摘 要：“課崗證”融合是學前教育專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。本研究在厘清“課崗證”融合內涵的基礎上，探討當前人才培養(yǎng)和教學實踐過程中存在的問題，從課程體系構建、教材內容開發(fā)、實踐模式創(chuàng)新、等級證書指導等四個維度提出改革思路，以期培育適應現代社會發(fā)展的高素質學前教育專業(yè)人才。

關鍵詞：“課崗證”融合;學前教育;教學改革

2021年4月，教育部印發(fā)的《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》對學前教育專業(yè)學生應掌握的專業(yè)知識與技能、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等提出了建議，旨在進一步加強師范類專業(yè)建設，將教師資格考試標準和大綱融入日常教學、學業(yè)考試和相關培訓中，提高人才培養(yǎng)質量。在此背景下，構建“課崗證”融合的課程體系對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、學前教育專業(yè)“課崗證”融合的內涵

（一）“課”：學前教育的學習載體

“課”包含兩層含義：一是指學前教育專業(yè)的課程設置，二是指知識傳遞的媒介——教材。一方面，學前教育專業(yè)課程由公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、職業(yè)延展課、綜合實踐等模塊組成，“課崗證”融合的教學改革任務就是厘清如何銜接課程體系與就業(yè)需求，如何使專業(yè)課程建設和證書考試的內容有機結合。另一方面，教材在傳遞學前教育知識的同時，需要將關注點從“知識”轉向“學習者”，形式上從“傳統(tǒng)”轉向“互聯網+”，內容上從“孤立”轉向“融合”，真正發(fā)揮教材的示范引領作用。

（二）“崗”：未來工作的就業(yè)方向

“崗”即學前教育專業(yè)人才將來從事的職業(yè)崗位。學前教育專業(yè)具有學科內容綜合性強、教育對象特殊等特點，這就要求學校教育必須以學生就業(yè)為導向，以崗位需求為目標，以人才培養(yǎng)為根本。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》也從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面規(guī)定了合格幼兒園教師應具備的專業(yè)素質，并要求開展幼師教育的院校將其作為幼兒園教師培養(yǎng)的主要依據。

（三）“證”：入職崗位的準入門檻

“證”代表學前教育人才未來入職教師崗位的“通行證”和準入門檻，如幼兒園教師資格證、普通話二級甲等證書、計算機等級證書等。2020年9月7日，教育部公布的《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》對教師職責、資質等提出了要求。此外，根據教師行業(yè)的要求，較好的普通話水平和計算機應用能力也是一名合格幼兒園教師應當具備的基本素養(yǎng)及能力。

二、學前教育專業(yè)“課崗證”融合的現狀分析

（一）課程孤立，教學重理論而輕實踐

我國著名兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴認為，課程應以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好像人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯系，共存于一個手掌中。然而，目前學前教育專業(yè)課程缺少整合聯動，各科教師之間缺乏溝通，導致學生孤立地學習各門課程。同時，學前教育是一個理論與實踐并重的專業(yè)，學生既要掌握扎實的理論知識，還要具備較強的實踐操作能力。但由于存在教學目標設計不科學、教學時間分配不合理等諸多問題，教師在實際教學中只注重講解書本知識，缺少模擬上課或者觀摩幼兒園等教學活動。

（二）課崗脫節(jié)，職業(yè)定位不清晰

筆者通過對所在學校學前教育專業(yè)學生的就業(yè)情況進行調查后發(fā)現，從事幼教工作的畢業(yè)生只占少數。究其原因，有以下兩點：

學崗對接方面，學校未能與幼兒園、學前教育機構等用人單位建立良好的協同育人機制，學校的人才培養(yǎng)方案、課程設置等難以與幼教行業(yè)所需的人才崗位能力保持一致，出現學前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位適應時間長、壓力調節(jié)能力差等問題。

專業(yè)認同方面，由于實踐課程占比少，學前教育專業(yè)學生沒有接觸真實的幼兒園教育和生活，對其缺乏認同感與理解力。部分學前教育專業(yè)學生認為幼兒園教師必須樣樣精通，即會彈、會跳、會唱、會畫，幼兒園教師工作門檻高、難度大，因此對其望而卻步。還有部分學前教育專業(yè)學生將幼兒園教師與保育員、阿姨混為一談，認為“帶娃”無須經過專業(yè)訓練，只要能照料幼兒的一日生活即可。

