劉敏惠

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在共情的基礎(chǔ)上對(duì)文本主題和內(nèi)容進(jìn)行思辨性解讀?！叭龑优ⅰ狈梢詭椭鷮W(xué)生理解文本、感悟文本，并通過對(duì)文本內(nèi)容的共情，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，還可以有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章從原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注、共鳴閱讀下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注三方面對(duì)初中語文教學(xué)中的“三層批注”教學(xué)范式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;原始閱讀;共鳴閱讀;思辨閱讀;深度閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0076-03

批注式閱讀是語文閱讀中常用的一種閱讀方式。“三層批注”是指教師引導(dǎo)學(xué)生完成自上而下、由淺入深的分層閱讀方式，這里的“層”既可以理解為文本本身的層次，也可以理解為學(xué)生進(jìn)入文本的不同階段?！叭龑优ⅰ敝饕ㄔ奸喿x下的預(yù)習(xí)批注、共鳴閱讀下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注?！叭龑优ⅰ遍喿x教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生“深度閱讀”目標(biāo)的達(dá)成具有指導(dǎo)性意義。在初中語文教 學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“三層批注”法，實(shí)現(xiàn)對(duì) 文本的“深度閱讀”，有效提升語文閱讀教學(xué)效果。

一、原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注

1.原始閱讀的含義

原始閱讀是一種不受任何干擾的閱讀狀態(tài)，讀者與文本之間的對(duì)話不受任何功利性因素的影響，并且閱讀的全過程都保持著一種自然的狀態(tài)，原始閱讀多是讀者對(duì)文本的初次解讀。原始閱讀是一種自由自主、不帶有任何現(xiàn)成見解的閱讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生完全不必考慮文本已有的講解或定論，讓大腦處于零開始的狀態(tài)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

2.原始閱讀教學(xué)原則

教師讓學(xué)生進(jìn)行原始閱讀，絕不是徹底放手，不做任何提示和指導(dǎo)，完全放任學(xué)生自由閱讀，而是要給予學(xué)生閱讀方法的提示，引導(dǎo)學(xué)生在原生態(tài)的閱讀環(huán)境下，采用多種多樣的閱讀方法進(jìn)行原汁原味、有聲有色的閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生進(jìn)行原始閱讀之前，應(yīng)給予學(xué)生明確的閱讀方法提示和指導(dǎo)。教師在給予學(xué)生閱讀方法提示和指導(dǎo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的整體性，提示不宜太具體，要求不宜過多。對(duì)于班級(jí)中語感或理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)降低要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)其對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于班級(jí)中語感或理解能力相對(duì)較好的學(xué)生，教師要幫助其強(qiáng)化對(duì)文本的感知和理解，促使其形成閱讀思維。

3.原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注方法

在學(xué)生進(jìn)行原始閱讀時(shí)，教師可以從字詞、情節(jié)、形象分析、細(xì)化研究等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。這四方面的閱讀引導(dǎo)就是預(yù)習(xí)批注，即三層批注法的第一層批注，具體的操作方法如下。

第一，教師要先提醒學(xué)生在課本上將容易讀錯(cuò)的生詞用紅筆圈畫清楚，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境分析詞語的含義。

第二，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，再讓學(xué)生以簡(jiǎn)潔的語言概括層意。在學(xué)生進(jìn)行文本劃分時(shí)，教師應(yīng)秉承“言之成理”即可劃分的原則，不要過分干預(yù)，以免給學(xué)生的原始閱讀感受帶來影響。在學(xué)生進(jìn)行層意概括時(shí)，教師要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，明確字?jǐn)?shù)和表達(dá)的要求，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再加工。

第三，在分析人物形象時(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生將自己初識(shí)人物形象的感受在文本中標(biāo)注清楚即可。在細(xì)化研究文本時(shí)，教師則需引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為較美的文字或較難忘的情節(jié)在文本中圈畫出來。

4.原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注的注意事項(xiàng)

原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注能夠在很大程度上保證學(xué)生文本閱讀的整體性。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注時(shí)，一定要保持文本原始的閱讀難度，不要添加自己對(duì)文本的理解，保證學(xué)生對(duì)文本的最原始解讀，以此促進(jìn)學(xué)生審美思維的形成。以王維的《山居秋暝》一詩為例，學(xué)生通過對(duì)“明月松間照，清泉石上流”等詩句的閱讀，會(huì)在頭腦中形成“明月高照，松間流水”的唯美畫面。教師如果對(duì)學(xué)生的這種原始閱讀感受進(jìn)行過分引導(dǎo)，那么學(xué)生頭腦中的唯美畫面便不是學(xué)生自主形成的，這無益于學(xué)生審美能力的形成和提高。

二、共鳴閱讀下的圈畫批注

1.共鳴閱讀概述

在文學(xué)中，共鳴是讀者閱讀過程中與文本產(chǎn)生心靈共振的情形映照。文本接受者將自身的情感、思想、人生閱歷等融入到文本之中，去體會(huì)和感知文本創(chuàng)作者的寫作意圖，并在這種情感共鳴下與文本進(jìn)行對(duì)話，以此消解掉自身與文本的情感隔閡，達(dá)成理解文本內(nèi)涵、深化閱讀感受的目標(biāo)。

