齊喬芳 常開文 楊志軍

摘 要：無機(jī)化學(xué)是化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與人的衣、食、住、行等方面結(jié)合得非常緊密，含有豐富的思政元素，有利于對(duì)大學(xué)生開展思政教育。本研究結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程知識(shí)體系，分別從培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神、愛國主義精神、創(chuàng)新精神、環(huán)保理念、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面介紹該課程中思政素材的挖掘和融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;無機(jī)化學(xué);教學(xué)探索

2021年8月，教育部黨組理論學(xué)習(xí)中心組在《人民日?qǐng)?bào)》刊發(fā)的《學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“兩個(gè)結(jié)合”的重要思想》文章強(qiáng)調(diào)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)推進(jìn)課程思政，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。無機(jī)化學(xué)作為化學(xué)及相關(guān)專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該在教學(xué)過程中融入課程思政元素。

一、開展無機(jī)化學(xué)課程思政的必要性

無機(jī)化學(xué)作為大學(xué)化學(xué)相關(guān)專業(yè)一年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是大學(xué)化學(xué)類課程學(xué)習(xí)的開端和基礎(chǔ)。學(xué)好無機(jī)化學(xué)有助于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，了解大學(xué)課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成身正業(yè)精的科學(xué)素養(yǎng)。將有代表性的思政元素融入無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)，不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且有助于學(xué)生潛移默化接受影響，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念、具備良好的職業(yè)操守，達(dá)到最佳的育人效果。

二、課程思政在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探索

（一）辯證唯物主義精神的培養(yǎng)

無機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系中包含著眾多哲學(xué)思想，在教學(xué)過程中融入哲學(xué)思想元素，有利于學(xué)生用辯證思維來分析解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

例如，在“元素周期表”部分，介紹門捷列夫大膽探索并創(chuàng)造性提出元素周期律，其根據(jù)元素周期律預(yù)言一些尚未發(fā)現(xiàn)的元素，這些預(yù)言也被后期發(fā)現(xiàn)的元素證實(shí)，這中間蘊(yùn)含著實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)的道理。P區(qū)元素遞變規(guī)律以及磷酸不符合高價(jià)偏酸普通規(guī)律中，體現(xiàn)著矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。再如，通過講解光和實(shí)物微粒都具有波粒二象性，進(jìn)一步印證了事物的兩面性。此外，在“酸與堿”章節(jié)中，酸堿理論體系的建立凝聚著無數(shù)化學(xué)家孜孜以求的鉆研精神，近代酸堿理論在發(fā)展中不斷被完善，歷經(jīng)兩個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展才得以建立，這充分體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。在“酸堿強(qiáng)度”部分，酸堿的強(qiáng)度不僅取決于酸堿本身釋放質(zhì)子和接受質(zhì)子的能力，而且取決于溶劑接受和釋放質(zhì)子的能力。比如，HAc在水溶液中是弱酸，但是如果把溶劑換成NH3，HAc就可以表現(xiàn)出更強(qiáng)的酸度，這表明同一種酸在不同的溶劑環(huán)境中表現(xiàn)出來的酸度強(qiáng)弱是不同的。因此，在討論酸堿的相對(duì)強(qiáng)度時(shí)，必須以同一溶劑作為比較標(biāo)準(zhǔn)。水是最常用的溶劑，人們通常研究的是水溶液中酸堿的相對(duì)強(qiáng)度。這既體現(xiàn)了外因通過內(nèi)因起作用，也表明不能忽視外因在一定條件下的決定作用，還體現(xiàn)了事物聯(lián)系的普遍性。在教學(xué)過程中，教師將知識(shí)點(diǎn)與馬克思主義基本原理相結(jié)合，既能夠提升學(xué)生對(duì)本課程的全面理解，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成辯證的思維方式。

（二）愛國主義精神的培養(yǎng)

無機(jī)化學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)事熱點(diǎn)和人物故事相結(jié)合，既能夠幫助學(xué)生樹立文化自信，又能激發(fā)其愛國熱情。

對(duì)于無機(jī)化學(xué)的緒論中關(guān)于化學(xué)發(fā)展史的介紹，教師可以通過對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解，以青銅器的制造、漢代的造紙技術(shù)、漢唐以來的制瓷和火藥為例，介紹其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。同時(shí)，文物作為古代文化的載體，隨著時(shí)間的流逝和外界環(huán)境的影響，需要加強(qiáng)保護(hù)和修復(fù)，在此過程中，無機(jī)化學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用。此外，在講到元素部分IVA族硅元素時(shí)，教師可以和時(shí)事熱點(diǎn)——中美貿(mào)易摩擦結(jié)合起來：美國無端挑起的貿(mào)易戰(zhàn)，針對(duì)智能手機(jī)、云計(jì)算、人工智能等高新技術(shù)領(lǐng)域的“卡脖子”行為，嚴(yán)重影響了我國相關(guān)行業(yè)的正常發(fā)展。半導(dǎo)體硅片是芯片制造最重要的材料，是半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的基石，而我國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)能力與國際先進(jìn)水平還有一定的差距。教師要讓學(xué)生明白，只有學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，才能在將來投身相關(guān)行業(yè)更好地為祖國貢獻(xiàn)自己的力量，使我們能夠有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)并解決各種難題。與此同時(shí)，無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域還蘊(yùn)藏著濃烈而深厚的愛國情懷和人文情懷。例如，從事無機(jī)物合成研究的徐如人院士、從事金屬配合物研究的游效曾院士等偉大的科學(xué)家，他們的身上無不體現(xiàn)著崇高的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神。