（三）課證分離，證書考試缺乏指導

幼兒園教師資格證、普通話證書、計算機等級證書等是學前教育專業(yè)畢業(yè)生成為一名幼兒園教師的入職門檻。證書考試通常包含筆試和面試兩個部分，筆試中的論述題和材料分析題主要考查考生運用理論知識分析和解決教育實際問題的能力，面試主要考查考生的試講和展示能力。然而，學前教育專業(yè)的課程設置、課堂教學往往并未很好地與考試內容有機結合，存在教材內容與考證重點關聯不緊密、學生缺乏系統(tǒng)的復習指導等問題。學生對報考流程和時間、考試內容與形式等不夠了解，臨近畢業(yè)時才“臨時抱佛腳”，所以考試通過率并不高。

三、學前教育專業(yè)“課崗證”融合的路徑探析

（一）明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

學前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)掌握學前教育專業(yè)基礎理論知識，具備從事學前教育領域相關工作的崗位能力和專業(yè)技能，適應幼兒園、社會早教機構、社區(qū)幼教機構等崗位要求的應用型專門人才。

專業(yè)教學一方面要以學生的崗位適應性為導向，課程內容涵蓋崗位基本素質、知識和能力，使學生既掌握扎實的學前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，又具有較強的崗位適應能力和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。同時，要注重教學資源的整合，加強教師間的交流互動，從而建構多元的課程聯動機制。例如，幼兒園五大領域間的知識滲透，理論與實踐的深度融合。另一方面要以學生的未來職業(yè)生涯為切入點，在課程中融入綜合實踐和考級考證模塊。綜合實踐包括專業(yè)實習、社會實踐、頂崗實習等，從而推動“課崗證”的有機融合。

（二）開發(fā)多媒體教材，注重內容融合

考慮到學生的學習興趣、學習動機以及“互聯網+教育”的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)可結合新型媒體技術開發(fā)“課崗證”融合的立體化多媒體教材和教學資源包。學生通過掃描教材上的二維碼，了解某個知識點的衍生內容或獲得相關試題講解。例如，當知識點涉及幼兒園五大領域課程的活動形式時，可通過教學資源包提供優(yōu)秀一線教師的示范課或面試的視頻案例，幫助學生感受真實的課堂和考試場景。在開發(fā)立體化多媒體教材時，要兼顧課、崗、證的要求。教材內容的研發(fā)可參考幼兒園教師資格證、普通話等級證書、計算機等級考試的標準或大綱，這樣既能加深學生對知識點的理解，又能讓學生了解考試重點和命題形式，從而將學生的所學和所考無障礙對接起來。

（三）對接教育實習基地，提升學生實踐能力

為了提高學生的實踐能力和崗位適應能力，學前教育專業(yè)應注重建設與完善實踐教學平臺，依托幼兒園、保育機構等建立穩(wěn)定的實習實踐基地。學前教育專業(yè)還應探索“多學期、多階段”的實訓模式：第一階段，在第三學期設置體驗式見習，學生利用半天時間到幼兒園熟悉環(huán)境及觀摩教師的課堂教學;第二階段，在第四學期設置全天體驗式見習，便于學生更好地了解幼兒園的一日生活流程;第三階段，在第五學期設置教學展示實習，學生結合校內學習內容，設計某一領域的教學活動，展示自身的學科素養(yǎng)和教學能力;第四階段，設置為期半年的畢業(yè)頂崗實習，讓學生進入實習單位頂崗實踐?！岸鄬W期、多階段”的實訓模式有利于拓寬學前教育專業(yè)學生見習、實習、就業(yè)渠道，實現課、崗的有機結合。

（四）提供考證輔導服務，提高通過比例

首先，等級證書考試相關課程的任課教師可以整合教學資源，提高考試輔導的效率。一是合理安排教學比重，對于以技能操作為重點的等級考試，如計算機、普通話考試等，增加實踐課時，在教學中給予學生充足的練習時間。二是提供具有針對性的復習指導，幫助學生整理復習資料，梳理考試重難點。三是利用生教生的輔導形式，讓已考取證書的學長、學姐現身說法，分享考試復習心得，激勵正在備考的學生。

其次，學?？梢匝垖I(yè)人員到校開設講座。例如，邀請幼兒園一線教師到校介紹崗位招聘考試的相關內容;邀請普通話測試員到校開展專題講座，講解測試評分標準，測試的程序、要求和需要注意的細節(jié)等。

參考文獻：

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[4]邢士賓.資格證書考試與開放大學課程建設對接研究[J].科教導刊（中旬刊），2015（32）.

責編：瀚 海

基金項目：2020年浙江省現代遠程教育學會課題“森林幼兒園戶外活動中的安全管理策略及啟示”（編號：DES-20Y17）

作者簡介：計蘇燕（1993— ），女，浙江廣播電視大學蕭山學院助教，研究方向為學前游戲與課程。