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        “課崗證”融合視角下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革探究計(jì)

        2022-04-26 13:02:02蘇燕
        河南教育·高教 2022年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育教學(xué)改革融合

        摘 要:“課崗證”融合是學(xué)前教育專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。本研究在厘清“課崗證”融合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,探討當(dāng)前人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題,從課程體系構(gòu)建、教材內(nèi)容開發(fā)、實(shí)踐模式創(chuàng)新、等級(jí)證書指導(dǎo)等四個(gè)維度提出改革思路,以期培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

        關(guān)鍵詞:“課崗證”融合;學(xué)前教育;教學(xué)改革

        2021年4月,教育部印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等提出了建議,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè),將教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入日常教學(xué)、學(xué)業(yè)考試和相關(guān)培訓(xùn)中,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下,構(gòu)建“課崗證”融合的課程體系對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

        一、學(xué)前教育專業(yè)“課崗證”融合的內(nèi)涵

        (一)“課”:學(xué)前教育的學(xué)習(xí)載體

        “課”包含兩層含義:一是指學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,二是指知識(shí)傳遞的媒介——教材。一方面,學(xué)前教育專業(yè)課程由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、職業(yè)延展課、綜合實(shí)踐等模塊組成,“課崗證”融合的教學(xué)改革任務(wù)就是厘清如何銜接課程體系與就業(yè)需求,如何使專業(yè)課程建設(shè)和證書考試的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。另一方面,教材在傳遞學(xué)前教育知識(shí)的同時(shí),需要將關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者”,形式上從“傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”,內(nèi)容上從“孤立”轉(zhuǎn)向“融合”,真正發(fā)揮教材的示范引領(lǐng)作用。

        (二)“崗”:未來工作的就業(yè)方向

        “崗”即學(xué)前教育專業(yè)人才將來從事的職業(yè)崗位。學(xué)前教育專業(yè)具有學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)、教育對(duì)象特殊等特點(diǎn),這就要求學(xué)校教育必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位需求為目標(biāo),以人才培養(yǎng)為根本。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面規(guī)定了合格幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì),并要求開展幼師教育的院校將其作為幼兒園教師培養(yǎng)的主要依據(jù)。

        (三)“證”:入職崗位的準(zhǔn)入門檻

        “證”代表學(xué)前教育人才未來入職教師崗位的“通行證”和準(zhǔn)入門檻,如幼兒園教師資格證、普通話二級(jí)甲等證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等。2020年9月7日,教育部公布的《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》對(duì)教師職責(zé)、資質(zhì)等提出了要求。此外,根據(jù)教師行業(yè)的要求,較好的普通話水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是一名合格幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)及能力。

        二、學(xué)前教育專業(yè)“課崗證”融合的現(xiàn)狀分析

        (一)課程孤立,教學(xué)重理論而輕實(shí)踐

        我國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為,課程應(yīng)以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的,就好像人的手,雖有五指之分,但彼此相互聯(lián)系,共存于一個(gè)手掌中。然而,目前學(xué)前教育專業(yè)課程缺少整合聯(lián)動(dòng),各科教師之間缺乏溝通,導(dǎo)致學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)各門課程。同時(shí),學(xué)前教育是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的專業(yè),學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論知識(shí),還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但由于存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)時(shí)間分配不合理等諸多問題,教師在實(shí)際教學(xué)中只注重講解書本知識(shí),缺少模擬上課或者觀摩幼兒園等教學(xué)活動(dòng)。

        (二)課崗脫節(jié),職業(yè)定位不清晰

        筆者通過對(duì)所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),從事幼教工作的畢業(yè)生只占少數(shù)。究其原因,有以下兩點(diǎn):

        學(xué)崗對(duì)接方面,學(xué)校未能與幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等用人單位建立良好的協(xié)同育人機(jī)制,學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等難以與幼教行業(yè)所需的人才崗位能力保持一致,出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)時(shí)間長、壓力調(diào)節(jié)能力差等問題。

        專業(yè)認(rèn)同方面,由于實(shí)踐課程占比少,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有接觸真實(shí)的幼兒園教育和生活,對(duì)其缺乏認(rèn)同感與理解力。部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師必須樣樣精通,即會(huì)彈、會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)畫,幼兒園教師工作門檻高、難度大,因此對(duì)其望而卻步。還有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將幼兒園教師與保育員、阿姨混為一談,認(rèn)為“帶娃”無須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練,只要能照料幼兒的一日生活即可。

        (三)課證分離,證書考試缺乏指導(dǎo)

        幼兒園教師資格證、普通話證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生成為一名幼兒園教師的入職門檻。證書考試通常包含筆試和面試兩個(gè)部分,筆試中的論述題和材料分析題主要考查考生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決教育實(shí)際問題的能力,面試主要考查考生的試講和展示能力。然而,學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)往往并未很好地與考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,存在教材內(nèi)容與考證重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不緊密、學(xué)生缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)等問題。學(xué)生對(duì)報(bào)考流程和時(shí)間、考試內(nèi)容與形式等不夠了解,臨近畢業(yè)時(shí)才“臨時(shí)抱佛腳”,所以考試通過率并不高。

