶一路”是中國(guó)倡議的，所以中國(guó)是倡導(dǎo)者和推動(dòng)者。新史料的發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)充是新史學(xué)重視史料的要求，尤其是重視第一手資料的結(jié)果。

7.從多角度選取史料，凸顯歷史教學(xué)的豐富性和多樣性

歷史是關(guān)于過(guò)去的討論，并不是一家之言，歷史的真實(shí)性也不能根據(jù)一家之言一概而論。當(dāng)代著名史學(xué)家杜維運(yùn)指出：“任何一種史料都不是完全可信，里面可能有錯(cuò)誤，可能有虛偽，可能有私人的愛(ài)憎，可能有地方及民族的成見(jiàn)，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實(shí)無(wú)盡無(wú)窮。”不同人對(duì)同一件事情往往會(huì)有不同的看法，這是常有之事，教師如果只傳授單一角度的歷史知識(shí)，學(xué)生就容易缺乏積極思考問(wèn)題的能力，以后很可能會(huì)無(wú)條件地接受任何呈現(xiàn)給他們的信息。因此，歷史教師絕對(duì)不能向?qū)W生展示一個(gè)凝固的歷史，而是要展現(xiàn)多變的歷史。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)鑒別的基礎(chǔ)上，從多角度為學(xué)生選取歷史史料。當(dāng)碰到立場(chǎng)、觀點(diǎn)等不同的歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論產(chǎn)生歷史共鳴，促使學(xué)生在與歷史共鳴中掌握歷史知識(shí)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以根據(jù)歷史教材中的歷史知識(shí)，從文人、商人等多角度選取相關(guān)的史料，幫助學(xué)生了解歷史事件的復(fù)雜性，體悟歷史人物的情緒和情感，感受歷史狀態(tài)下普通的人和事，以此拉近學(xué)生和歷史之間的距離，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓歷史教學(xué)更加豐富多彩。通過(guò)這樣的史料教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史形成更生動(dòng)、真實(shí)的感受，認(rèn)識(shí)到歷史不再是冰冷的文字和數(shù)字，而是有血有肉的人與人之間所發(fā)生的事情，這些人有自己的情感，有自己的思想。另外，這樣的史料教學(xué)還有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并促使學(xué)生達(dá)成“讀史明智”的目標(biāo) 。教師從多角度選取史料，讓學(xué)生體悟到歷史史料的豐富性和多樣性，可以有效提高學(xué)生的歷史思維能力、探究和解決歷史問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，史料是高中歷史教學(xué)中的重要資源，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)史料教學(xué)。教師在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料，不僅有助于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師要設(shè)法將史料融入歷史教學(xué)內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化歷史教學(xué)，提升歷史教學(xué)效果。

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Research on the Selection Strategy of HistoricalMaterials in the Teaching of Historical Materials inSenior Middle School

Lan Meiqin

（Shanghang No.2 Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： With the deepening of history curriculum reform， historical materials teaching method has attracted more and more attention. The article refers to historical materials in a standardized and rigorous manner， ensures the scientificity of historical materials teaching， accurately and normatively indicates the source， ensures the authenticity of the source of historical materials， fully excavates the historical materials in teaching materials， defines the importance of historical materials in teaching materials， selects historical materials in connection with life， reflects the intuition and interest of historical materials， selects historical materials in combination with other disciplines， and reflects the comprehensiveness of historical disciplines， select historical materials from the perspective of development， reflect the times of history， select historical materials from multiple angles， highlight the richness and diversity of history teaching， and explore the strategies of historical materials selection in history teaching in senior middle school.

Key words： senior middle school history; teaching of historical materials; history textbooks; core competence