2.共鳴閱讀與圈畫批注

文本的圈畫批注主要是指對(duì)“文字媒介”和“藝 術(shù)形象”的理解與把握?！拔淖置浇椤迸c“藝術(shù)形象”是作者通過文字創(chuàng)造出來的接受橋梁，“文字媒介”主要指文本中的詞語、段落、標(biāo)點(diǎn)，“藝術(shù)形象”主要 指教材中的人與物的形象，通常指人物形象。讀者 只有通過對(duì)二者的細(xì)化分析與深入理解，才能達(dá)到 接受的最高級(jí)階段，即共鳴階段。由此可見，共鳴閱 讀下的圈畫批注是實(shí)現(xiàn)共鳴閱讀的前提。

3.共鳴閱讀教學(xué)原則

初中階段的學(xué)生情感經(jīng)歷較少、閱讀能力有限，因此教師要以大部分學(xué)生為接受主體，進(jìn)行共鳴閱讀引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組建閱讀小組的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式閱讀指導(dǎo)，讓語感較好的學(xué)生做小組長(zhǎng)，并以組內(nèi)思考的方式提出思考問題，這樣既照顧到大部分學(xué)生，又可以對(duì)語感較好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，從而達(dá)成分層次、分批次對(duì)不同語感學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)。

4.共鳴閱讀下的圈畫批注策略

（1）帶領(lǐng)學(xué)生分析詞語在文章中的妙處，引導(dǎo) 學(xué)生撰寫以關(guān)鍵詞為主的批注。以部編版初中語文 八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課為例，文中“望父買橘”語段 中刻畫父親買橘時(shí)的四個(gè)動(dòng)詞“探”“攀”“縮”“傾”形象地表達(dá)出父親買橘時(shí)的艱難。教師在帶領(lǐng)學(xué)生 分析這四個(gè)動(dòng)詞時(shí)，可以通過對(duì)比的方法進(jìn)行分 析。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象父親過月臺(tái)時(shí)的場(chǎng) 景，此時(shí)，滄桑、落寞、蹣跚的父親的背影與高高的 月臺(tái)形成對(duì)比，年輕時(shí)意氣風(fēng)發(fā)、頗有成就的父親 與經(jīng)歷生意虧空、變賣家中典質(zhì)，借錢為母親辦喪 事的父親形成對(duì)比，以此幫助學(xué)生體會(huì)出父親不顧 一切艱辛為兒子買橘子，只怕兒子在路上“餓了、渴 了”的慈父心理。這樣的對(duì)比分析不但有助于學(xué)生 體悟四個(gè)動(dòng)詞的妙處，更有助于學(xué)生理解文本中的 父親形象。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)形象上進(jìn)行分析，父親穿著深色衣服，而且從布料上看是棉布，但是前文卻提到父親給“我”做了紫毛大衣，可見父親是將家里僅有的錢給“我”做了新衣服，由此可見父愛的偉大。這樣的分析對(duì)于學(xué)生理解四個(gè)動(dòng)詞的妙處也是十分有益的。值得注意的是，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的精妙詞語，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生將文章中刻畫人物形象的動(dòng)詞圈畫出來，并撰寫以關(guān)鍵詞為主的批注。

（2）幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以批注的方式寫下閱讀感受。以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課為例，這篇文章篇幅較長(zhǎng)，魯迅先生運(yùn)用了“反語”的寫作手法，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，具有一定的理解難度，因此教師可將其分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)的主要閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)如下。1）理解藤野先生的形象，如先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)照及學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。2）“我”的感激之情。第二課時(shí)的主要閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：探究藤野先生對(duì)“我”如此之好，“我”卻毅然決然地選擇棄醫(yī)從文的原因。教師通過為學(xué)生設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，這不但有助于引起學(xué)生的情感共鳴、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有助于促使學(xué)生在對(duì)閱讀任務(wù)圈畫批注的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的高效閱讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的“藝術(shù)形象”，關(guān)注人物形象的外部特征并做好批注。以部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課為例，魯迅先生最擅長(zhǎng)通過事件刻畫人物形象，尤其是一些趣事，如阿長(zhǎng)毒死了“我”的隱鼠等，寥寥幾筆，阿長(zhǎng)的封建社會(huì)底層?jì)D女形象便躍然紙上，直擊學(xué)生的內(nèi)心。阿長(zhǎng)的這個(gè)形象與后文給“我”買來了“我”夢(mèng)寐以求的《山海經(jīng)》的形象形成了鮮明對(duì)比，這樣的對(duì)比使阿長(zhǎng)的形象更豐滿、更真實(shí)，也更容易引起學(xué)生的情感共鳴。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)印象較深刻的人物形象進(jìn)行圈畫式批注，以此促使學(xué)生通過對(duì)藝術(shù)形象的分析，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話。教師在引導(dǎo)學(xué)生做批注時(shí)，要讓學(xué)生盡可能將批注好的詞語連貫成意境優(yōu)美的賞析性文字，從而為思辨閱讀下的理性批注打下基礎(chǔ)。

