齊喬芳 常開文 楊志軍

摘 要：無機化學是化學及其相關(guān)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與人的衣、食、住、行等方面結(jié)合得非常緊密，含有豐富的思政元素，有利于對大學生開展思政教育。本研究結(jié)合無機化學課程知識體系，分別從培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神、愛國主義精神、創(chuàng)新精神、環(huán)保理念、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面介紹該課程中思政素材的挖掘和融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;無機化學;教學探索

2021年8月，教育部黨組理論學習中心組在《人民日報》刊發(fā)的《學習習近平總書記關(guān)于“兩個結(jié)合”的重要思想》文章強調(diào)，在全國所有高校、所有學科專業(yè)推進課程思政，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。無機化學作為化學及相關(guān)專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該在教學過程中融入課程思政元素。

一、開展無機化學課程思政的必要性

無機化學作為大學化學相關(guān)專業(yè)一年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是大學化學類課程學習的開端和基礎(chǔ)。學好無機化學有助于學生適應(yīng)大學生角色的轉(zhuǎn)變，了解大學課程的特點，轉(zhuǎn)變專業(yè)學習態(tài)度，養(yǎng)成身正業(yè)精的科學素養(yǎng)。將有代表性的思政元素融入無機化學課程教學，不僅有助于學生掌握相關(guān)理論知識，而且有助于學生潛移默化接受影響，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念、具備良好的職業(yè)操守，達到最佳的育人效果。

二、課程思政在無機化學教學中的探索

（一）辯證唯物主義精神的培養(yǎng)

無機化學的知識體系中包含著眾多哲學思想，在教學過程中融入哲學思想元素，有利于學生用辯證思維來分析解決學習過程中遇到的問題。

例如，在“元素周期表”部分，介紹門捷列夫大膽探索并創(chuàng)造性提出元素周期律，其根據(jù)元素周期律預(yù)言一些尚未發(fā)現(xiàn)的元素，這些預(yù)言也被后期發(fā)現(xiàn)的元素證實，這中間蘊含著實踐到認識的辯證運動的道理。P區(qū)元素遞變規(guī)律以及磷酸不符合高價偏酸普通規(guī)律中，體現(xiàn)著矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系。再如，通過講解光和實物微粒都具有波粒二象性，進一步印證了事物的兩面性。此外，在“酸與堿”章節(jié)中，酸堿理論體系的建立凝聚著無數(shù)化學家孜孜以求的鉆研精神，近代酸堿理論在發(fā)展中不斷被完善，歷經(jīng)兩個多世紀的發(fā)展才得以建立，這充分體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。在“酸堿強度”部分，酸堿的強度不僅取決于酸堿本身釋放質(zhì)子和接受質(zhì)子的能力，而且取決于溶劑接受和釋放質(zhì)子的能力。比如，HAc在水溶液中是弱酸，但是如果把溶劑換成NH3，HAc就可以表現(xiàn)出更強的酸度，這表明同一種酸在不同的溶劑環(huán)境中表現(xiàn)出來的酸度強弱是不同的。因此，在討論酸堿的相對強度時，必須以同一溶劑作為比較標準。水是最常用的溶劑，人們通常研究的是水溶液中酸堿的相對強度。這既體現(xiàn)了外因通過內(nèi)因起作用，也表明不能忽視外因在一定條件下的決定作用，還體現(xiàn)了事物聯(lián)系的普遍性。在教學過程中，教師將知識點與馬克思主義基本原理相結(jié)合，既能夠提升學生對本課程的全面理解，也能夠使學生在學習和生活中形成辯證的思維方式。

（二）愛國主義精神的培養(yǎng)

無機化學課程中的知識點與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時事熱點和人物故事相結(jié)合，既能夠幫助學生樹立文化自信，又能激發(fā)其愛國熱情。

對于無機化學的緒論中關(guān)于化學發(fā)展史的介紹，教師可以通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解，以青銅器的制造、漢代的造紙技術(shù)、漢唐以來的制瓷和火藥為例，介紹其對社會發(fā)展的影響，增強學生的民族自豪感和文化自信心。同時，文物作為古代文化的載體，隨著時間的流逝和外界環(huán)境的影響，需要加強保護和修復(fù)，在此過程中，無機化學發(fā)揮著非常重要的作用。此外，在講到元素部分IVA族硅元素時，教師可以和時事熱點——中美貿(mào)易摩擦結(jié)合起來：美國無端挑起的貿(mào)易戰(zhàn)，針對智能手機、云計算、人工智能等高新技術(shù)領(lǐng)域的“卡脖子”行為，嚴重影響了我國相關(guān)行業(yè)的正常發(fā)展。半導(dǎo)體硅片是芯片制造最重要的材料，是半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的基石，而我國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)能力與國際先進水平還有一定的差距。教師要讓學生明白，只有學好專業(yè)理論知識，才能在將來投身相關(guān)行業(yè)更好地為祖國貢獻自己的力量，使我們能夠有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)并解決各種難題。與此同時，無機化學領(lǐng)域還蘊藏著濃烈而深厚的愛國情懷和人文情懷。例如，從事無機物合成研究的徐如人院士、從事金屬配合物研究的游效曾院士等偉大的科學家，他們的身上無不體現(xiàn)著崇高的愛國情懷和奉獻精神。