        三、學(xué)前教育專業(yè)“課崗證”融合的路徑探析

        (一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程體系

        學(xué)前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)掌握學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),具備從事學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)工作的崗位能力和專業(yè)技能,適應(yīng)幼兒園、社會(huì)早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)等崗位要求的應(yīng)用型專門人才。

        專業(yè)教學(xué)一方面要以學(xué)生的崗位適應(yīng)性為導(dǎo)向,課程內(nèi)容涵蓋崗位基本素質(zhì)、知識(shí)和能力,使學(xué)生既掌握扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能,又具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí),要注重教學(xué)資源的整合,加強(qiáng)教師間的交流互動(dòng),從而建構(gòu)多元的課程聯(lián)動(dòng)機(jī)制。例如,幼兒園五大領(lǐng)域間的知識(shí)滲透,理論與實(shí)踐的深度融合。另一方面要以學(xué)生的未來職業(yè)生涯為切入點(diǎn),在課程中融入綜合實(shí)踐和考級(jí)考證模塊。綜合實(shí)踐包括專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等,從而推動(dòng)“課崗證”的有機(jī)融合。

        (二)開發(fā)多媒體教材,注重內(nèi)容融合

        考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展,學(xué)前教育專業(yè)可結(jié)合新型媒體技術(shù)開發(fā)“課崗證”融合的立體化多媒體教材和教學(xué)資源包。學(xué)生通過掃描教材上的二維碼,了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的衍生內(nèi)容或獲得相關(guān)試題講解。例如,當(dāng)知識(shí)點(diǎn)涉及幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動(dòng)形式時(shí),可通過教學(xué)資源包提供優(yōu)秀一線教師的示范課或面試的視頻案例,幫助學(xué)生感受真實(shí)的課堂和考試場(chǎng)景。在開發(fā)立體化多媒體教材時(shí),要兼顧課、崗、證的要求。教材內(nèi)容的研發(fā)可參考幼兒園教師資格證、普通話等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)或大綱,這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,又能讓學(xué)生了解考試重點(diǎn)和命題形式,從而將學(xué)生的所學(xué)和所考無障礙對(duì)接起來。

        (三)對(duì)接教育實(shí)習(xí)基地,提升學(xué)生實(shí)踐能力

        為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力,學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重建設(shè)與完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),依托幼兒園、保育機(jī)構(gòu)等建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)探索“多學(xué)期、多階段”的實(shí)訓(xùn)模式:第一階段,在第三學(xué)期設(shè)置體驗(yàn)式見習(xí),學(xué)生利用半天時(shí)間到幼兒園熟悉環(huán)境及觀摩教師的課堂教學(xué);第二階段,在第四學(xué)期設(shè)置全天體驗(yàn)式見習(xí),便于學(xué)生更好地了解幼兒園的一日生活流程;第三階段,在第五學(xué)期設(shè)置教學(xué)展示實(shí)習(xí),學(xué)生結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),展示自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力;第四階段,設(shè)置為期半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)踐。“多學(xué)期、多階段”的實(shí)訓(xùn)模式有利于拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)渠道,實(shí)現(xiàn)課、崗的有機(jī)結(jié)合。

        (四)提供考證輔導(dǎo)服務(wù),提高通過比例

        首先,等級(jí)證書考試相關(guān)課程的任課教師可以整合教學(xué)資源,提高考試輔導(dǎo)的效率。一是合理安排教學(xué)比重,對(duì)于以技能操作為重點(diǎn)的等級(jí)考試,如計(jì)算機(jī)、普通話考試等,增加實(shí)踐課時(shí),在教學(xué)中給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間。二是提供具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)資料,梳理考試重難點(diǎn)。三是利用生教生的輔導(dǎo)形式,讓已考取證書的學(xué)長、學(xué)姐現(xiàn)身說法,分享考試復(fù)習(xí)心得,激勵(lì)正在備考的學(xué)生。

        其次,學(xué)??梢匝?qǐng)專業(yè)人員到校開設(shè)講座。例如,邀請(qǐng)幼兒園一線教師到校介紹崗位招聘考試的相關(guān)內(nèi)容;邀請(qǐng)普通話測(cè)試員到校開展專題講座,講解測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),測(cè)試的程序、要求和需要注意的細(xì)節(jié)等。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等五個(gè)文件的通知[EB/OL].(2021-4-2).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

        [2]王慧.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系構(gòu)建探討[J].財(cái)會(huì)通訊,2010(22).

        [3]王金娥,徐青.教資考試背景下《科學(xué)素養(yǎng)》融媒體教材研發(fā)[J].現(xiàn)代交際,2021(6).

        [4]邢士賓.資格證書考試與開放大學(xué)課程建設(shè)對(duì)接研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2015(32).

        責(zé)編:瀚 海

        基金項(xiàng)目:2020年浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)課題“森林幼兒園戶外活動(dòng)中的安全管理策略及啟示”(編號(hào):DES-20Y17)

        作者簡介:計(jì)蘇燕(1993— ),女,浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院助教,研究方向?yàn)閷W(xué)前游戲與課程。

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