三、思辨閱讀下的理性批注

1.思辨閱讀概述

思辨性閱讀是一種閱讀方式，目的是獲取真知，或者為了解決問題，個(gè)人的好惡與體驗(yàn)都要退居其次，閱讀的準(zhǔn)確性、明晰性與合理性，則成了判斷閱讀效果的首要標(biāo)準(zhǔn)。思辨性閱讀主要包括思辨的立場(chǎng)和思辨的方法。思辨的立場(chǎng)，即學(xué)生對(duì)文字本身或單獨(dú)的詞語、段落進(jìn)行的思辨，也有學(xué)生對(duì)文本中的修辭、主題、結(jié)構(gòu)、手法等進(jìn)行思辨性閱讀。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的整體學(xué)情，不必強(qiáng)制要求每個(gè)學(xué)生都對(duì)上述思辨立場(chǎng)進(jìn)行逐一闡述。思辨的方法，即三層批注法，為思辨性閱讀提供條件。個(gè)人就閱讀感受進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，小組就文本內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，思辨性閱讀便應(yīng)運(yùn)而生。特級(jí)教師余黨緒在其著作《中學(xué)生思辨讀本：古典詩歌的生命情懷》中對(duì)思辨閱讀有著較為深刻的解讀，他指出：“指導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度閱讀理性的文本，稱為‘思辨性閱讀’?！?/p>

2.理性批注的含義

預(yù)習(xí)批注與圈畫批注只是單純的詞語標(biāo)注，而理性批注則是對(duì)文本內(nèi)容的整體閱讀理解，是對(duì)前面兩種批注方式的整合式書寫，相當(dāng)于對(duì)文本內(nèi)容的閱讀隨筆。相較于預(yù)習(xí)批注和圈畫批注，理性批注最大的特點(diǎn)在于，教師在引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀的過程中，會(huì)給學(xué)生留有足夠的思考空間，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師還要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將理性思考過程傾注筆端，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理性思考。學(xué)生在思辨性閱讀中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)理性思考，以及對(duì)文本內(nèi)容的理性批注。仍以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課為例，對(duì)于文中經(jīng)典的四次背影、四次流淚，學(xué)生經(jīng)過小組討論后，可以從眼淚背后察覺作者的悔意，從“我暗笑他的迂”和“他說話不大漂亮”等語句中體悟作者對(duì)父親情感的變化，此種邏輯性的探索過程，即可稱為“理性批注”。

3.思辨閱讀下的理性批注的注意事項(xiàng)

值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“理性批注”的過程中，教師應(yīng)掌握“理性批注”的尺度，即所有的理性思考必須立足文本，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的接受，否則，學(xué)生很可能會(huì)偏離文本閱讀方向，脫離文本進(jìn)行無限解讀。

四、結(jié)語

綜上所述，原始閱讀、共鳴閱讀和思辨閱讀三種 閱讀方式相輔相成，緊密相連，有著明確的指向性和 可操作性。教師將三種閱讀方式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生快速進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué) 中，教師通過引入原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注、共鳴閱讀 下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注“三層批注”閱讀教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高 學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主深度閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏嘉慧.初中語文批注式閱讀教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2021.

[2]張含.初中語文批注式閱讀教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.

[3]秦晗.初中語文批注式閱讀教學(xué)存在問題及改進(jìn)策略研究[D].渤海大學(xué)，2020.

[4]林文婷.初中語文學(xué)生進(jìn)階式批注閱讀指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）.

[5]戴薇.初中語文單元批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[6]陳妮紅.初中語文批注式閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[7]陳蓉妮.初中語文批注式閱讀教學(xué)理論及應(yīng)用研究[D].湖南大學(xué)，2019.

[8]田月慧.初中語文批注式課文教學(xué)初探[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（S2）.

Exploration of the Teaching Paradigm of"Three-tier Annotation" in Chinese Teaching inJunior Middle School

Liu Minhui

（Harbin New Area No.2 School， Heilongjiang Province， Harbin 150025， China）

Abstract： In junior middle school Chinese teaching， the primary task of teachers is to help students understand the connotation of the text and guide students to make speculative interpretation of the theme and content of the text on the basis of empathy. The "three-tier annotation" method can help students understand and comprehend the text， and realize the in-depth reading of the text through the empathy of the text content. It can also effectively stimulate students' interest in Chinese learning and improve students' reading comprehension ability. This paper explores the teaching paradigm of "three-tier annotation" in junior middle school Chinese teaching from three aspects： preview annotation under original reading， circle annotation under resonant reading and rational annotation under speculative reading.

Key words： junior middle school Chinese; original reading; resonance reading; speculative reading; deep reading