（三）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

正是由于創(chuàng)新，人類社會才得以不斷向前發(fā)展。無機化學的發(fā)展也不例外。無機化學的教學內(nèi)容也需要不斷更新拓展，適當加入最新研究成果，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在講解“稀土元素”部分時，教師可以緊扣稀土材料的研究進展。稀土元素擁有“工業(yè)維生素”美譽，已在石化、冶金、紡織等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。自從20世紀60年代發(fā)現(xiàn)稀土離子的上轉(zhuǎn)換發(fā)光過程以來，上轉(zhuǎn)換納米粒子的尺寸、晶相、組分以及光譜可調(diào)性使其具有豐富的光物理性質(zhì)，已在生物成像、傳感、顯示、太陽能電池、光催化等方面展現(xiàn)出巨大的潛力。同時，無機化學研究領(lǐng)域還涌現(xiàn)出眾多納米材料，如無機半導(dǎo)體量子點、鈣鈦礦無機納米粒子、貴金屬納米粒子等，這些納米材料已在顯示、光電傳感、太陽能電池和激光等方面展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。在“氧化與還原”章節(jié)，教師可以借助微電極技術(shù)的發(fā)展，展望納米微電極未來的應(yīng)用前景，通過介紹學科前沿研究熱點，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。

（四）環(huán)保理念的培養(yǎng)

化學與環(huán)境保護有著天然的密切聯(lián)系，揭示污染物對環(huán)境和人類的危害、實現(xiàn)對環(huán)境污染的控制與治理等都離不開化學?；诖?，將綠色環(huán)保理念融入無機化學與環(huán)境保護相關(guān)的知識點教學中，有助于學生樹立環(huán)境保護的理念。例如，在“氧化與還原”章節(jié)，教師講解電解池和原電池時，介紹金屬空氣電池、燃料電池等新型環(huán)保電池的最新研究進展，使學生意識到新時代綠色環(huán)保理念已經(jīng)深刻地改變了我們的生活;在“碳族元素”章節(jié)，教師引入碳達峰、碳中和等概念，突出當前碳排放問題急需解決的緊迫性;在“過渡金屬元素”章節(jié)，教師講解重金屬如鎘、鉛等對環(huán)境和人類生命健康的危害，使學生意識到對環(huán)境中重金屬的檢測和回收已不可或缺。最終，教師要使學生認識到，只有樹立環(huán)保的理念，合理利用化學相關(guān)知識，才能做好對環(huán)境的保護，從而實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

（五）專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的培養(yǎng)

無機化學的理論知識與生活生產(chǎn)息息相關(guān)，教師通過解釋現(xiàn)實生活中的例子，將理論知識與化工生產(chǎn)相結(jié)合，使學生認識到化學知識的重要性，更加深入地學習理論知識。在“沉淀溶解”部分，教師可聯(lián)系自然界和生活中眾多與沉淀和溶解相關(guān)的例子，如鬼斧神工的溶洞、五彩斑斕的珊瑚、醫(yī)學臨床上使用的鋇餐造影劑、讓人痛不欲生的尿結(jié)石等。這里面既有對我們有利的例子，也有對我們不利的例子。學生通過學習沉淀溶解相關(guān)理論知識，趨利避害，更好地利用沉淀和溶解為生活服務(wù)。比如，工業(yè)鍋爐的除垢也涉及沉淀溶解平衡的知識，人們既可以通過加酸來溶解水垢，也可以通過三聚磷酸鈉與其發(fā)生配位反應(yīng)來除垢。教師可以引導(dǎo)學生借助理論知識來比較加酸溶解和配位溶解的優(yōu)缺點，讓學生明白利用三聚磷酸鈉不僅可以有效除垢，而且能夠防止因?qū)岵涣家鸬陌踩鹿?。此外，由于銅單質(zhì)、氧氣和氨氣能夠發(fā)生反應(yīng)，故在化工生產(chǎn)中不將銅器皿或者閥門用于運輸和儲存氨氣，以避免氨氣泄露。這樣一來，學生不僅能夠體會到理論與實際相結(jié)合的意義，而且能夠意識到學習理論知識的重要性，從而進一步主動提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，在將來的發(fā)展中學以致用。

三、結(jié)語

教師在無機化學教學中要全面梳理課程內(nèi)容，挖掘相關(guān)思政元素，融入課程教學，優(yōu)化課程設(shè)計和教學方法，從各方面培養(yǎng)學生的辯證思維、愛國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，這樣不僅可以促進無機化學教學的改革，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教書和育人的有機統(tǒng)一，也為后續(xù)專業(yè)課育人奠定了基礎(chǔ)。在今后的教學過程中，教師仍然需要繼續(xù)挖掘無機化學課程中蘊含的思政元素，進一步完善無機化學課程的思政教學，以實現(xiàn)“三位一體”教學目標，落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

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[3]王晨仰，楊雯，張坤，等.無機化學在文物修復(fù)和保護中的應(yīng)用[J].無機化學學報，2018（12）.

責編：任 重

作者簡介：齊喬芳（1988— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學院教務(wù)處教務(wù)科副科長，研究方向為教學體制及教學改革;常開文（1986— ），男，新鄉(xiāng)醫(yī)學院講師，研究方向為二維納米材料的合成、制備及其應(yīng)用;楊志軍（1972— ），男，新鄉(xiāng)醫(yī)學院生命科學技術(shù)學院院長，教授，研究方向為熒光探針的合成與應(yīng)用。