張良

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在著一定程度的障礙和難題，這些難題和障礙在阻礙著學(xué)生的進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者和探究者。為此教師要對(duì)此加以重視和分析，讓更多的學(xué)生能更加適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求，又能讓學(xué)生化解難題和障礙，且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)獲得感得到充分地提高。教師要注意把握住課程大局，讓學(xué)生能在分析數(shù)學(xué)課程的同時(shí)，懂得數(shù)學(xué)和生活之間存在的聯(lián)系，也能讓學(xué)生化解難題迎來(lái)突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);方法分析;應(yīng)用突破;教學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)善于使用不同的教學(xué)大局和教學(xué)體系去構(gòu)建起情境教學(xué)的施教者，讓更多的學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)本身是一門(mén)富有趣味的、有意義的學(xué)科，學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)化解自身的難題和障礙，也能夠順勢(shì)增強(qiáng)自身的自信心和滿(mǎn)足感。教師要成為一個(gè)更加務(wù)實(shí)的施教者，從自身掌握的課程資源出發(fā)去構(gòu)建課程體系，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)加深自身對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的理解和障礙，從而能得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，由此讓本人的根基更為扎實(shí)。

一、通過(guò)運(yùn)用課程道具去構(gòu)建情境

當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中勢(shì)必遇到不同的問(wèn)題、阻礙和難關(guān)，這些不同的問(wèn)題勢(shì)必對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定程度的妨礙。教師要對(duì)此加以注意和掌控，從而讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)更加懂得消除難題，得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，教師可以試著把不同類(lèi)別的三角形帶給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真地分析和觀(guān)察等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、等腰直角三角形、鈍角三角形等等，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析三角形的同時(shí)，又能收獲更多的知識(shí)，化解自身的難題，取得綜合的進(jìn)步[1]。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等等立體圖形時(shí)同時(shí)應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，讓學(xué)生能結(jié)合具體的圖形去分析知識(shí)，從而能夠得到更為恰切的答案，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)層面提高和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的意義是不可謂不大的。

二、通過(guò)師生互動(dòng)去構(gòu)建相應(yīng)情境

教師要不忘卻自身和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性也被教師充分地激發(fā)而出。教師要讓學(xué)生懂得：唯有充分地融入到相應(yīng)的情境之中，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性都得到充分地提高和發(fā)展。教師不要忘卻教學(xué)的步驟和策略，從而能讓更多的學(xué)生懂得：唯有在分析到情境后進(jìn)一步去分析知識(shí)點(diǎn)，教師的分析和拆解才是尤其有意義的，也是能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到充分地提高的。例如教師在給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的問(wèn)題時(shí)，教師可以試著把相關(guān)的課程道具帶入到課堂上來(lái)，同時(shí)又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠做到知其然更知其所以然。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)3＼5和4＼5誰(shuí)更大時(shí)，教師可以把兩個(gè)同樣大小的西瓜玩偶放在課堂上來(lái)，并且能讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的西瓜玩偶去試著理解。如果西瓜玩偶被平均分為五份，第一組取其中的三份，另一組取其中的四份，請(qǐng)問(wèn)取到的哪一組的西瓜玩偶更大？毫無(wú)疑問(wèn)是取的份數(shù)更多的那一組更大。那么，同樣是西瓜玩偶，第一組被分為七份，第二組被分為九份，每一組都取其中的兩份，請(qǐng)問(wèn)哪一組取出的西瓜玩偶的份數(shù)大？換言之，這一道題所考察的是學(xué)生對(duì)于分子的分?jǐn)?shù)的比較大小的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在分?jǐn)?shù)分子相同的情況下，分母越小，分?jǐn)?shù)值反而越大。教師要結(jié)合自身的能力和學(xué)生的接受程度，逐步去幫助學(xué)生吸收知識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率以及對(duì)于知識(shí)的吸收和吸納的程度都能得到相應(yīng)的提高，由此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的 突破。

三、通過(guò)數(shù)學(xué)小組的彼此探尋構(gòu)建情境

一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。學(xué)生要懂得彼此幫助、彼此支持和彼此協(xié)助，并且能夠在相互幫助的體系中去完成自我修身和自我進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)之旅顯得更為有意義[2]。教師要讓學(xué)生懂得：唯有能夠深入到學(xué)習(xí)小組中，并且能在學(xué)習(xí)小組中就數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析，才能讓學(xué)習(xí)效果真正有所成效。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出沙盤(pán)完成模擬，讓不同的學(xué)生去分別站在不同的位置上，從而能推演出和應(yīng)用題中相似的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)能加深對(duì)于數(shù)學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。教師可結(jié)合相關(guān)的教學(xué)道具去完成教學(xué)輔導(dǎo)，助力學(xué)生進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分地運(yùn)用好情境教學(xué)體系和模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)懂得站在情境教學(xué)體系之中，充分地釋放學(xué)習(xí)層面的熱情和勇氣，讓學(xué)生能化解自身對(duì)于數(shù)學(xué)的誤解和誤區(qū)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。教師要本著為學(xué)生指點(diǎn)迷境、化難為易的思想去構(gòu)建情境教學(xué)，讓學(xué)生的能力、效率和學(xué)習(xí)進(jìn)取能力都完成不斷地超越和進(jìn)步。教師要營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生服務(wù)的心態(tài)，循序漸進(jìn)、逐步推動(dòng)，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得到真正的收獲。教師不能成為一個(gè)急功近利之人，而是要在課程之中逐步滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高永莉.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探[J].考試周刊，2013（87）：67.

[2] 段紅娟.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探[J].神州，2013（22）：196.