胡要花 韓禮剛 韓運(yùn)俠

摘 要：隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，我國新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)開始。相應(yīng)地，高等師范教育必須與基礎(chǔ)教育改革相對(duì)接。本研究分析了我國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下物理類師范教育亟待解決的問題，并針對(duì)這些問題提出將物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革;物理核心素養(yǎng);教學(xué)能力

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部提出各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。2017年教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并在2020年對(duì)其進(jìn)行了修訂。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）規(guī)定了高中物理課程目標(biāo)，并將高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)提煉為四個(gè)維度：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

中學(xué)物理教師是中學(xué)物理課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。物理學(xué)專業(yè)師范生在高校學(xué)習(xí)教師教育類課程的情況以及他們專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接決定著他們畢業(yè)后走向中學(xué)物理教學(xué)第一線工作適應(yīng)期的長短，影響著課程目標(biāo)的落實(shí)效果。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和新課程改革的背景下，高等師范教育要讓物理學(xué)專業(yè)師范生明確中學(xué)物理課程目標(biāo)及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的客觀情況，運(yùn)用多種教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)物理教師教育類課程改革與中學(xué)物理課程改革融合發(fā)展，縮短物理學(xué)專業(yè)師范生從事教學(xué)工作的適應(yīng)期，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

一、新教改背景下物理類師范教育亟待解決的問題

隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，我國新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)開始。相應(yīng)地，高等師范教育必須與基礎(chǔ)教育改革相對(duì)接。在新一輪改革背景下，物理類師范教育亟待解決的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)教育政策和新課標(biāo)待關(guān)注與解讀

高校師范生的培養(yǎng)需契合國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)需求。因此，物理學(xué)專業(yè)教師教育類課程教師和師范生都應(yīng)及時(shí)關(guān)注國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的相關(guān)政策、中學(xué)物理新課標(biāo)等。然而，有些師范生對(duì)政策、新課標(biāo)等關(guān)注較少，不能及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求。

（二）教材中隱含的核心素養(yǎng)元素待挖掘

新課標(biāo)不僅規(guī)定了普通高中物理課程目標(biāo)，而且明確了普通高中物理課程內(nèi)容。普通高中物理教材是課程內(nèi)容的主要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。2018年人教版高中物理教材對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了精心的安排（既有明確易見的，也有隱含的）。教材不會(huì)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行明確表述，而是以具體內(nèi)容的方式呈現(xiàn)，這就需要中學(xué)物理教師深刻理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且了解教材中的各項(xiàng)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)。因此，教師需要引導(dǎo)師范生挖掘教材中隱含的核心素養(yǎng)元素，活用教材，落實(shí)課程目標(biāo)。

（三）教育教學(xué)理論待向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化

師范生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于來自書本和課堂的教育理論、教學(xué)技能和方法等只能從表面上抽象地理解，還不能向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。有些學(xué)習(xí)努力認(rèn)真的物理學(xué)專業(yè)師范生，對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)等理論課講授的內(nèi)容掌握得很好，也知道應(yīng)該落實(shí)課程目標(biāo)，但在教學(xué)過程設(shè)計(jì)或者實(shí)訓(xùn)中，很難將具體內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來。造成這種情況的原因有兩個(gè)，一是有些物理學(xué)專業(yè)師范生自己缺少核心素養(yǎng)的養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)，二是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要一個(gè)長期的過程。

二、師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展的策略和建議

要解決以上問題，需要在教師教育類課程中將師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展需求相融合。對(duì)此，課題組根據(jù)洛陽師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)教師教育理論和實(shí)踐技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，給出以下建議：

（一）對(duì)政策和新課標(biāo)的關(guān)注與解讀

物理學(xué)專業(yè)教師教育類課程教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)和教師隊(duì)伍建設(shè)需求，并引導(dǎo)物理學(xué)專業(yè)師范生關(guān)注、查詢和了解相關(guān)政策。教師在課前給師范生布置任務(wù)，要求師范生查詢、閱讀國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)和教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策，分組討論并做好筆記。課堂上教師讓師范生分組分享筆記和感悟，引導(dǎo)師范生討論新政策的主要內(nèi)容、變化和新要求，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

對(duì)于新課標(biāo)，先由教師在理論課上對(duì)課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等各個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)解讀，包括各模塊的具體內(nèi)容與上一版課程標(biāo)準(zhǔn)相比有哪些變化、變化的原因是什么等。之后再由師范生對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行解讀，并在中學(xué)物理教學(xué)能力綜合訓(xùn)練課上進(jìn)行討論。