（三）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

正是由于創(chuàng)新，人類社會(huì)才得以不斷向前發(fā)展。無機(jī)化學(xué)的發(fā)展也不例外。無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新拓展，適當(dāng)加入最新研究成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在講解“稀土元素”部分時(shí)，教師可以緊扣稀土材料的研究進(jìn)展。稀土元素?fù)碛小肮I(yè)維生素”美譽(yù)，已在石化、冶金、紡織等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。自從20世紀(jì)60年代發(fā)現(xiàn)稀土離子的上轉(zhuǎn)換發(fā)光過程以來，上轉(zhuǎn)換納米粒子的尺寸、晶相、組分以及光譜可調(diào)性使其具有豐富的光物理性質(zhì)，已在生物成像、傳感、顯示、太陽能電池、光催化等方面展現(xiàn)出巨大的潛力。同時(shí)，無機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域還涌現(xiàn)出眾多納米材料，如無機(jī)半導(dǎo)體量子點(diǎn)、鈣鈦礦無機(jī)納米粒子、貴金屬納米粒子等，這些納米材料已在顯示、光電傳感、太陽能電池和激光等方面展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在“氧化與還原”章節(jié)，教師可以借助微電極技術(shù)的發(fā)展，展望納米微電極未來的應(yīng)用前景，通過介紹學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）環(huán)保理念的培養(yǎng)

化學(xué)與環(huán)境保護(hù)有著天然的密切聯(lián)系，揭示污染物對(duì)環(huán)境和人類的危害、實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境污染的控制與治理等都離不開化學(xué)?；诖?，將綠色環(huán)保理念融入無機(jī)化學(xué)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，有助于學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的理念。例如，在“氧化與還原”章節(jié)，教師講解電解池和原電池時(shí)，介紹金屬空氣電池、燃料電池等新型環(huán)保電池的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生意識(shí)到新時(shí)代綠色環(huán)保理念已經(jīng)深刻地改變了我們的生活;在“碳族元素”章節(jié)，教師引入碳達(dá)峰、碳中和等概念，突出當(dāng)前碳排放問題急需解決的緊迫性;在“過渡金屬元素”章節(jié)，教師講解重金屬如鎘、鉛等對(duì)環(huán)境和人類生命健康的危害，使學(xué)生意識(shí)到對(duì)環(huán)境中重金屬的檢測(cè)和回收已不可或缺。最終，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有樹立環(huán)保的理念，合理利用化學(xué)相關(guān)知識(shí)，才能做好對(duì)環(huán)境的保護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（五）專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的培養(yǎng)

無機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)與生活生產(chǎn)息息相關(guān)，教師通過解釋現(xiàn)實(shí)生活中的例子，將理論知識(shí)與化工生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要性，更加深入地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在“沉淀溶解”部分，教師可聯(lián)系自然界和生活中眾多與沉淀和溶解相關(guān)的例子，如鬼斧神工的溶洞、五彩斑斕的珊瑚、醫(yī)學(xué)臨床上使用的鋇餐造影劑、讓人痛不欲生的尿結(jié)石等。這里面既有對(duì)我們有利的例子，也有對(duì)我們不利的例子。學(xué)生通過學(xué)習(xí)沉淀溶解相關(guān)理論知識(shí)，趨利避害，更好地利用沉淀和溶解為生活服務(wù)。比如，工業(yè)鍋爐的除垢也涉及沉淀溶解平衡的知識(shí)，人們既可以通過加酸來溶解水垢，也可以通過三聚磷酸鈉與其發(fā)生配位反應(yīng)來除垢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助理論知識(shí)來比較加酸溶解和配位溶解的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白利用三聚磷酸鈉不僅可以有效除垢，而且能夠防止因?qū)岵涣家鸬陌踩鹿省４送?，由于銅單質(zhì)、氧氣和氨氣能夠發(fā)生反應(yīng)，故在化工生產(chǎn)中不將銅器皿或者閥門用于運(yùn)輸和儲(chǔ)存氨氣，以避免氨氣泄露。這樣一來，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到理論與實(shí)際相結(jié)合的意義，而且能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，從而進(jìn)一步主動(dòng)提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，在將來的發(fā)展中學(xué)以致用。

三、結(jié)語

教師在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中要全面梳理課程內(nèi)容，挖掘相關(guān)思政元素，融入課程教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、愛國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，這樣不僅可以促進(jìn)無機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一，也為后續(xù)專業(yè)課育人奠定了基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)過程中，教師仍然需要繼續(xù)挖掘無機(jī)化學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)一步完善無機(jī)化學(xué)課程的思政教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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責(zé)編：任 重

作者簡介：齊喬芳（1988— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教務(wù)處教務(wù)科副科長，研究方向?yàn)榻虒W(xué)體制及教學(xué)改革;常開文（1986— ），男，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎S納米材料的合成、制備及其應(yīng)用;楊志軍（1972— ），男，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)闊晒馓结樀暮铣膳c應(yīng)用。