（二）基于新課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析

物理教材分析是物理教師結(jié)合新課標(biāo)、物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況等，對(duì)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、整體特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的編排意圖等教育因素進(jìn)行挖掘和剖析，并由此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等要素的過程，是教學(xué)準(zhǔn)備的首要環(huán)節(jié)。在理論課上，教師對(duì)物理新課標(biāo)進(jìn)行解讀之后，帶領(lǐng)物理學(xué)專業(yè)師范生對(duì)高中物理教材中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)進(jìn)行深度分析：首先對(duì)2018年人教版高中物理教材的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行整體分析，然后以某一章為例分析本章內(nèi)容在整個(gè)物理學(xué)科體系中的地位和作用，再就其中一節(jié)分析其排版與欄目設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容安排、重難點(diǎn)、科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)與習(xí)題設(shè)置、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)等。其中，對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的挖掘影響著教學(xué)目標(biāo)的確定及完成情況，因此，要重點(diǎn)分析教材中易見和隱含的核心素養(yǎng)元素。比如，教材每一節(jié)開篇都有一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問題，為什么這樣設(shè)計(jì)呢？這是為了激發(fā)高中生主動(dòng)思考，培養(yǎng)高中生的問題意識(shí)。在高中生思考、討論之后，教材進(jìn)一步通過理論推導(dǎo)、探究性實(shí)驗(yàn)等方式培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。高中生在小組合作分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)科學(xué)推理與論證、質(zhì)疑與創(chuàng)新、溝通與協(xié)作等素養(yǎng)，從而形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。教師在理論課上引導(dǎo)師范生對(duì)教材分析挖掘之后，要求師范生在初高中物理教材中任選一章內(nèi)容進(jìn)行整章整體分析和小節(jié)深度分析，并在中學(xué)物理教學(xué)能力綜合訓(xùn)練課上逐一分享、討論和總結(jié)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐訓(xùn)練

僅有理論分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教師在引導(dǎo)師范生關(guān)注政策、理解物理新課標(biāo)和分析教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在概念課、規(guī)律課、探究性實(shí)驗(yàn)課等類型的實(shí)踐課上分別安排多輪教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)，引導(dǎo)師范生將自己的理論分析與教學(xué)設(shè)計(jì)融入到具體的教學(xué)過程中，以提高實(shí)踐操作技能。以概念課教學(xué)為例，具體實(shí)踐方式為：各小組中每位師范生任選一節(jié)中學(xué)物理概念課進(jìn)行基于新課標(biāo)的教材和學(xué)情分析，依據(jù)分析情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在中學(xué)物理教學(xué)能力綜合訓(xùn)練課上實(shí)踐，然后由小組成員從教學(xué)內(nèi)容和方法、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接下來由指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并要求師范生依據(jù)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)設(shè)計(jì)課下訓(xùn)練。與此同時(shí)，高?？梢云刚?qǐng)中學(xué)物理教學(xué)名師為師范生授課，內(nèi)容包括：基于核心素養(yǎng)的概念課如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行，基于核心素養(yǎng)的規(guī)律課如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行，基于核心素養(yǎng)的探究性實(shí)驗(yàn)課如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行等。師范生通過理論分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩名師授課、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練之后，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的完成情況等方面進(jìn)行反思，然后優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，再次實(shí)踐，以達(dá)到將物理教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的目的。

結(jié)合指導(dǎo)師范生教學(xué)能力綜合訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)歷，課題組分析了我國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下物理類師范教育亟待解決的問題：基礎(chǔ)教育政策和新課標(biāo)待關(guān)注與解讀、教材中隱含的核心素養(yǎng)元素待挖掘、教育教學(xué)理論待向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。同時(shí)，課題組針對(duì)這些問題提出了三條將物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展的建議。據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)物理教師教育類課程改革與中學(xué)物理課程改革融合發(fā)展，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

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責(zé)編：瀚 海

基金項(xiàng)目：2021年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2021-JSJYYB-032）;2018年度河南省高校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃（編號(hào)：2018GGJS129）

作者簡介：胡要花（1979— ），女，洛陽師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)槲锢斫逃土孔庸鈱W(xué);韓禮剛（1981— ），男，洛陽師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲锢斫逃?韓運(yùn)俠（1961— ），男，洛陽師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)槲锢斫逃?/p>